基于大觀念主題語境的單元整體詞匯復習策略

晏曉芳

摘 要：新課標倡導學科教學走向整體性，要求教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列活動，發展多元思維、批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。本文以大觀念主題語境背景下單元整體教學為理論基礎，以一節高三第一輪詞匯復習課對單元整體詞匯復習策略展開為例，提出以單元主題語境為主線，圍繞單元主題詞匯的分類，通過創設真實情景，讓詞匯復習從課本走向生活； 引導學生獲取、闡釋和評判主題語境下相關語篇意義，表達個人觀點和情感態度；通過主題詞匯在真實情景中復現、遷移、運用，促進學生語言能力和學習能力的螺旋遞進式發展，從而使教學方式和學習方式走向關聯、發展、整合，以整合性任務作為培養學生的英語核心素養的落腳點。

關鍵詞：大觀念；主題語境；單元整體；詞匯復習

作者簡介：晏曉芳，陜西省漢中中學。

一、問題與背景

詞匯教學一直是英語教學的重要內容，在高三第一輪復習中顯得尤為重要，詞匯復習是高三第一輪復習過程中最核心的問題。很多一輪復習資料的編排大多以單元為主線，分為閱讀詞匯和拓展詞匯，對于閱讀詞匯要求掌握詞義，對于拓展詞匯不僅要求曉其意，還要求通其變，主要從形式、用法上了解，詞匯在不同語境中的用法?？傊呷谝惠啅土曔^程中應力求對詞匯復習做到詳盡，完整、系統。

筆者多年從事畢業班教學，發現廣大師生一直飽受各類詞匯問題的困擾。一則是因為一輪詞匯復習雖然形式上以單元為主線，實際上側重點更多集中在詞義、用法和變形上，知識之間存在嚴重的割裂，缺乏單元大觀念主題語境統領下的詞匯復習注定是零散的，缺乏內在關聯的；二則是因為缺乏對單元大小觀念的提煉，詞匯教學內容龐雜凌亂，很難將詞匯教學融入每一項具體的教學情景中。

二、理論依據

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）首次使用了“大概念”一詞（本文采用“大觀念”），強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化”。Bloom等認為，教育工作中至關重要的一環就是教師要提煉學科領域的抽象大觀念，幫助學生將其運用到各種情景中去解決問題。顯然，有關特定主題的大觀念通過單一語篇的學習是很難以實現的。學生只有從多角度建構相關主題的知識，挖掘單元不同語篇背后的深層意義，才能對該主題形成相對完整的認知、價值判斷和行為取向。

課程內容結構化的目的在于體現學習內容之間的聯系性，而不是個別知識的掌握。布魯納指出，學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。高三第一輪詞匯復習不能脫離教材結構和單元主題，而應該以單元主題語境為主線，圍繞單元主題提煉單元大小觀念，根據提煉的大小概念將詞匯分類，把詞匯教學融入每一項具體教學活動中。

三、基于大觀念主題語境的單元整體詞匯復習策略

高三第一輪復習應該以詞匯為突破口，建構知識體系。知識體系的建構不是簡單地再過一遍課文，提煉出重點詞句加以強調，只有基于單元主題語境的統領下，提煉出單元大小觀念，把大小觀念融入具體的情景中，通過設計進階性教學活動，才能把碎片化的詞匯進行歸類，將機械化的記憶變成日常交際，在趣味性的活動中進行思維發散、在表達交流中形成正確的價值取向，在閱讀獲取信息過程中自覺辯證地看待問題，在單元主題語境大觀念統領下建構起整合、關聯的知識體系，發展學習能力，培養思維品質和文化意識。在此過程中，每一項教學活動的設計一定要遵循基于單元主題語境下的大小觀念，要從語言實踐的角度出發，循序漸進。

（一）提煉單元大小觀念，明確單元主題語境

單元大觀念是教學設計的核心與基礎， 高三詞匯復習課也不例外。以外研版高中英語必修第四冊Module 2“Traffic Jam”為例，本單元話題為Traffic Jam，主題語境屬于人與社會，教學內容包括各種交通工具主題詞匯，出行常用交通工具選擇，討論交通問題出現的原因分析及解決對策，了解倫敦交通問題解決方式并提出自己的看法，形成正確的交通觀念和樂觀的學習生活態度。通過分析，不難提煉出本單元的子任務，第一，通過頭腦風暴，激活學生已有的關于交通方式的詞匯；第二，了解不同出行方式的表達并自覺養成文明出行的習慣；第三，了解交通問題產生的原因并積極參與討論解決交通問題的方法。相比較一次性將所有的與交通相關的詞匯零亂地呈現給學生，基于各個子主題下的分類詞匯更有利于學生接受。

（二）深入研讀教材和教輔，明確教學目標和重難點

本節課是高三第一輪復習過程中的一節詞匯課，不同于單元新授課，課文語篇解讀不是教學重點，教學重點是復習與Traffic Jam單元主題相關的話題詞匯，教學難點是學生能正確使用這些詞匯去分析交通相關問題、表達思想和看法，獲取信息、甄別信息，形成正確的價值觀。

（三）找到學習突破點

經過高中前兩年的新授課學習，學生已經儲備了一定的與本本單元Traffic Jam相關的話題詞匯，閱讀了交通主題相關的語篇，也練習過與單元主題有關的書面表達。面對這一主題語境下的話題，學生自然能說出較多的交通工具類單詞、一些常見的出行方式并給出合理的理由和建議等。教師引導學生對已有的知識在大觀念主題語境下進行整合、關聯是學生學習實現突破的關鍵。

（四）設計教學環節和學生活動

在詞匯復習過程中應以單元大觀念為主線，單元小觀念為主體，避免知識過于分散。在教學設計和學生活動設計中力求做到情景化、自然化。同時要加強已有知識儲備之間的關聯，建構起相對比較完整的知識體系，促成學生自主學習和合作學習習慣的養成，思維品質的提升，最終對該主題形成相對完整的認知，正確的價值判斷和行為取向。

1.導入環節。導入環節圍繞單元主題語境，同時要做到自然化、生活情景化。仍以“Traffic Jam”一課教學為例，開課前授課教師向學生提問“Do you know how I came here？ ”，通過生活中自然的情景導入，隨后播放一段人類交通變遷史的短視頻，調動了學生學習探究本單元主題的興趣。

2.頭腦風暴。通過頭腦風暴，提問學生“Can you list as many means of transport as you can？ ”，激活學生交通相關已有的詞匯知識。此過程中學生可以在學習共同體的啟發和刺激下激發表達欲望，實現了已有知識與主題語境相關詞匯的關聯和整合。教師再適時引導學生將零散的詞匯進行歸納整合，為學習交通出行方式奠定了基礎，實現了詞匯遷移。

3.出行建議。在詞匯進行整合之后，創設與生活情景相關的活動，引導學生探討出行方式、出行注意事項及建議。

活動一：Put the following steps in order

A. Bring your necessary credentials or other necessaries

B. Decide your tour destination

Choose the ideal means of transport

Book the tickets in advance

Check out and prepare to return

Check in hotel

Go sightseeing

教師提出問題“Discuss how can you be a civilized passen-ger？ ”，引發學生思考如何做一個文明的游客。

活動二：More advice about travel

在活動一的基礎上，結合頭腦風暴環節對交通方式詞匯進行復習鞏固，歸納常見的出行方式，如on foot、take vehicles or a ride、ride on a bike、drive a car等，并引導學生探討每一種出行方式需要注意的事項，如 “be a civilized pedestrian、walk on the pavement、don't break the traffic rules、don't run（jump） a red light、look an eye on the passing vehicles when passing a crossroad、refuse to be a phubber、a cellphone-addicts or heads-down tribes、say no to road rage、don't cut in line、don't overtake、have? your license first”等。教學活動螺旋上升過程中關聯教學各個環節，引導學生展開深度學習和思維訓練，在此過程中通過小組合作和討論，既拓寬了學生的視野，學生學習到很多閱讀中出現的地道語料，如take a ride、phubber、road rage等， 激活了思維，也引導學生養成善于積累、廣泛閱讀、自主學習的良好習慣。

4.建構基于單元主題語境的“詞匯銀行”。

People involved Traffic route Cause of traffic accident Means of transport

在前面一列活動的基礎上，再次引導學生建構基于單元大觀念主題語境下的“詞匯銀行”。在關聯前面三個教學環節的基礎上增加交通事故常見原因分析和交通路線歸納，體現教學過程的連貫性和教學難度的遞增性，自然過渡到下一個環節文本閱讀中的話題，同時也為之后探討解決交通問題的措施做好了鋪墊。

5.語篇閱讀。通過閱讀文本理解詞匯，并進行活學活用記憶更深刻。如今，各種各樣的交通方式使我們的出行越來越便捷，但對于高鐵的發展，不同的人有不同的觀點，教師可以引導學生分析作者的寫作意圖。

6.分析交通問題產生的原因并在情景中提出可行的解決方案。從feeling、consequence、cause and measure四個方面引導學生討論并分析交通問題產生的原因，就國慶高峰期交通堵塞問題發表自己的看法并提出可行的解決方案，最后將基于大觀念單元主題語境下的詞匯在生活情景中進行綜合輸出，實現由語言知識的獲取到運用能力的升華，促成了英語核心素養的發展。

7.作業布置。

完成一篇看圖作文。根據一張國慶長假交通堵塞的圖片，談談你對這幅圖片的理解并用英語寫一篇短文。內容包括：描述圖中所包含的相關信息；分析此現象產生的原因；提出你的建議。

（五）基于目標和學習過程合理設計評價和反思

引導學生總結和反思本節課的收獲，是否明確本節課的主要內容，對于學習活動中的參與度如何？是什么原因影響了自己的課堂表現？同學的表現如何？需要對同學的回答做哪些補充？

四、結語

傳統英語教學中存在知識之間嚴重割裂、學科育人不明顯、學科素養很難達成等問題，在高考復習備考第一輪詞匯復習中尤為明顯。在基于大觀念主題語境下的單元整體教學設計中，要求師生在新授課過程中做好話題相關資料的整理與收集，提前制定教學目標，同時還要注意前后話題的關聯、整合和延續?？傊瑹o論是新授課還是復習課，都要從學科本質、課程內容和課程實施三個視角去進行單元整體設計，最終促成學生英語核心素養的發展。

基金項目：本文系陜西省“十四五”教育科學規劃2022年度課題“文化意識培養在高中英語課堂中的實踐研究”的階段性研究成果之一。

參考文獻：

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