任務驅動法在高中英語教學中的應用

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要落實英語學習活動觀，通過綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動促進學生的語言積累、英語實踐、實踐遷移等活動，逐步提高學生的英語學習能力和運用能力。在此背景下，高中英語教師可采用任務驅動法，以明確的核心任務串聯教師的教、學生的學，由此引導學生主動建構并內化英語知識。本文將從五個角度，即創設核心任務，呈現學習內容；創設任務情境，實現情感帶動；組織任務探究，解決關鍵問題；展開任務評價，優化評價導向；進行任務拓展，促進實踐遷移，闡述高中英語教師應該如何有效應用任務驅動法，切實優化高中英語教學形式。

關鍵詞：高中英語；任務驅動法；落實策略

作者簡介：嚴曉柯，貴州省安順市第二高級中學。

高中生在學習英語時很容易產生學習惰性，原因如下：其一，課堂知識容量過多，高中生一直處于應接不暇的狀態，難以保持獨立自主的思考意識，也只能被動地記筆記、機械背誦；其二，高中生的學習自主性不強，一方面是因為教師會統一安排知識講解，導致學生的自主探究空間、時間都不甚充足；其三，高中生并不能明確自己在英語課堂中要學什么、學到哪種程度，這就直接影響了高中英語教學效率，同時也不利于提高學生的英語認知水平。任務驅動法不同，此方法主張在真實的問題情境下提出核心任務，使學生能在問題解決過程中自主學習、協作交流，使學生能在英語學習活動中自主遷移認知經驗、知識儲備，在新知探究中提高原有認知水平，達到新的認知平衡狀態，這將切實促進學生的學，也將真正提高課堂教學效率。因此，高中英語教師可采用任務驅動法，引導學生在任務探究與拓展活動中自主豐富英語知識，提升英語綜合能力。

一、創設核心任務，呈現學習內容

任務的設計是否合理、是否能驅動學生自主學習，直接影響著任務驅動法的實施效益。所以高中英語教師可設計明確、具體的核心任務，通過任務群呈現具體的學習內容，初步啟發學生、驅動學生，使學生能在英語學習活動中初步產生學習計劃、決策意識，切實激發學生的英語學習興趣。在此方面，教師應通過以下方式創設核心任務：

首先，學習任務要按照由易到難、由簡到繁的順序呈現。這是因為每一個學生的認知水平都是按照從低級到高級的順序發展的，教師也應遵循學生的身心發展規律設計明確的學習任務，促使學生主動展開探索、自主學習。

其次，學習任務要體現出多元化、全面性的特點。新課標中提出要培養學生的英語核心素養，所以在設計核心任務時，教師也要以核心素養為引領去設計多維度、多元化的學習任務，既要關注學生的語言儲備、語言能力，也要關注學生的學習行為、思維品質、文化意識等各方面的綜合進步，以便切實發揮學習任務的驅動與促進作用。

比如，在“Friends forever”單元的“Developing ideas”教學中，筆者設計了以下幾個核心任務：

語言知識積累與能力發展任務：

能理解、掌握與友誼相關的英語知識，并且能聽懂、談論友誼相關的話題，能夠使用新學語言知識描述自己與朋友相處時的狀態與情感體會；

能恰當地使用定語從句去描述與友誼相關的經歷與感受，且能介紹自己的朋友，并且能夠在交際活動中辨析友誼與法律的關系；

能夠掌握小說的文體特點，學習小說故事結尾的寫作方式與常見結構。

思維能力與品質發展任務：

能在語篇閱讀活動中增強思維的活躍性、自主性、靈活性，自主分析課文內容與語篇結構，深刻理解友誼的內涵、意義；

能夠自主思辨友誼與法律的關系，思考健康、真正的友誼應該是什么樣的，并且能主動表達自己的觀點；

能夠理解、探究與友誼相關的語篇內容與中心話題，且能自主續寫故事的結尾。

審美創造與文化培養目標：

能夠自主欣賞英語這門外語的審美價值，欣賞英語小說的表達方式、文本結構等；

能夠感受友誼的美，懂得欣賞同伴、認可朋友，同時也能產生珍惜友誼的情感；

能夠自主辨析友誼與法律的關系，思考法與情的關系，形成正確的人生觀、價值觀，學會自主辨析友誼的好壞，能主動結交好朋友。

通過上述幾個目標任務，學生可在任務探究活動中自主建構英語知識，不僅可自主積累英語知識，也能主動參與語篇探究、口語對話活動，在課堂上自主辨析情與法的關系，品讀英語小說的文本結構與語言表達方式。另外，在呈現各個學習任務時，筆者也會按照由易到難的順序引導學生進行語篇通讀、精讀分析、語言品讀等多元化的學習活動，也會根據學生的探究狀態去設計主題對話和英語實踐活動，使學生能主動參與到與友誼相關的話題交流活動之中，并切實優化學生的英語學習狀態，循序漸進地提升學生的英語綜合能力。

二、創設任務情境，實現情感帶動

任務驅動法主張在真實的問題情境中開展探究活動，使學生能在真實的“任務”驅動下參與英語學習活動。這是因為直觀形象的任務情境有利于喚起學生原有的認知經驗和知識記憶，促使學生順利遷移已有知識，自主同化、平衡新知識，切實優化學生的英語學習行為。在此方面，高中英語教師可積極創設任務情境，利用先進的技術手段與多元化的資源媒介創設生動、形象、真實的問題情境，以便切實優化學生的情感體驗與思維品質，使學生能在任務情境下自主遷移原有的認知結構。

比如，在“Family matters”一課的教學實踐中，筆者從互聯網平臺中搜集了不同國家的網友上傳的與家庭生活、家庭文化相關的短視頻，利用這一資源創設了任務情境，旨在引導學生自主對比、分析不同國家的家庭生活與文化特征，也希望學生能夠從中聯想真實的家庭生活經歷，主動討論、評價自己的家庭生活，思考解決家庭矛盾的有效方法，順利融入主題情境、主動展開任務探究。由此，便可切實優化高中生的情感體驗、活躍學生的思維，最終也將促使高中生順利建構英語知識。

在上述案例中，教師利用短視頻平臺中關于各國家庭文化、家庭生活特點的短視頻創設任務情境，可以直接豐富學生的感官體驗，也有利于促使學生主動聯想個人的家庭生活經歷、心中最渴望的家庭生活方式等，也將切實改善高中生對英語知識的認知和理解，優化學生的英語學習行為。因此，當學生經過情境啟發產生了表達欲望、好奇心之后，教師要鼓勵學生自主參與任務探究活動，促使學生自主總結單詞、句型、語言與文化知識等，主動談論、評價家庭生活，引導學生思考解決親子矛盾的方式方法，從而引導學生樹立正確的家庭觀。

三、組織任務探究，解決關鍵問題

任務驅動法秉承以生為本的基本理念，支持高中生通過自主探索、協作交流的方式去建構英語知識體系，使學生能親歷問題的提出、分析與解決過程，自主建構知識意義，順利實現有意義學習。對此，高中英語教師可設計任務探究活動，并按照以下方式優化探究效果：

首先，組織學生進行自主探索，支持學生自主遷移已有的認知經驗、學習策略，使其能在英語學習活動中主動建構英語知識。

其次，促進學生的小組互學、交流活動，使學生能自主分享英語學習經驗，通過小組智慧優化現有認知，在原有基礎上提升英語認知水平，并由此優化學生的英語學習行為，促使學生主動探究英語知識。

比如，在“Into the wild”單元的Reading板塊教學中，學生可通過獨立探索的方式學習、背誦單詞與關鍵句型，自主閱讀與黑脈金斑蝶的相關故事。也可圍繞語篇主題自主整理人與動物相關的語言素材，初步總結出科普類說明文的主要內容、關鍵要素，自主探究課文的主要內容。在此過程中，高中生普遍能夠通過略讀、瀏覽等閱讀方法鎖定關鍵詞，理解課文內容，初步總結出黑脈金斑蝶遷徙的背景、目的、方式。但是，因為學生在自主探索活動中并不能迅速、完整地找到課文中的細節內容，在理清各因素的因果關系時也存在一定的困難，難以自主說明科普說明文的文本結構與語言表達方式，所以筆者也由此設計了小組共讀活動，鼓勵學生在小組內分享閱讀經驗、思考結論，通過共讀活動去優化學生的閱讀理解與感悟，進一步討論課文的人文主題、探究人類行為活動對黑脈金斑蝶的具體影響，由此分析人類社會與大自然和諧相處的意義與價值，從而增強學生的自主閱讀能力。高中生可在小組合作、自主探索活動中主動建構閱讀意義，總結說明文的篇章結構、語言表達方式、常用的說明方法等。這樣一來，有利于引導高中生掌握科普說明文的閱讀技巧、總結閱讀經驗，有利于其提升閱讀理解與分析能力。

在任務探究活動中，高中生是進行閱讀探究、語篇分析的主體，所以他們會一直保持著活躍、自主的閱讀意識，而有效的小組共讀活動可使其拓展閱讀視野、總結閱讀觀點，真正促進學生的綜合素質發展。在這方面，高中英語教師應全面解放學生，使學生能夠以積極主動的態度參與英語探究活動。

四、展開任務評價，優化評價導向

新課標中提出，要在英語實踐活動中充分發揮教學評價的導向作用，在教學過程中有機發揮教學評價的導向與激勵作用，使學生能夠在英語學習活動中順利實現有意義學習。在任務驅動法的設計與實施過程中，高中英語教師可設計任務評價活動，既要引導學生自評、互評，也要通過實時的評價反饋去總結教學效果和得失，為下一輪任務驅動活動積累成功的經驗，以便提升學生的英語核心素養。

比如，在“At one with nature”的教學中，本單元的教學主題是“人與自然”，從介紹水上城市威尼斯、龍脊梯田等知識點入手，便于學生通過豐富的文本資源去探究人與自然的關系，由此培養學生熱愛自然、與自然和諧相處的環保意識，從而真正促進學生的綜合素養發展。在本單元的探究活動中，筆者設計了具體的任務評價活動，鼓勵學生自主反思個人學習經驗、學習得失。在此方面，高中生可以客觀反思、總結個人在認讀單詞、學習句型、分析語篇信息等方面的學習過程、學習效益，自我監控學習得失，同時還要評價其他同學的學習優缺點，說出其他同學最值得自己學習的地方、學習特長等。在這種狀態下，高中生可在自評互評活動中積極回顧單元探究過程，也能客觀評價自己的英語能力、思維品質、學習能力等各方面的成長。同時，筆者也會在單元探究活動中自主進行教師評價，客觀分析學生在單元學習中所形成的語言能力、思維品質、文化意識與學習能力，指出學生的學習不足、思維缺陷，客觀引導學生總結出學習得失，為下一輪英語學習活動做好充分準備。

在評價反饋活動中，高中英語教師要客觀評價學生的學習行為和效益，也要尊重學生的自評、互評結論，從賞識評價的角度入手，肯定學生的精彩表現、學習優勢，也要指出學生在英語學習活動中的問題與不足。

五、進行任務拓展，促進實踐遷移

在組織任務驅動教學活動的過程中，高中英語教師除了要在課堂教學中引導學生進行英語探究、自主思考之外，也要通過核心任務的直接引領去開展英語實踐與拓展活動，支持學生在現實生活中學習和運用英語，切實豐富學生的英語實踐經驗，逐步提升學生的英語交際與運用能力，從而真正促進學生的綜合素養發展。

仍以“At one with nature”的教學為例，筆者設計了任務拓展活動，即學生要自主調查本地的人們生活方式及其對自然環境所產生的具體影響，設計一份人與自然和諧相處的行動計劃，使用英語寫一份愛護環境、保護生態平衡的倡議書。在這一拓展活動中，學生不僅能自主遷移單元所學和語言積累，也能在現實生活中主動進行英語知識實踐運用，根據實際情況自主搜索關于人與自然和諧相處的拓展資料，在豐富的英語學習活動中順利實現有意義學習，盡早養成良好的英語交際習慣。

在任務拓展活動中，高中英語教師則應充分利用鄉土資源、時代性資源去拓展教學內容，在上述“At one with nature”單元的任務拓展活動中，教師所設計的拓展活動便涉及時代性熱點問題，使學生能在拓展學習中思考人與自然的關系，不僅可以培養學生的英語應用能力，也能激發學生的時代責任與文明意識，有利于學生的身心健康發展。

總而言之，在高中英語教學實踐活動中采用任務驅動法可以切實優化學生的學習行為，也能優化教師的教學指導方式，最終有利于促使師生雙方實現教學相長。為此，高中英語教師可以采取任務驅動法，根據學生的認知特點設計核心任務，據此創設真實生動的教學情境，同時也要引導學生參與到任務探究活動中，鼓勵學生進行任務評價，引導學生在現實生活中主動進行知識拓展、遷移，培養學生的英語核心素養。

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