混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實踐探索
——以國家級精品課程創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)為例

徐霄

（黑龍江大學(xué) 創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150080）

在數(shù)字化、“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，線上線下混合式教學(xué)借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，對教學(xué)資源進行優(yōu)化、組合和運用，通過線上線下相結(jié)合的方式，打破時空限制，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)和支持，著力推動學(xué)習(xí)效果的提升以及學(xué)習(xí)成果的優(yōu)化[1]，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀性、積極性和創(chuàng)造性，已成為高校教學(xué)的新常態(tài)[2]。積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以教育數(shù)字化為核心，制定和推行相關(guān)戰(zhàn)略，從思想、理念、方法和實踐四個方面，全面深化高等教育改革[3]。

創(chuàng)新型國家的建設(shè)需要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，既為人才培養(yǎng)提供堅實保障，也為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)[4]。本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心課程創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)為例，從理論基礎(chǔ)、教學(xué)過程和教學(xué)策略三個方面探討“混合式教學(xué)模式+創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程”的設(shè)計與實踐經(jīng)驗。

1 混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 掌握學(xué)習(xí)理論

教師對教學(xué)活動進行科學(xué)、合理的設(shè)計，明確教學(xué)目的，富有成效地實施教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會形成一種偏態(tài)分布，即大多數(shù)學(xué)生都能夠取得良好的學(xué)習(xí)成績。布魯姆基于此現(xiàn)象，提出掌握學(xué)習(xí)理論，認為教學(xué)時間充足、教學(xué)模式較為合理的情況下，幾乎所有學(xué)生都能夠全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。

1.2 關(guān)注高階思維養(yǎng)成的深度學(xué)習(xí)理論

對現(xiàn)有的課堂教學(xué)活動進行探究，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動中，淺層學(xué)習(xí)活動較多，即教師將多數(shù)時間用于引導(dǎo)學(xué)生記憶或是簡單描述知識，而對知識應(yīng)用、問題解決等高階思維活動的關(guān)注不足，學(xué)生的思維能力得不到很好的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)理念是“教為不教、學(xué)為學(xué)會”[6]。深度學(xué)習(xí)理論研究者要求教師在設(shè)定和達成教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，因此，教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)對此高度重視[7]。

1.3 促進記憶保留的主動學(xué)習(xí)理論

信息加工理論顯示：學(xué)習(xí)過程是人們通過內(nèi)在的心理動作來加工外在信息的復(fù)雜過程。認知科學(xué)家提出的研究觀點表明：主動學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)短期記憶向長期記憶的轉(zhuǎn)化。結(jié)合戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論可以發(fā)現(xiàn)：在教師教學(xué)過程中，學(xué)生被動接受的抽象經(jīng)驗及觀察經(jīng)驗，僅能夠在其大腦中短時間保留，學(xué)習(xí)效率低下；要是能夠?qū)⒅R或經(jīng)驗以生動、具體的方式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，將能夠充分激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動的積極性，同時，也延長了其知識記憶保留的時間，這與中國近代教育家陳鶴琴提出的“邊做邊教，邊做邊學(xué)，做中求進步”的教學(xué)理念契合。

2 教學(xué)過程設(shè)計

本文依托互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)平臺（超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等），基于中國大學(xué)MOOC 教學(xué)模式，設(shè)計覆蓋課前、課中、課后全過程的線上線下混合式教學(xué)。

2.1 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

（1）線上有資源。

基于“參照大綱、體系完整、要點突出、語言有趣、內(nèi)容有料、實踐有用”的線上教學(xué)思路，建設(shè)了包括視頻短片、閱讀材料、課程案例、教學(xué)課件、學(xué)生作品、教學(xué)圖片、測試題庫、課程作業(yè)、任務(wù)列表、輔助鏈接等多樣類型的線上教學(xué)資源庫，并以“案例”“視野”“擴展”“專題”“新知”“方法”“干貨”等關(guān)鍵詞呈現(xiàn)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與興趣，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。

（2）線下有活動。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂、項目引導(dǎo)、體驗學(xué)習(xí)、掌握重點、攻破難點”的線下教學(xué)思路，采用高度參與式的教學(xué)方法復(fù)盤、檢驗、鞏固教學(xué)知識點。在線下教學(xué)中，充分利用超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件，通過“搖一搖”“投票”“分組任務(wù)”等功能調(diào)動學(xué)生的主動性與參與性。同時基于“即時性反饋”，實時把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，調(diào)整教學(xué)方法與進程。

（3）過程有銜接。

銜接的設(shè)計側(cè)重線上資源與線下活動的“無縫”和“有效”，體現(xiàn)教學(xué)知識點理論與實踐的結(jié)合。例如，在設(shè)計“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選擇與評估”章節(jié)時，線上教學(xué)通過教學(xué)視頻、閱讀材料、章節(jié)測試等方式，讓學(xué)生對項目選擇與評估進行初步學(xué)習(xí)，既有故事和案例，又有新知和方法，還有反思和測試；線下教學(xué)要完成五項核心任務(wù)：一是根據(jù)線上教學(xué)視頻“身邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會”挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，二是參照線上教學(xué)視頻“四步商機選擇法”選擇并確定創(chuàng)業(yè)項目，三是利用教學(xué)畫布“槍模型”梳理項目邏輯、設(shè)計產(chǎn)品原型，四是通過市場調(diào)研優(yōu)化項目商業(yè)模式，五是各項目團隊形成項目展示PPT 并進行路演。

（4）全程有評價。

采用多元化的評價主體、多維度的評價內(nèi)容、多樣性的評價方式[5]，設(shè)計“線上線下結(jié)合+期中期末結(jié)合+個人團隊結(jié)合”的過程性考核評價體系，表1為“三結(jié)合”過程性考核內(nèi)容。

表1 “三結(jié)合”過程性考核

（5）混合有保障。

聯(lián)合多所高校、企業(yè)和教育機構(gòu)，開發(fā)、整合課程輔助資源，如在線課程平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、測試習(xí)題庫、課程活動庫、學(xué)生成果庫、數(shù)字化教材、電子化教案、師生創(chuàng)客社區(qū)等，打造立體多元的教學(xué)保障體系，為進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源、實現(xiàn)學(xué)生成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用提供有效支撐。

2.2 課前、課中、課后三階段設(shè)計

（1）課前導(dǎo)學(xué)。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)平臺上教師發(fā)布的任務(wù)列表和引導(dǎo)問題，學(xué)習(xí)線上教學(xué)內(nèi)容、記錄核心知識要點等，自行完成課前導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，課程的第一章“雙創(chuàng)時代”，教師首先發(fā)布任務(wù)列表、引導(dǎo)問題和重點難點提示，然后開放包括5 個教學(xué)視頻、5 個演示課件、10 個相關(guān)鏈接、2 個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的教學(xué)資源庫，最后通過課前測試和思考題檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

（2）課中研學(xué)。

根據(jù)學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果，教師有針對性地進行教學(xué)組織和情境設(shè)計，利用超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)工具開展參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式與探究式學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)成果分享，做出客觀性評價與總結(jié)。例如，在線下教學(xué)開始時，鼓勵學(xué)生參與答疑環(huán)節(jié)，而后再進行補充和評價；答疑結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)重難點布置團隊任務(wù)，并通過超星學(xué)習(xí)通投屏功能展示各團隊的學(xué)習(xí)成果，組織團隊間的提問與答疑、分享與交流；最后，教師對課程的核心知識進行凝練與延展，如將其落實到具體的應(yīng)用場景中。

（3）課后練學(xué)。

學(xué)生通過練習(xí)測驗，加深對核心知識的理解；通過師生、生生交流討論，拓寬眼界與思維；通過作業(yè)成果，提升學(xué)生動手應(yīng)用能力。例如，教師課后在自主學(xué)習(xí)平臺發(fā)布網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、產(chǎn)品原型優(yōu)化等練習(xí)測驗，組織學(xué)生團隊將作業(yè)成果上傳至電子教材，使用同一本電子教材的不同地區(qū)的學(xué)生都可看到上傳的成果，學(xué)生可以進行網(wǎng)絡(luò)交流與討論、點評與答疑。

2.3 中國大學(xué)MOOC

MOOC 作為新型的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺，在開放性、互動性方面，與傳統(tǒng)教育相比具有明顯優(yōu)勢，因此，在高等教育領(lǐng)域受到了重點關(guān)注和廣泛運用。在數(shù)字化背景下，教育資源的開放度、共享度不斷提升，以“OCW 計劃”為代表的視頻公開課和開放課件項目不斷融合發(fā)展，在線教育迎來了良好的發(fā)展契機。

自2012 年起，經(jīng)過對混合式教學(xué)模式的長期探索，人們對MOOC 也逐步形成了更為深入、成熟的認知，研究者和實踐者的認知由最初的MOOC“數(shù)字海嘯”[8]，到“問題視角”下對MOOC 的思考轉(zhuǎn)變，最后全面進入了以SPOC 新型在線課程為學(xué)習(xí)模式的“后MOOC 時代”[9]SPOC 實現(xiàn)了課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的有機融合，黑龍江大學(xué)在課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，引入MOOC 課程內(nèi)容，對新型課程資源進行開發(fā)、設(shè)計和運用[10]；在實踐過程中，幫助高校課堂進行改革并創(chuàng)新教學(xué)模式，對混合式教學(xué)進行研究，研究成果受到高等教育研究者的關(guān)注。固定的網(wǎng)絡(luò)課程被動態(tài)生成的網(wǎng)絡(luò)模式所替代，學(xué)生完成了從知識消費者到知識生產(chǎn)者的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)立這種網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)文化，離不開結(jié)構(gòu)化合作團隊的深入探索和反復(fù)嘗試，南京大學(xué)桑新民老師在此研究領(lǐng)域也付出了極大的努力[11]。

3 教學(xué)策略實施

課程教學(xué)團隊在混合式教學(xué)策略下開展教學(xué)工作，合理運用教學(xué)原理，科學(xué)使用教學(xué)方法，高效利用教學(xué)工具，形成了特色鮮明、效果顯著的“項目引導(dǎo)實訓(xùn)型”教學(xué)模式。

3.1 綜合運用教學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)實踐中，堅持課前調(diào)研和課后反饋，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；通過課后反饋，不斷調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法；依據(jù)布魯姆認知目標(biāo)層次來制定教學(xué)目標(biāo)，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)后可以進行的實踐運用，選擇適合的線上線下教學(xué)途徑、方式和方法。依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔原理，在線上教學(xué)中，主要傳授基礎(chǔ)知識，學(xué)生采用參與度較低的學(xué)習(xí)方式，如聽講、閱讀、聲音、圖片等；在線下教學(xué)中，主要進行重點知識的教學(xué)，學(xué)生采用參與度較高的學(xué)習(xí)方式，如示范、演示、小組討論、實際演練等。

3.2 科學(xué)使用教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

為引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，促進教師與學(xué)生之間的順暢交流和溝通，幫助學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識進行全面了解和深度把握，教師應(yīng)在實踐活動中熟練運用所學(xué)知識，在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用參與式教學(xué)方法。在線上教學(xué)中，由于受到空間限制，教師主要通過自主學(xué)習(xí)平臺和超星學(xué)習(xí)通等，應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、案例分析法實現(xiàn)參與式教學(xué)；在線下教學(xué)中，教師更加側(cè)重選擇模擬練習(xí)法、角色扮演法和游戲教學(xué)法，幫助學(xué)生內(nèi)化高難知識。

3.3 高效利用教學(xué)工具，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式的教學(xué)工具更為豐富。在教學(xué)中，通過對視覺教學(xué)工具和信息技術(shù)工具的使用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（1）視覺教學(xué)工具。

視覺教學(xué)工具主要包括教學(xué)視頻、演示課件、思維導(dǎo)圖、彩色卡片和活頁掛紙等。在線上教學(xué)中，使用教學(xué)視頻和演示課件；在線下教學(xué)中，針對差異化的教學(xué)活動，對教學(xué)工具進行靈活選用；在核心知識點講授過程中，以視頻或課件形式進行教學(xué)內(nèi)容的展示；在學(xué)生討論過程中，借助活頁紙、貼紙來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）信息技術(shù)工具。

利用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂[12]、藍墨云班課等教學(xué)軟件開展混合式教學(xué)，能夠在提高教學(xué)效率、促進交互學(xué)習(xí)等方面取得良好的效果。例如采用即時簽到、主題討論、在線測試等方式，能夠大幅提升教學(xué)效率和師生互動、生生互動的頻率及覆蓋范圍。

3.4 靈活應(yīng)用“項目引導(dǎo)實訓(xùn)型”教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

“項目引導(dǎo)實訓(xùn)型”教學(xué)模式是實現(xiàn)學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)十分重要的方式。學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，構(gòu)思創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，團隊通過篩選產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將其貫穿于課程后續(xù)的所有教學(xué)知識點，并延伸至課外的“項目研究”“競賽實訓(xùn)”“創(chuàng)業(yè)孵化”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)行業(yè)及產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新、實踐、協(xié)作、探究的能力，學(xué)以致用。圖1 為“項目引導(dǎo)實訓(xùn)型”教學(xué)模式的實踐流程。

圖1 “項目引導(dǎo)實訓(xùn)型”教學(xué)模式

（1）課程教學(xué)。

教師引導(dǎo)學(xué)生識別并選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，針對所選項目逐步完成項目市場調(diào)研、商業(yè)模式構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)資源整合和創(chuàng)業(yè)計劃撰寫與展示等課程核心任務(wù)。這種以“項目”為引導(dǎo)[13]的體驗式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了以成果為導(dǎo)向的教育理念，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)、設(shè)計、實踐中。

（2）項目研究。

教師有意識地引導(dǎo)修讀課程的學(xué)生以團隊為單位，將課程成果作為作品，申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，對獲批立項的學(xué)生團隊給予加分鼓勵，有助于在教學(xué)班中樹立榜樣。對于未獲批立項的學(xué)生團隊，教師團隊鼓勵并引導(dǎo)其思考原因，對有意愿繼續(xù)研究者，持續(xù)跟進，給予指導(dǎo)。

（3）競賽實訓(xùn)。

鼓勵學(xué)生組隊，積極參加各級各類創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)競賽和學(xué)科競賽[14]。學(xué)生團隊的參賽作品是寶貴的教學(xué)素材，將其上傳至自主學(xué)習(xí)平臺，能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，有助于課程的持續(xù)建設(shè)與優(yōu)化。

（4）創(chuàng)業(yè)孵化。

學(xué)生在創(chuàng)業(yè)孵化過程中將獲得學(xué)校多方面的支持，如基金扶持、咨詢指導(dǎo)、導(dǎo)師幫扶、平臺對接、項目推廣等，實現(xiàn)項目的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在真實市場環(huán)境中總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的規(guī)律，從而在面對新問題時能夠基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共性規(guī)律和一般方法，找到分析和解決問題的切入點和突破口。同時，通過邀請正在進行創(chuàng)業(yè)孵化的學(xué)生進入課堂分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，體現(xiàn)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新[15]。

4 結(jié)語

教學(xué)研究者和課程建設(shè)者應(yīng)有效利用新技術(shù)、新理念、新模式、新范式、新內(nèi)容積極開展教學(xué)。