高職公共英語教學現狀分析及教學改革研究

摘 要：高職公共英語教學的目的在于培養學生的英語能力和職業素養，使學生在進入社會后具有生存發展的能力，成為復合型人才。基于此，本文簡述了高職公共英語教學，分析了高職公共英語教學現狀，探究了高職公共英語教學改革要點，以推動高職公共英語教學的發展，扭轉當前高職公共英語教學現狀。

關鍵詞：高職公共英語；教學現狀；教學改革

作者簡介：李曉斐（1982.03-），女，山東濟南人，濟南護理職業學院，研究方向：英語教育。

高職公共英語是高職院校非英語專業學生必修的一門公共基礎課程。這門課程不僅要幫助學生拓寬知識視野，還應當培養學生的文化素養，使高職學生成為復合型人才。高職公共英語教師應依據課程標準的要求，積極實施教學改革，切實提升高職公共英語教學的有效性。

一、高職公共英語教學概述

高職公共英語教學是高職教育的重要組成部分，其既有高等教育的屬性，又要符合職業教育的人才培養要求，以便展現高職教育的特色，提升學生對未來工作的適應能力。

（一）大力發展高職公共英語教學

隨著經濟社會的發展，高職公共英語教學結構已經已有了不少變化，高職公共英語教學迎來了新的發展機遇。近年來，國家和社會對高職教育的重視程度不斷提高，使得高職院校的規模不斷擴大。高職院校應當精準把握高職公共英語教學的發展趨勢以及變革目標，大力地提升高職公共英語的教學質量，更好地達成高職院校的人才培養目標。

（二）現階段主要任務

現階段，高職公共英語作為高職院校的一門公共基礎課程，旨在提升學生的英語實際應用能力，使學生走上工作崗位后獲得更好的發展。隨著經濟社會的發展，使學生走上工作崗位后獲得更好的發展，高職公共英語教學已經不單單是教授知識，更要培養學生的語言應用能力。換言之，學生在學習過程中不僅要積累基礎英語知識，還應當能夠使用英語進行簡單的交流溝通，以便掌握英語實際應用能力。

（三）高職公共英語教學改革目的

對高職公共英語教學進行改革，其目的在于令學生感受到英語的實際應用價值，領悟職業教育的特色。因此，教師需要對公共英語教學內容進行重新設置，使學生在日常練習過程中掌握英語實際應用能力。另外，對高職公共英語教學進行改革，還應當展現高職公共英語教學的針對性，針對不同英語基礎以及不同英語能力的學生進行分層教學，以便滿足學生的英語學習需求，提升學生學習英語的動力。

二、高職公共英語教學現狀

就高職公共英語教學現狀而言，由于高職學生的英語基礎普遍薄弱，使得高職公共英語課程改革難以推進。同時，部分教師仍舊采用傳統的教學方式，導致高職英語教學質量難以提升。

（一）學生英語基礎較差

高職院校的學生，英語基礎普遍薄弱。高職學生在中學階段沒有養成良好的學習習慣，使其在進行英語學習時力不從心。學生在不能明確英語學習目的的情況下，無法投入更多的精力進行英語學習，以至于教師在教學過程中要加大調動學生學習英語的動力以及積極性，以期提升高職英語教學的質量。因此，教師要立足于高職公共英語教學的實際情況，明確當前高職公共英語教學的困境，針對目前高職公共英語教學存在的問題提出切實可行的改革措施，以提升高職公共英語教學質量。

（二）公共英語教學遇到瓶頸

高職公共英語教學越來越受到各界的重視，所以教師在進行教學的過程中開始嘗試對教學模式進行改革。例如，將任務型教學模式應用于高職公共英語教學，促使高職公共英語教學向著職業化的方向發展。但是，一些教師在嘗試應用該模式時發現，由于學生的英語基礎存在較大差異，難以對教學內容進行消化，使得該教學模式無法發揮作用。另外，由于教師未充分了解該教學模式的應用方式，出現散亂的問題，導致該教學模式的應用效果大打折扣。因此，教師應當充分考慮到自身因素的影響，整合英語教學資源，為學生學習英語創設良好環境，以便切實達成高職公共英語教學目標。

（三）傳統教學模式占據較大比重

現今，不少高職公共英語教師仍采用“翻譯+詞匯”的教學模式。教師為了保證教學效率，仍舊以“滿堂灌”的形式對課文進行逐詞逐句的翻譯，這就導致學生處于被動學習狀態，學生不能在英語學習中發揮主動性，缺乏獨立思考的空間，長此以往，學生逐漸對英語學習喪失興趣。另外，部分教師追求教學進度，這就使得學生在英語學習過程中必須要完成聽、說、讀、寫任務，做到面面俱到。但是因為學生英語基礎較為薄弱，所以在課堂中無法有效掌握所學英語知識，不能有效達成英語學習目標。

（四）教師結構不合理

高職院校教授公共英語的教師較少，且職稱層次較低，因此，高職院校在對公共英語教學進行改革的過程中，需要根據公共英語教學的實際情況，優化公共英語教師的職稱結構，給予公共教學英語教師更多的職稱晉升機會。另外，院校要加大對公共英語教學的投入，為公共英語教師提供更多的學習培訓機會，提升公共英語教師的授課質量。

三、高職公共英語教學改革要點

對高職公共英語教學進行改革，不僅要轉變高職英語的教學模式以及教學方法，還應當著重對教材以及考核方式進行整改，并加強對教師隊伍的培訓，以便能夠提高授課的合理性，提升高職公共英語教學質量。

（一）轉變教學定位

高職教育兼具高等教育和職業教育的雙重屬性，所以教學過程中應當明確人才培養的規格，使得學生的能力能夠滿足未來職業發展的需要。教師在教學過程中，應當以工作崗位需求為導向。例如，針對會計、經貿等專業的學生，應當注重培養其口語交際能力，以便學生在一些涉外交際的場合能夠表達和溝通。教師應當根據學生未來就業崗位需具備的能力和素養對英語課程進行設置，整合英語教學資源，做到與學生所學專業充分結合，從而使得英語教學更具針對性。教師可采用任務型的教學模式，著重培養學生的英語交際能力，使學生能夠在日常生活中利用英語進行交際，在一些特定的職業場景中能夠發揮英語的力量。

（二）轉變教學方法

教師要想切實地提升高職公共英語教學效果，就應當強化任務驅動和項目導向，讓學生在交際活動中完成具體的語言任務，使學生的英語能力得到發展。教師應引導學生在真實的職業場景下進行練習，并以職業活動作為重要的學習任務，令學生在模擬工作場景中完成相應的語言任務，以便提升學生的語言溝通和交際能力。同時，教師應當引導學生對真實的職業場景進行分析，幫助學生歸納英語語言學習的目標和任務，優化英語教學設計，令學生明確在職業場景要完成的英語學習任務。另外，教師在設計教學活動時，應當保證英語教學與學生的職業能力相符合，設計的活動符合學生素養發展規律，以便提升學生參與活動的積極性。高職公共英語教學可采用中教外教同臺演繹的方式，本土教師與外教共同授課，使得外籍教師的文化優勢充分發揮出來，而本土教師則負責對知識進行系統性講解。二者相互配合，使得學生能夠有效掌握英語知識，在中英雙語環境下鍛煉英語技能。

（三）改革教材

高職公共英語教學應當以職業導向為核心，因此在對教材進行改革的過程中應當將職業作為重要的參考因素。教師要充分考慮學生未來的職業發展需求以及專業學習需求，基于對高職公共英語教材的充分研究，優化高職公共英語教學內容。例如，針對經貿專業的學生時，教師可以增加與經貿專業相關的英語教學內容，在滿足經貿學生專業學習需要的同時，提升學生的職業技能，使得學生能夠適應未來發展的需要。另外，教師在進行教材改革的過程中，應當充分體現學生的專業特色，使得英語教學貼近職業場景，突出學生的專業學習需求，展現英語教學的實用性。教師在教學的過程中都應當注重英語的讀寫技能，同時展現公共英語的知識性與實用性，使學生在具備專業技能的同時掌握英語基礎知識，實現專業技能的提升。

（四）轉變考核方式

通常情況下，高職公共英語教學考核采用筆試的方式，但是這種方式只能考查學生對英語基本知識的掌握程度，無法考查學生的英語應用能力。因此，教師應對考核方式進行改革，可采用形成性考核與社會性考核相結合的方式。一方面，教師要強化形成性考核的功能，在考核過程中增加口語測試環節，以考查學生的英語聽說能力。同時，要對學生進行全方位、多層面的考核，提升學生的綜合分析能力，增加應用英語的比重，以便強化學生的英語學習基礎。另一方面，鼓勵學生考取與英語相關的等級證書，將其作為評判學生英語學習能力的參考依據，幫助學生在校園內就獲得“就業通行證”，使學生在就業市場更具競爭力。

（五）加強教師隊伍建設

在高職公共英語教學改革過程中，教師能力的提升不可忽視，因此加強教師隊伍建設成為高職公共英語教學改革的關鍵。首先，應當轉變教師的教學觀念以及方式，加強教師培訓，使教師能夠學習先進的教學方式以及教學理念，完成學科式教學向職業式教學的轉變。其次，大多數公共英語教師是英語專業出身，其具備扎實的英語基礎，卻缺乏對于行業專業的認識，所以應當讓公共英語教師了解行業發展前景，了解學生的目標崗位需求，以便在英語教學過程中能夠將專業知識與英語技能相結合，促使英語課程向著職業化的方向轉變。院校應幫助教師獲取相關的行業經驗，要積極為教師提供到企業參觀學習的機會，了解行業職業發展，使高職公共英語教學更具針對性、專業性。

總而言之，高職公共英語教學改革過程中，教師應當對課程內容進行重新設置，使得公共英語教學更具職業化的特點，能夠切實提升學生的英語學習能力，滿足學生對公共英語的實際應用需求，助力學生未來的職業發展。作為教授高職公共英語的一線教師，應當全身心地投入到高職公共英語教學改革中，將各項改革要求落到實處。

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