語境帶動下的小學英語單元整體作業設計

毛萌輝

摘 要：語境帶動下的小學英語單元整體作業，能有效鞏固和綜合運用單元主要知識，建立課堂所學和實際生活的關聯，助力作業“提質減量”，促進學生持續學習和發展。本文以人教版小學英語四年級下冊Unit3“Weather”為例，系統闡述了單元整體作業設計的實施過程，即“基于單元主題，確定單元作業目標”“立足目標，創設作業情境”“情境帶動，設計作業內容”“語境貫穿，評價伴隨，發揮作業促學作用”。

關鍵詞：語境帶動；小學英語；單元整體作業設計

作者簡介：毛萌輝，貴州民族大學附屬學校，中小學一級教師。

單元整體作業設計是單元整體設計的重要環節，是指教師基于單元教學目標和教學內容，由學生在課外完成的，帶有明確指向性的任務集合。語境帶動下的單元整體作業設計，根據單元教學目標，創設真實的學習情境。在設計過程中，教師以語境為載體整體推進單元作業，讓學生在具體的語言交際場合，再現歸納、綜合運用單元主要知識并適當拓展，建立課堂所學和實際生活的關聯，引導學生在完成作業的過程中提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進學生自主學習。如何創設真實的英語學習情境，以此帶動單元整體作業設計？下面以人教版小學英語四年級下冊Unit 3“Weather”為例進行探究，以期減輕學生的學習負擔，提質增效，促進學生持續學習和發展。

一、基于單元主題，確定單元作業目標

本單元的主題是天氣，涉及日常天氣特點及變化，以及人們根據天氣特點來合理安排自己的生活。本單元內容圍繞weather這一主題展開，包含兩個對話、兩則天氣播報、一篇讀明信片的短文和一個趣味小故事。各語篇之間相互關聯，都與天氣緊密相關，構成了兩個子主題。一是通過天氣預報等了解、談論天氣，根據日常天氣特點和變化來合理安排自己的生活，這是人與自然的范疇；二是通過了解天氣特點和變化去關愛他人，提醒家人和朋友及時增添衣服、合理安排活動、保重身體等，已延伸至人與社會的范疇。

本單元各課時之間既相對獨立又緊密關聯，語言學習滲透在對語篇主題意義的探究之中。學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能協同發展，有效幫助學生形成基于主題的結構化知識。其中，語音學習自然地融于與天氣相關的語篇之中。

基于單元主題，確定本單元的作業目標為：

語言能力目標：

1.能聽、說、認讀表示天氣的單詞，包括cold、cool、warm、hot、sunny、windy、cloudy、snowy、rainy、weather等。

2.能在具體情境中正確運用“What's the weather like？ It's...”進行有關天氣情況的問答。

3.能運用功能句描述不同的天氣情況，掌握情態動詞can 的用法。

4.掌握ar、al字母組合的發音規律以及相關語音詞。

學習能力目標：

1.能在語境中運用功能句描述不同的天氣情況，鞏固情態動詞can 的用法。

2.能運用ar、al字母組合的發音規律對相關語音詞進行歸類，并找出更多同類詞匯。

思維發展目標：

1.能在圖片和語境的幫助下理解對話大意。

2.能通過歸納、分析、綜合、梳理、對比、想象、發散、遷移、創造，逐步達到自然交流與真實運用語言的目的，提升學生的思維品質。

文化情感目標：

1.關注日常天氣變化，能夠對氣候特點和天氣情況進行描述，并能夠及時提醒家人、朋友根據天氣變化更換衣物、合理安排活動。

2.了解世界主要城市的天氣差異和談論天氣所具有的寒暄功能。

3.在學習談論天氣這一話題時，培養學生熱愛生活、熱愛大自然、關愛他人身體健康的情感。

二、立足目標，創設作業情境

本單元作業以“Mary's day”為整體情境，將一天的活動置于這個情境之中，以體現單元整體意識。整體情境又包括四個子情境。情境一是：上午，Mary和媽媽在家里。由于下雨，Mary無法外出，給Mary星期天一天的開端涂上了煩悶的色調。情境二是：正是因為下雨，家里來了一位不速之客——小蜘蛛，它來到Mary家躲雨并取暖，Mary想了個辦法，讓小蜘蛛得到了安全和溫暖。情境三是：下午，天氣轉晴了。在征得媽媽同意后，Mary可以到外面自由活動了。情境四是：晚上，因爸爸在悉尼出差，Mary想知道悉尼的天氣，準備收看世界天氣預報。四個子情境以時間為明線，以Mary的活動和隨天氣變化的心情為暗線，四個情境相對獨立又相互關聯，在層層推進中使學生進一步感受到，天氣與人們的生活息息相關，不同的天氣能給人們帶來不同的情趣、溫暖和關愛，同時培養學生熱愛生活、熱愛大自然、愛護小動物和關愛他人的意識和情感。

三、情境帶動，設計作業內容

本單元整體作業以“Mary's day”為情境主線，以真實情境為依托，教師依據子情境中的子主題，設計相應的作業，讓學生有整體感。

現將整套作業的內容呈現如下：

Mary是一個9歲的英國小女孩，我們來分享一下她星期天一天的生活吧！

Task 1 （任務一）： Listen and choose.（聽一聽，選一選）

情景一：上午，Mary和媽媽在家里。請你聽一聽，并根據圖片和語境提示選擇正確的答案補全對話。（選對一個得一顆☆，共☆☆）

Mary： Can I go outside，Mum ？

Mum：? ? ?1? ? ?. It's rainy? and? ? ?2? ? ?outside.

Mary： OK， Mum. I'll do my homework .

（? ）1.? A. Yes， you can.? ? ?B. No， you can't.

（? ）2.? A. hot? ? ? ? ? ? B. cold

這是一道基礎性作業，考查學生的聽力水平。通過圖片和對話情境，學生復習鞏固描述天氣的單詞和句型“Can I ...？ Yes， you can. /No， you can't.”，并感受天氣變化與人們出行的關系。教師引導學生在情境中靈活運用核心詞匯和核心句型，做到學以致用。同時降低難度，讓基礎較差的學生基本上也能答對，幫助他們樹立學習英語的信心。

Task 2 （任務二）：Read and write.（讀一讀，寫一寫）

情景二：這時，家里來了一位不速之客。請你閱讀下面的小故事，并完成以下任務。

第一部分

Eek！ A spider （蜘蛛）on the wall！ Mary is afraid （害怕）of spiders. “Go away， spider！ ” says Mary. Mum comes over and puts up her arm. The spider falls in her hand .

Mary puts a small “quilt”（被子）in the basket and puts the spider in it. The? spider is warm now. Mary goes to her study（書房）.

第二部分

When Mary comes out of her study， she looks at the basket.The spider is not in it. Where is it？ She looks outside. It is sitting in the sun！

請你根據故事第一部分的內容完成以下任務：

1. Read and write .（填一填）

（1）請你從文中找到符合發音規律的單詞，并寫在相應的括號中。（寫對1個獲得☆，共☆☆）

al/?：/? ?fall? ? ? ? ? ?（? ? ? ? ? ? ? ?）

ar/a：/? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（? ? ? ? ? ? ? ? ? ）

（2）你能在上面的括號里寫出更多符合發音規則的同類單詞嗎？（寫對1個獲得☆，對2個獲得☆☆，3個及以上獲得☆☆☆）

這是一道語音題，旨在檢測學生是否掌握字母組合al和ar的發音。筆者擯棄傳統的孤立地進行單詞辨音的方式，創編了一個饒有趣味的小故事，將語音考查巧妙地置于真實的語境之中，讓學生對相關單詞進行語音歸類，鞏固本單元所學的語音知識。教師在設計語音作業時，可以將符合相關語音規則的詞匯融入語篇中，引導學生在語境中鞏固語音知識，同時提高學生的閱讀技能，實現知識的理解和遷移。

2. Read and write.（讀一讀，寫一寫）

請根據以上整個情景小故事，補充以下小詩。（每對一個并合理得一顆☆，共☆☆☆）

Rainy， sunny. Both are nice. Both are lovely.

Spider， spider. You are? ?_____________________ .

Mary， Mary.? _____________________? .

根據整個情景小故事中Mary與小蜘蛛的奇遇，筆者設計了這道讓學生自由發揮的主旨題，考查學生讀、看、寫的能力。該題沒有給學生設置任何限制，學生既可以寫一個及一個以上單詞或短語，也可以寫一個及一個以上的句子，在理解和深挖文本的基礎上盡情發揮，兼顧了作業的開放性和思維性，發揮了語篇帶動情境的獨特優勢。

Task 3（任務三）：Choose and draw.（選一選，畫一畫）

情景三：下午，Mary再次征求媽媽的意見。請你根據Mary和媽媽的對話，完成以下任務。

1. I can choose.（選一選）（選對一個得一顆☆，共☆☆）

（1）What's the weather like in the afternoon？ It's? ?_____________________? ?.

A.rainy and cold? ? ? ? ?B.sunny and windy

（2）Is Mary happy or boring（煩悶的） now？ She's? ??_____________________? ?.

A. happy? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.boring

2. I can draw.（畫一畫）

請你根據以上對話和任務中的信息，畫出Mary下午活動的情景。（選做，評價標準和方式見表1）

備注：自評，將☆涂成自己喜歡的顏色；家長評，用喜歡的顏色畫☆；師評，根據學生的作業完成情況用紅筆畫☆。

基于情境三，筆者設計了兩個子任務。第一個子任務共兩小題。第一小題是根據情景，選擇描述天氣的形容詞回答“What's the weather like？”；第二小題是根據Mary下午的活動，猜測其心情的變化。第二個子任務是請學生畫出Mary下午活動的情景。這項作業既體現了思維性、開放性和層次性，又將英語與美術融合在一起，滲透了跨學科意識。在語境的帶動下，學生在完成作業時猶如身臨其境，興趣盎然，學用結合，學創結合，提升了綜合語言運用能力。

Task 4 （任務四）：我是天氣播報員。

情景四：Mary的爸爸在悉尼出差，她想知道那里的天氣狀況。晚飯后，她正準備收聽世界各地的天氣預報，請你根據下面的信息給她播報天氣。

1. Look and write.（寫一寫）（必做，☆☆☆）

2. I can report.（我會播）（選做，☆☆☆）

請你根據上面的信息，用提前準備的世界地圖（購買或自己制作，紙質版或電子版）大聲給Mary播報天氣吧！（試著在原文的基礎上適當發揮哦！）（評價標準和方式見表2）

創設Mary收聽各地天氣預報的情境，讓學生扮演“天氣播報員”的角色。

備注：自評，將☆涂成自己喜歡的顏色；家長評，用喜歡的顏色畫☆；師評，根據學生的作業完成情況用紅筆畫☆。

第一個子任務是一道讀寫題，要求學生根據提供的信息補充世界天氣預報。這項作業通過多模態語篇的形式創設情境，讓學生閱讀表格完成天氣預報，幫助學生復習本單元的天氣圖標和描述天氣的單詞snowy、cloudy、cold、warm等，有意識地培養學生觀察圖表和閱讀語篇的能力，同時為第二個子任務天氣播報作鋪墊，充分發揮語境在作業設計中的作用。

第二個子任務是一道口語作業，要求學生分兩個階段完成。第一階段，教師讓學生提前購買或制作世界地圖，為下一環節做準備。地圖既可以購買，也可以自己制作；既可以是紙質版，也可以是電子版；既可以獨立制作，也可以兩人或小組合作制作。第二階段，根據世界地圖播報世界天氣預報。播報時，學生可以根據自己的英語水平適當發揮，如增加城市、給人們的出行提供建議等，充分發揮自身的潛能。

天氣播報與人們的生活息息相關，整道題從制作世界地圖到播報天氣，學生自始至終在動手操作，體現了“在做中學，在學中做”的理念，具有較強的綜合性和實踐性。以上所有活動，都圍繞著為Mary播報世界天氣這一情境展開，這就使得學生完成作業的過程更有意義。同時，學生“在玩中學”，在參與、體驗、合作、創造中學，充滿樂趣和成就感。相較于機械的抄寫、朗讀或背誦，學生更樂于完成語境帶動下的形式多樣且新穎的作業。通過完成語境帶動下的任務，學生的英語綜合能力、學習潛能和英語素養得以提升。

四、語境貫穿，評價伴隨，發揮作業促學作用

整套單元作業，語境貫穿其中，學生始終在情境中學習，在情境中解決真實問題，將所學知識遷移在新的情境中。在整個大單元的背景下，教師創設一個具有真實主題意義的大主題、大情境。大情境下包含四個小情境，形成情境鏈。在不同的子主題語境下，教師設置相應的任務，彼此之間有銜接、有層次，既有基礎性作業，也有拓展性作業。切換角度來審視，單元作業直指單元教學目標落腳點，有利于學科素養的提升；結合生活實踐的體驗，學生運用已學知識解決實際問題。與此同時，突出評價的診斷、改進與激勵功能，讓評價發生在知識應用狀態的情景中，帶動學生樂學善學、勤于反思，發揮作業的促學作用。此外，在整套作業完成后，讓學生填寫自我評價表（見表3），進行自我點評，使學生成為善于進行自我調節的學習者。

五、結語

本單元的整體作業設計基于大觀念的單元整體教學，基于課標、教材、學情。在主題語境的引領下，教師立足單元主題意義，整體設定單元作業目標，創設大情境統領下的情景鏈，設計單元整體作業，開展單元教學評價，踐行“教—學—評”一體化。

語境帶動下的多樣化單元整體作業，可以助力作業“提質減量”，消除低效、低質作業。這樣不僅能充分激發學生的學習熱情，調動學生的學習主動性，喚醒學生的想象力，還能讓學生在參與、實踐和合作中完成作業，使作業“動起來”“活起來”，使學生的創造潛能得以發揮，使學生的學科核心素養在作業中得到提升。

基金項目：本文系2021年貴陽市教育科學規劃課題“基于小學生英語‘五會能力培養的教學評價實踐研究”（項目編號：GYYB21041）的階段性研究成果。

參考文獻：

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