初中英語整本書閱讀的實踐與思考

摘 要：在初中英語整本書閱讀教學活動中，英語教師需要選對題材、選對主題，結合本學年段開展英語教學工作的實際需求，挑選出適應學生學習成長發展的整本書閱讀材料。本文對整本書閱讀在初中英語教學中的重要性進行簡要分析，結合《霧都孤兒》整本書閱讀案例，對整個教學活動中所涉及的教學流程以及實踐工作進行分析探討，在此期間，英語教師需要秉承由淺入深、循序漸進的整本書閱讀教學思想、教學理念，通過讀前熱身幫助學生了解讀物中的知識背景；結合目錄共讀，幫助學生了解整本書的框架與脈絡；開展整本書泛讀，幫助學生挖掘整本書中的主題思想；再通過深化主題，回顧總結來指引學生完成對整本書的深層次學習。

關鍵詞：初中英語；整本書閱讀；實踐

作者簡介：黃志誠（1981.09-），男，廣東斗門人，廣東省珠海市斗門區斗門鎮赤坎初級中學，一級教師，研究方向：初中英語教學。

初中英語整本書閱讀教學對于提高學生的學習效率、學習品質具有顯著的功效，教師在整本書閱讀教學工作中應當做到高效率的教學指引，實現對學生良好的思想指導、價值引導，培養學生的學科思維，增強學生的整體學習意識。

一、整本書閱讀在初中英語教學中的重要性分析

整本書閱讀教學活動對于培養初中生的學科整體思維具備顯著的功效，同時整本書閱讀教學也能夠激發學生的學習探索興趣，有別于傳統零碎化的閱讀教學活動，借助整本書閱讀教學可幫助學生更好地進入到學習狀態，可指引學生在學習過程中完成對碎片化知識點的有效搜集整理，從而提升學生的英語思維能力。另外開展整本書閱讀教學也能夠進一步啟發學生的語言思維，開拓學生的眼界，可幫助學生在學習過程中提高自身的閱讀效率，完成對單詞、語法更加高效的記憶、理解。因此結合整本書閱讀教學活動能夠顯著提高初中英語閱讀教學品質，在此期間教師需要分析整本書閱讀教學工作開展的形式，選取良好的英語讀物，同時讓學生發揮自身的想象空間對文章進行深層次地學習探索，培養學生英語整體思維以及對英語知識點的歸納整理能力。

二、初中英語整本書閱讀教學實踐策略

（一）以學生為根本，選取合理的閱讀素材

在開展整本書閱讀教學活動中，英語教師需要關注學生的學習情況，考慮初中生的年齡特征、思想精神狀態，選取更加科學合理的閱讀材料，有效把握閱讀教學的難易度，保證閱讀教學品質能夠得到有效提升。在此期間英語教師需要充分遵循以下原則。首先，教師所選取的英語素材、英語讀物應當緊貼課程教材內容，教師需要參照英語教材的單元主題活動以及閱讀教學策略，適當地拓寬整本書閱讀教學空間、教學渠道，選取良好的課外讀物作為整本書閱讀教學的核心元素，以此來有效補充教學材料。整本書閱讀材料應當起到教學輔助以及答疑解惑的基本作用，能夠實現英語課堂教學的延伸、延續，結合課內外相融合的讀書學習方式，可使得學生更加主動地完成思考學習，同時也能夠通過課外整本書閱讀來充分滿足學生的學習欲望，比如在講解“How can we become good learners”的知識單元中，教師需指引學生聯系本單元中的核心語法單詞，如“it takes time. I also learned useful sentence like 'it's a piece of cake or it serves you? right.' ”，其中涉及大量的習慣用語，同時在本單元中也包含大量的習語，類似于漢語中的成語，此外在本單元的核心語法中，對主語從句的講解也相對較為常見，如whether or not you can do it well，其中便包含豐富的連詞。教師在教學過程中可以參照本單元的語法知識結構以及語言知識內容，適當地拓寬課外閱讀空間，讓學生在學習過程中能夠將本單元的知識與課外讀物進行有效銜接，結合趣味豐富的課外讀物，根據學生當前的英語認知水平，選取學生容易理解、容易閱讀的英語篇章，在此期間教師可以結合《霧都孤兒》《傲慢與偏見》等知名的書籍，讓學生在學習過程中串接本單元的知識點對其中的從句、短語以及所涉及的習語知識概念進行學習。其次英語教師需要在教學過程中結合高質量的閱讀能力測評，選取與學生閱讀等級相符合的材料，比如可以結合《陽光英語》等外語教學與研究出版社制定的分級讀物，參照學生的理解認知水平，選取與學生當前學習程度相適宜的閱讀材料，結合最近發展區的建構主義思想，聯系實際，幫助學生在學習過程中快速高效地實現能力素質的提升。

（二）讀前熱身，幫助學生了解讀物中的知識背景

在開展整本書閱讀教學過程中，英語教師需要幫助學生快速高效地完成對英語讀物的整體學習，即教師需要完成前期的導讀活動，幫助學生找到學習方向。教師可利用視頻、音頻、圖片等多媒體課件，將整本書中的思維結構向學生進行展示，使得學生能夠在學習過程中通過思維導圖，結合導讀時間，對整本書中的邏輯結構產生認知。另外教師在導讀環節也需要適當地結合零碎化的閱讀項目，讓學生觀看相應的視頻解讀、視頻解析，讓學生找到整本書閱讀的方向。

比如在講解《霧都孤兒》的過程中，教師可通過思維導圖用英語將整篇讀物中的人物關系向學生進行展示，根據人物關系、人物背景來指引學生在學習過程中掌握文章的故事發展線索，如one of the officers from the workhouse、The master of the thieves、the half brother of Oliver、His father's friend and his aunt，將整個小說創作以及整本書閱讀中所涉及的人物角色形象更好地描繪出來，從而使得學生能夠找到故事學習的方向，緊接著教師便需要通過英語短視頻將其中的關鍵人物角色進行講解，如在微課短視頻中講解Nancy的經歷以及與Oliver的關系，教師可用一句簡單的話語來概括Nancy的人物性格特征，如“her goodness in her nature、finally overcome her evil in heart、so she is determined to tell MR rose the entire secret at London Bridge”，并且也可將諸如“She is not exactly pretty，but she has a great deal of color in her face， and looks quite stout and hearty.”，教師可通過簡單的視頻導讀，將英語篇章中以及整本書中的人物角色形象向學生進行描繪，使得學生能夠在學習期間對人物的性格特征有一個初步的認識，從而帶著疑問、帶著思考參與到后續的學習過程中。因此，在初中英語整本書閱讀教學活動中，英語教師完成前期的導讀教學是必不可少的，可以將學生快速帶入到學習狀態，節約整本書閱讀教學時間。

（三）目錄共讀，有效把握整本書的框架與脈絡

在完成前期的熱身導讀之后，學生大致了解到了整本書中的故事背景、故事前景以及人物角色，緊接著教師便需要指導學生完成對目錄的有效學習，將文章中的主體框架以及零碎化的知識點進行分解、組合，讓學生根據書籍中所劃分的目錄結構，完成體系化的學習。同時，通過將整本書中的目錄進行學習探索，幫助學生更好地制定出相應的整本書閱讀學習計劃，使得學生在學習過程中具備明確的學習任務，避免學生被整本書閱讀學習過程中龐大的閱讀量所嚇倒，教師在目錄共讀環節需要幫助學生大致掌握書本中的框架結構，掌握其中的關鍵詞、關鍵字以及本章節的脈絡線索，并且，教師也需要提前將每個目錄單元中所涉及的障礙詞句進行單獨講解、羅列，幫助學生在學習過程中提質增效，同時讓學生根據目錄的提示發出質疑、發出疑問，從而全方位激發學生的閱讀學習動機。

比如在《霧都孤兒》的在閱讀教學活動進程中，教師可將整篇讀物的53個章節進行統籌規劃，讓學生嘗試每個星期閱讀一個章節，爭取在一年之內將53個章節全部閱讀完，而教師則需要及時關注學生的學習狀況，及時檢測學生在各個章節的閱讀學習過程中所產生的學習困惑，指引學生在學習期間參照目錄中的提示，結合其中的關鍵英語詞匯，更好地完成對本篇文章創作的學習，比如在學習“Oliver's early life”第1章節的過程中，教師需要根據目錄的提示讓學生抓住關鍵詞句，如“Oliver Twist was born in a workhouse， and when he arrived in this hard world， it was very doubtful whether he would live beyond the first three minutes. He lay on a hard little bed and struggled to start breathing.”。通過簡潔的話語來幫助學生在目錄共讀學習過程中找到章節中的核心內容，提煉出目錄中的核心元素，使得學生在目錄學習過程中能夠找到方向、找準中心點。

（四）整本書泛讀，挖掘整本書的主題

在完成對目錄的講解之后，教師則需要穩步高效地推進整本書閱讀教學計劃，制定長期的整本書閱讀教學時間排配方案，讓學生在學習過程中根據自身的情況，在規定的時間內完成學習。在此期間，教師需要為學生設定相應的整本書閱讀學習問題，如“What's the idea of the book？ ”，并且讓學生根據每個章節中的核心內容完成讀書評語的書寫，讓學生在自然的閱讀環境下，無拘無束地進行學習，讓學生在一周的閱讀時間中自由分配學習計劃，給予學生沉浸式的閱讀體學習體驗。之后，教師則需要將學生聚集在一起討論本周的閱讀學習進度以及學習狀況，并且讓學生相互分享交流彼此的學習感觸、學習經驗，而在分享交流大會上，學習速度較快的學生也會對下一章節知識內容進行提前講解，從而更加高效地吸引其他學生參與后續的閱讀學習。因此，教師在整本書泛讀教學過程中需要做好長時間的準備工作，及時檢測學生在每個章節的學習狀況，通過特定的問題、特定的疑問，來評估學生的閱讀學習質量，并且開展常態化的教學引導工作，及時將學生拉回到正確的閱讀學習軌道上。

在此期間，教師也需要聯合家長，監督學生的整本書閱讀學習情況，讓學生在家長監管下穩步高效地完成對整本書的閱讀學習，從而不斷地提高學生的閱讀學習素養，而在整本書泛讀過程中，教師也需要讓學生及時將每一個時間段所產生的學習感觸記錄下來，并且嘗試將其串接為一個整體，逐漸豐富完善自身的邏輯思維結構、知識框架體系，比如在講解《霧都孤兒》的過程中教師需要在一年的時間內讓學生在每個周完成相應的心得記錄，并且在整體思維導圖框架下不斷豐富完善導圖中的細項內容，讓學生將每個章節中的核心概念用英語記錄下來、書寫下來。

（五）深化主題，回顧總結

當學生完成整本書的閱讀學習之后，教師則需要及時鞏固學生的學習成果，在此期間教師需要選取一堂課來專門講解整本書中的核心內容、核心概念，并且讓學生根據自身的理解認知，來回顧自身在整本書閱讀學習過程中的思想狀態，以及所存在的學習缺陷和不足。在此期間，教師可讓學生相互交換彼此所書寫以及繪制出的思維導圖，而教師也需要將優秀的思維導圖呈現在黑板上，讓其他同學進行學習。同時，讓學生在思維導圖學習過程中通過概括整理得出相應的讀書經驗，從而加深學生對整本書的思考認知層次，保證整本書閱讀教學能夠提質增效。

比如在《霧都孤兒》的歸納整理活動中，教師需要讓學生嘗試進行深層次高效率地學習，讓學生對整篇文章中的作者背景、故事背景，對其中資本主義發展的矛盾沖突，以及所帶來的壓迫進行思考探索，讓學生在學習期間通過主人公故事完成思想學習，分別對布朗洛、梅麗夫人、蒙克斯、竊賊團伙、邦波爾夫婦與主人翁之間的故事交集進行簡要概括。緊接著，教師便需要讓學生根據自身的理解認知，對其中的故事簡介進行整理學習，比如對Oliver的身世以及飽受虐待的童年，誤入盜竊團伙的經歷以及兩次逃離盜竊團伙的故事背景，直到最后的身世大白，讓學生在各個板塊歸納整理出自身的心得和感觸，并且相互分享交流，在課堂上用英語探討自身的整本書閱讀體驗，而教師則需要給予學生相應的點撥指導。最后，教師則需要讓學生嘗試從仁愛思想、種族歧視等多個方面對《霧都孤兒》中的英語語言藝術進行學習，指導學生在學習過程中用英語完成對話交流、對話互動，用英語來回顧描述其中的故事情節，完成故事總結。

三、結語

總體來說，英語教師在初中英語整本書閱讀教學活動中需要制定出長期性的教學計劃，設立更加科學合理的教學方案，以此引領學生在整本書閱讀學習過程中構建起整體思維，從而進一步培養學生的學科情感，激發學生的內生動力，提高閱讀教學質量。

參考文獻：

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