立德樹人背景下開放大學會計專業個性化教學的策略探究

高穎雯

東臺開放大學，江蘇 東臺 224200

從現階段的會計教學中可以看出，一些教師仍采用“大鍋飯”式的教學方式，在教學中忽略學生的個體感受，只是為了完成教學任務而開展教學。主要體現在側重知識傳授，忽視全面發展；側重課堂統一教學，忽略學生個性化發展［1］。在會計專業教學中，學生仍舊是被動學習的角色，特別是對于開放大學和社區教育，教師只管將課程講完，而對學生實際吸收程度關心較少。隨著素質教育深入開展，教育應重視并尊重學生的個性化需求，將符合學生學習規律的教學工具與會計專業教學充分結合起來，從而實現個性化教學的“四位一體”精準教學是具有重要意義的。

一、問題的提出

（一）側重知識傳授，忽視全面發展

對于開放教育的會計專業教學，應注重培養學生的會計應用實操能力。但是，部分教師在教學中并沒有將學生的應用能力放在教學中的首位，而是依舊以學生的知識掌握，甚至是“考證”“畢業”為教學導向，以刷題分數為教學中的首要目標，故教學中重點對學生進行知識的灌輸，通過傳授理論文化知識而幫助學生取得高分。雖然說知識的傳授也很重要，扎實的基礎理論知識是綜合素養培養和發展的基石，但如果一味將知識傳授作為教學的重心，則會違背教學的目的和初衷。就會計專業而言，教學中不僅要注重其“知識性”，更要注重其“工具性”，即不僅要教給學生會計專業中的基礎常識，讓學生對于知識點有了基本的認知，同時還要引導學生學以致用，將所學知識點靈活運用到生活中的會計實操情景中。但是現在一些教師卻忽略了這一點，教學中未以學生為本，忽略了學生的實際需求，只是一味的引導學生不斷加強對知識點的掌握，本末倒置，從而使得教育目標變成了將學生培養成考試和考證的“機器”。

（二）側重教師主導，忽略學生主體

在現階段會計專業教學中，有的教師沒有扭轉傳統的教學觀念，在教學過程中不太注重啟發、引導學生，挖掘學生的自學能力，而是單純將自己作為教學的主導人，直接將知識灌輸給學生，使得學生被動接受知識。

1.教學課堂上，教師為了提高教學效率，在有限的教學時間內將知識點講完，故教師在教學的過程中沒有過多的時間引導啟發學生進行思考，只能是進行填鴨式的教學，將考試中重點會出現的知識點快速傳授給學生，讓學生記憶并且背誦，從而更好地應對證書考試。這樣不僅使得教學模式僵化，同時也使得學生的思維更加固化。

2.教師為了讓學生們取得高分而完成所謂的“教學任務”，在會計專業中很多時候會規定“標準答案”，限制學生發散性思維思考問題，告訴學生按照教師所規定的標準答案進行答題，不允許學生按照自己的想法對會計相關知識進行思考和發揮，以免在考試中無法得到認可丟分。這樣，就限制了學生的思維發展，失去了會計專業的靈活性。

3.在會計專業教學的組織方面，主要體現在教學內容的安排、教學方法的使用、教學課堂的組織等，教師在這些方面只是考慮自己的教學進度和安排，從自己教學的角度出發去安排教學，忽略了學生的具體情況以及對知識的接受情況，只將學生放在了教學中的從屬地位上，即要求學生只要認真聽教師講課即可，缺少與學生之間的互動以及對學生的引導啟發，這就導致了學生主動思考的能力較差，遇到問題容易受條條框框思維的限制，缺少發散性思維。特別是在開放大學或者社區教育中，學生的既有水平參差不齊，學生的學習目的也存在區別，這種“一勺燴”的教學方式，顯然無法滿足不同學生的多樣化需求。

（三）教學方法僵化，課堂氛圍壓抑

培養學生在會計專業中的綜合素養必然少不了教師高質量的教學，教師需要在教學中靈活使用教學方法，通過多種符合學生學習規律的教學方法的使用來提升學生的學科核心能力，但是從目前開放大學會計專業教學課堂中的情況來看，部分教師的教學方法僵化，從而導致了課堂氛圍較為壓抑。

1.教師為了趕超教學進度，故無法兼顧每個學生在學習中的實際需求，個性化的教學方式更是無從談起，因此在實際教學中，會以中間水平的學生為標準，開展統一性的教學內容傳授，這樣就導致了學習成績較好的學生覺得課堂知識學習沒有價值，教師所講解的內容多數都是自己早就學會的內容，而會計專業基礎較為薄弱的學生則跟不上教師的教學節奏，從而在課堂上無法緊跟教師的節奏進行學習。

2.有的教師在教學中較為死板，只是一味按照教案中的內容給學生進行講解，忽略了學生的個性化需求，他們覺得只要將教案上所有教學內容傳授給學生就“萬無一失”，就能確保學生在考試時不會遇到沒有學習過的知識點，一步都不會跨越教案內容，甚至在教學的過程中也不考慮學生對于知識點學習的積極性以及掌握的實際情況，從而使得會計課堂教學變得機械化，課堂氛圍較為壓抑。

二、教改的措施

針對開放大學會計專業開展個性化教學，可以充分利用現代社會信息化教育的優勢，開展個性化的“四位一體”教學。將學生作為學習的主體，針對每個學生的個性化發展需求開展個性化的教學，在教學過程中充分利用信息化方法，側重導學、助學、監督及課外推薦督促，從而幫助學生提升會計專業核心素養。

（一）課前導學，教學備課個性化

在終身教學背景下，對會計專業一對一個性化教學的開展，教師需要在課前階段就進行有效的準備，即在正式開展教學前，教師可以通過電子導學案的方式將接下來課程中要學習的重點目標、學習資料、微課視頻等傳給學生提前進行預習，從而有效實現“教師教學”與“學生學習”的個性化。

學生在課前根據教師所發的電子導學案提前進行內容的預習，在預習過程中，可以充分體現自己的自主性，即根據自身所掌握知識的程度來選擇自己能理解的課程內容，并且結合自己接受知識的時間程度來選擇學習節奏，就避免了在課堂上遇到不懂的問題只能暫且擱置的弊端。學生自己在課前結合教師導學案進行預習的環節中，如果遇到不懂的問題，可以隨時停下來去微課中或者相關的網頁資料中查找相關的答案，直至知識點完全掌握為止。在學生預習完之后，根據自己的實際學習情況形成個人個性化的學習成果，并將其展示在個人學習庫中，以供教師后續二次備課時進行參考。教師根據學生在預習中所展現的預習成果，可以通過系統數據分析學生在預習過程中遇到的核心問題，進而進行二次備課，以學生們出現的問題為中心設計教學內容和教學方式，這樣會使得教學更加具有針對性，避免了傳統教學方式的弊端，一對一開展教學，有效提升了教學效果。

（二）課中助學，課堂互動個性化

素質教育背景下，我們開展一對一教學，必然離不開數字化信息技術工具的使用。信息化應用使個性化教學成為可能。數字化的信息技術工具在課中的使用，對教學最大的幫助就是使得課堂互動更加頻繁了。課堂互動體現在教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動以及學生與移動設備工具的互動。在傳統的教學中，更多是教師進行“一對多”的授課，即教師將自己作為課堂教學的主體，在課堂上面對幾十名學生進行授課，學生只是被動聽講，然后對于自己不理解的內容單獨進行記錄，課下再找老師進行答疑。而信息化的背景下一對一系統的使用，可以使得學生隨時在課堂上與教師以及同學之間進行溝通，自己不理解的問題隨時可以進行交流或者在移動設備工具上找到自己想要的答案［2］。這從根本上來看，徹底扭轉了傳統會計專業教學課堂，學生不再是被動接受知識，而是成為知識學習的主動參與者。教師通過這一方式在課中進行助學，有效實現了課堂互動的個性化。

（三）課后鞏固，監督交流個性化

在個性化教學中，我們使用信息化工具輔助教學，在課程結束后，將學生課前預習情況以及課中的學習情況，全部通過信息化工具進行記錄，將學生的學習情況生成學習數據，從而為后期復習及學習內容深入討論做參考。課后對知識的鞏固尤為重要，因為對于開放教育階段的學生來講，只是在課堂有限的時間里去表達觀點和想法還是遠遠不夠的，需要在課后的時間里對所學知識進行延伸思考及溫故［3］。在課后復習的階段中，可以繼續借用信息化數字平臺，由教師在平臺上分享與學習內容相關的案例或者題目，學生們一起在線上開展討論，或者是由學生在學習平臺上傳自己的作業，由學生之間互評，共享交流彼此的想法，最大程度上實現個性化的交流和學習，從而真正提升學生的會計專業核心素養。

（四）課外推薦，自我建構個性化

會計專業不同于其他專業，根據就職的行業不同、公司規模不同，需要不同的會計專業技能。這就需要教師在課外多對學生進行引導，引導學生多關注互聯網上的優質學習資源。互聯網時代背景下，移動終端已經進入了每個人的日常生活中，對于學生來講，互聯網資源是他們可以實現隨時隨地自主學習以及自我建構的有效工具。教師對于互聯網上的優質資源要積極挖掘，并將其推薦給學生，使得學生可以在課外碎片化時間里充分利用起移動學習終端，關注教師所推薦的學習內容，根據自己的實際學習需求來進行個性化的知識探究，實現有效的自我建構。

（五）深入挖掘會計專業立德樹人教育元素

據媒體報道，一大學會計專業畢業生在畢業留言中，寫下的是“不做假賬”。誠然，在會計行業中不時發生一些賬目造假、泄露信息、私設賬簿、篡改報表等違法違規事件，這與會計專業教學中的德育教育缺失有很大程度關聯。在實踐教學中，可以深入挖掘會計專業課程中的立德樹人德育元素，在教授學生知識的同時，也對學生的職業操守進行重點教育。例如，在“會計總論”內容教學中，向學生傳授一些會計職業道德、職業認同方面的知識；在“會計憑證”方面教學中，可以從中挖掘一些誠實守信、嚴謹認真的職業道德教育元素。而在《會計法》課程教學中，則要重點做好對學生會計專業法規教育，培養學生在從業過程中遵紀守法的意識，以及務實、嚴謹、細致的工作作風。

三、實踐的效果及反思

（一）改善了開放大學會計專業教育環境

開放大學和社區教育一直以來都是我國終身教育體系的組成部分之一，但是在實踐教學過程中的發展卻不盡如人意。通過個性化教學的實踐研究，特別是采用信息化方法開展個性化教學的探索中，有效提高了開放大學和社區大學對教學設備和師資力量的投入，豐富了會計專業教學內容，優化了會計專業教育質量。

（二）提高了會計專業學生實操能力和綜合素質

個性化教學的開展，針對學生自身的不足“量身制定”了教學計劃，并且其以會計實操能力為導向的教學方針也有效提高了會計專業學生的動手操作能力。此外，相比于“學會”，終身教育理念更加倡導“會學”，個性化教學激發了學生的學習動機，真正培養了學生的學習能力。

（三）開展會計理論與實訓相結合的教學是開放教育的趨勢

會計專業具有較強的實踐性，需要開放大學會計專業學生既掌握“夠用”“必需”的理論知識，又要具有熟練的操作技能，必須加強實踐實訓教學環節。［4］當前普遍的做法是在理論學習后進行分階段實訓，但是由于分階段實訓中一般是模擬實訓，與實際工作場景出入較大。因此，后面工學結合的培養模式也是開放大學和社區教育中會計專業教學的嘗試點和突破點之一。