小學英語小組合作學習策略探究

卞雨

摘 ?要：教師根據(jù)新課改理念進行小學英語知識教學，需要提高學生參與教學的熱情，并培養(yǎng)學生探究英語、學習英語、應(yīng)用英語和合作學習的能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的提高，并為學生后續(xù)的學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。那么，教師應(yīng)該如何開展小學英語小組合作學習，才能提高學生學習的熱情。文章從探究合作、構(gòu)建小組、指導方法、設(shè)置評價、營造氛圍五方面入手，闡述了進行小學英語小組合作學習教學的策略和價值。

關(guān)鍵詞：小學英語；小組合作；學習策略

一、運用小組合作學習開展小學英語教學的必要性

（一）與新課標教育理念相符

隨著時代的發(fā)展，課堂教學發(fā)生了巨大變化。具體表現(xiàn)為：第一，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱怂刭|(zhì)教育，教師需在教學活動中對理論知識進行教授，也需考慮到學生的實際情況，對學習方法進行教授，對其學習能力進行培養(yǎng)。第二，教師與學生的角色發(fā)生了變化，教學活動中學生占據(jù)了主體地位，教師需結(jié)合教學內(nèi)容與學生的實際表現(xiàn)進行引導，確保學生可在教學活動中有所收獲。但受先天因素、家庭環(huán)境的影響，學生之間存在較大差異，導致教學存在如下問題：1. 部分學生的自控力較差，在課堂教學中常常走神，在完成題目時會拖延。2. 部分學生無法理解所學知識，但不好意思舉手問，導致出現(xiàn)知識漏洞，對教學活動的實效性提升造成了直接影響。而小組合作學習是在素質(zhì)教育背景下所產(chǎn)生的，可在有效解決問題的同時達到上述目標。

如：在小組合作學習中，每個學生都是平等的，而且先進生會帶動后進生，使其在教學活動中對不理解的知識進行分析、探究，做到真正掌握知識；在小組合作學習中，學生的目標都是完成學習任務(wù)、解決問題，所以可在一定程度上使學生獲得自信心。而且，小組合作學習可使學生的焦慮心理得到緩解，使其更加主動、積極地參與教學活動。也就是說，小組合作學習在小學英語教學中的有效應(yīng)用，是與新課標教育理念相符的。

（二）激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生最好的教師，是學生學習的動力源泉，也是學生迎難而上的基礎(chǔ)。所以想要提高小學英語教學的實效性，教師就需將學生的學習興趣激發(fā)出來。通過長期實踐表明，小組合作學習可以達到這一目的。具體而言，在小組合作學習中，每個學生都可以發(fā)表自己的意見與看法，所以學生在教學活動中的參與度較高，可獲得獨特的學習體驗。同時，小組合作學習的應(yīng)用有利于營造良好的教學氛圍，使學生的學習效率得到提升，使學生在教學活動中逐漸樹立自信。

（三）培養(yǎng)學生的合作意識

小組合作學習是以學生合作為形式的教學活動，所以，其在培養(yǎng)學生的合作意識方面有著積極作用。比如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 4 “My family”時，教師需明確，其教學內(nèi)容主要是“This is...”，所以在教學活動中，教師可以將學生分為若干個小組，并結(jié)合實際情況進行學習任務(wù)的制訂，使學生以合作學習的形式完成相關(guān)任務(wù)。由于任務(wù)遠超于學生的個人學習能力，因此，為了完成任務(wù)，小組間會進行激烈探討，找到最佳的解決問題的方法。而在這一過程中，學生可以感知合作學習所帶來的好處，從而形成合作意識。

二、在小學英語小組合作學習中的問題

（一）合作學習流于形式，無法獲得合作效益

部分教師認為，只要將學生分為小組，并讓學生以小組的方式進行學習，就可以達成開展小組合作學習教學的目的。教師以這樣的思想開展小學英語小組合作學習教學，只會使小組合作學習流于形式，是無法獲得小組合作學習效益的。

（二）小組缺乏明確分工，無法激發(fā)學生興趣

高效的小組合作學習需要學生分工明確并互相配合。這對于學生的興趣、能力與水平是提出了一定的要求的。小組內(nèi)只有明確了分工，同時小組成員也有能力與水平完成分工內(nèi)容，并互相配合工作，這樣才能進行高效的小組合作學習。組內(nèi)缺乏明確的分工，就無法進行有效的小組合作學習，同時還會增加學生的學習負擔，這樣就無法激發(fā)學生進行小組合作學習的興趣。

（三）無法合理利用材料，降低小組合作效率

教師在帶領(lǐng)學生以小組合作學習的方式進行英語知識教學時，可以為學生設(shè)計合作學習主題或合作學習任務(wù)，這樣才能使學生有目標地進行小組合作學習，并激發(fā)學生的合作學習欲望。教師無法合理利用材料為學生設(shè)計主題或任務(wù)，就無法激發(fā)學生合作學習的欲望，同時會降低小組合作學習的效果。

（四）學生缺乏合作興趣，無法達成教學目標

不少學生未參與過小組合作學習，這使得學生缺乏小組合作學習的認知。教師不向?qū)W生介紹小組合作學習，就無法使學生感受小組合作學習的效益，就會使學生缺乏合作的興趣，這樣一來就無法達成小組合作學習教學的目標。

三、進行小學英語小組合作學習的策略

（一）深入研究合作方式，制訂有效教學方案

教師想要在小學英語知識教學中進行高效的小組合作學習，就需要對合作學習進行深入的研究，這樣才能了解合作學習的價值，并制訂有效的合作學習教學方案。教師在制訂小組合作學習教學方案后，還需要根據(jù)實際的教學內(nèi)容優(yōu)化教學方案，以便在課堂教學中更好地引導學生開展小組合作。

例如：教師在帶領(lǐng)學生學習課堂內(nèi)容前，可以運用網(wǎng)絡(luò)了解新課改理念、傳統(tǒng)教學模式的弊端，以及進行小學英語小組合作學習的優(yōu)勢，這樣就能轉(zhuǎn)變教師的教學理念，并使教師接受小組合作學習的教學模式。接著，教師可以參與其他教師的小組合作學習公開課，這樣就能直觀地了解進行有效小組合作學習的策略。之后，教師可以查找并記錄多樣進行小組合作學習的策略，同時分析在實際教學中應(yīng)用小組合作學習策略的可行性。最后，教師可以根據(jù)教學知識與所了解的策略設(shè)計小組合作學習教學方案，再結(jié)合學生的實際水平、興趣與能力修改教學方案。教師通過這些方式設(shè)計小組合作學習教學，就能夠制訂有效的小組合作學習教學方案。

（二）合理構(gòu)建學習小組，激發(fā)學生團隊意識

構(gòu)建學習小組是小組合作學習中非常重要的一部分。只有根據(jù)學生的能力與興趣合理的構(gòu)建學習小組，才能使學生順利地進行小組合作學習，同時也能鍛煉學生的合作能力與效率。教師在小學英語知識教學中合理構(gòu)建學習小組，能充分激發(fā)學生的團隊意識。

例如：教師在帶領(lǐng)學生學習譯林版小學英語三年級上冊Unit 8 “Happy New Year！”時，可以先將學生分為4～5人小組。接著，教師可以說：“Boys and girls，lets have a competition，OK？”這樣就能使學生認真地參與學習。教師可以先帶領(lǐng)學生學習本單元生詞，如：ball，car，robot等。在進行簡單的教學后，教師可以鼓勵學生作為“小老師”來講解所學的單詞，這樣就能了解學生的學習能力與學習態(tài)度。之后，教師可以提問：“Can you try to remember these new words in your groups？”鼓勵學生以小組合作的方式探究新授單詞，同時可以引導學生將小組合作學習的過程記錄下來。在學生完成小組合作學習后，教師可以驗證學生的學習成果，并在黑板上寫出“小組長、記錄員、學習員”等，同時可以引導學生根據(jù)小組合作學習的過程選出小組內(nèi)的小組長、記錄員、學習員等職務(wù)，以此就能根據(jù)學生的興趣與能力為小組分工。教師以此教學，就能夠激發(fā)學生的團隊意識和合作學習意識。

（三）指導合作學習方法，鍛煉學生合作能力

在構(gòu)建合作學習小組后，教師需要指導學生進行合作學習，以此教授學生合作學習的技巧，并鍛煉學生進行合作學習的能力，從而使學生掌握合作學習的技巧，也激發(fā)了學生合作學習的興趣。教師指導學生合作學習的方法，就能夠達成鍛煉學生合作學習的能力的目的。

例如：教師在帶領(lǐng)學生學習譯林版小學英語三年級下冊Unit 3 “Is this your pencil？”時，可以先帶領(lǐng)各個小組學習story time。接著，教師可以在拓展環(huán)節(jié)提問：“Whats the story about？Can you try to make a new story with your partner？”以小組合作的方式設(shè)計故事，這樣就能激發(fā)學生的表達欲望，并讓學生在小組中積極地進行討論，從而加深學生對所學內(nèi)容的記憶，并鍛煉學生語言輸出的能力。之后，教師可以聆聽各小組所設(shè)計的故事，并鼓勵學生應(yīng)用本單元的句型與單詞講述故事，這樣就能引導學生以小組合作的方式學習句型與單詞。在學生應(yīng)用本單元的句型與單詞講述故事后，教師可以對各小組學生提出表揚，并與學生共同選出故事講述最好的小組，以此增加學生學習的信心。最后，可以讓同學們思考：“是如何以小組合作的方式學習句型和單詞的？”這樣能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，并使學生積極地講述小組合作學習的過程，主動思考并掌握學習的方法。教師這樣進行教學，可以鍛煉學生合作學習的能力，并激發(fā)學生合作學習的興趣。

（四）結(jié)合過程設(shè)置評價，提升學生合作興趣

評價活動是知識教學中非常重要的一部分，對于小組合作學習教學來說同樣也是如此。教師想要增加學生合作學習的信心，并使學生積極地參與小組合作學習教學，就需要設(shè)計多元化的合作學習評價方案。教師可以結(jié)合學生合作學習的過程設(shè)置評價，并讓學生參與評價活動中，這樣就能進行多元化的評價，并提升學生合作的興趣。

例如：教師在帶領(lǐng)學生學習譯林版小學英語三年級下冊Unit 4 “Wheres the bird？”時，就可以先向?qū)W生展示所準備的機械鳥，再提問學生：“Do you like this bird？”這樣可以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。之后，教師可以操控機械鳥飛到課桌上，并提問學生：“Wheres the bird？”同時可以將問句寫在黑板上，并鼓勵學生以小組合作的方式分析答句。教師可以指引學生通過翻閱書本來尋找答案。在各小組回答后，教師可以在黑板上寫出正確的答句，并引導各小組學生分析答句，這樣就能使學生理解本單元重點句型。教師可以繼續(xù)操控機械鳥，并根據(jù)機械鳥的位置引導學生以小組合作的方式學習本單元方位介詞，這樣就能激發(fā)學生應(yīng)用小組合作學習的方式學習教學知識的興趣。最后，教師可以應(yīng)用機械鳥帶領(lǐng)各小組學生進行搶答游戲提升學生合作學習的興趣與信心。

（五）營造良好合作氛圍，提高合作教學效率

教學氛圍對于教學效率的影響是非常大的。教師只有與學生共同營造良好的合作學習氛圍，才能使學生積極地以合作學習的方式學習和探究教學知識，從而才能提高小學英語小組合作學習教學的效率，并使學生自主的應(yīng)用合作學習的方式學習教學知識。

例如：教師在帶領(lǐng)學生學習譯林版小學英語三年級下冊Unit 8 “Were twins！”時，可以先在多媒體上展示自己的全家福，再提問學生：“Where am I？”，以此向?qū)W生介紹全家福上的人物。接著，教師可以問：“Do you have any brothers or sisters？”并讓各小組學生對問題進行探究和思考回答。之后，教師可以為各小組布置合作任務(wù)：“Can you draw your family photo？Can you introduce your family members？”并鼓勵學生以小組合作的方式學習單元知識與完成任務(wù)，以此就能使學生了解完成任務(wù)所需掌握的知識，并使學生了解完成小組合作學習任務(wù)的方向。教師可以觀察各小組的學習與進行任務(wù)情況，并記錄下來。最后，教師可以鼓勵各小組學生展示任務(wù)成果。在學生展示任務(wù)成果后，教師可以帶領(lǐng)學生進入評價環(huán)節(jié)，并讓小組內(nèi)的成員互相評價。教師也可以讓學生進行自我反思與自我評價。教師還可以根據(jù)學生合作學習的情況、態(tài)度與完成任務(wù)時的情況、態(tài)度對學生進行綜合性評價。教師以小組合作的方式進行小學英語教學，可以鍛煉學生的綜合能力，并培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

小學英語教師進行小組合作學習教學時，需要對新課改理念與合作學習模式進行探究，這樣才能設(shè)計出有效的小組合作學習方案。教師還需要分析實際的教學情況，并根據(jù)實際的教學情況優(yōu)化小組合作學習教學，這樣才能達成開展高效教學英語小組合作學習教學的目的，同時才能使學生在輕松愉悅的小組合作學習氛圍中掌握教學知識與學習技巧。

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（責任編輯：鄭 ?暢）