新課程背景下的初中英語作業(yè)設計

摘 要：在新課程背景下，初中英語教師在實施教學時應該多角度進行思考。不僅要優(yōu)化課堂教學環(huán)境，還要優(yōu)化課后作業(yè)設計，要讓學生借助作業(yè)鞏固所學知識內(nèi)容，明確自身的優(yōu)勢及存在的不足，在后續(xù)的學習活動中能夠找到自己努力前行的方向。所以初中英語教師就應該立足于教學內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設計，整體提升學生作業(yè)完成效率及質(zhì)量，讓學生能夠在更為輕松、愉悅的氛圍中感受到英語知識的內(nèi)涵，激發(fā)學生對知識的探究及實踐興趣，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，讓高質(zhì)量的作業(yè)帶動引領學生實現(xiàn)更有意義的學習實踐。基于此，本文對新課程背景下的初中英語作業(yè)設計進行了探究。

關鍵詞：新課程背景；初中英語；作業(yè)設計

作者簡介：林立新，莆田第七中學。

作業(yè)是促進學生加深對知識理解，形成學科綜合素養(yǎng)的重要途徑。教師可以根據(jù)學生的作業(yè)完成情況來判斷學生的實際學習效果，然后有針對性地調(diào)整教學方法，促進學生高質(zhì)量發(fā)展。因此，初中英語教師在設計作業(yè)的時候，應該充分考慮到作業(yè)設計的科學性，要彰顯人文色彩，借助作業(yè)驅動引領學生快樂、高效地學習，師生聯(lián)動提升學生的學習質(zhì)量，使學生實現(xiàn)綜合性發(fā)展，這樣便能貫徹落實減負增效的要求。

一、新課程背景下初中英語作業(yè)設計的價值

新課程背景下，初中英語教師優(yōu)化作業(yè)設計，其價值具體體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，它有助于提升作業(yè)設計的效益和水準。初中英語教師立足于新課程背景，科學、合理地解讀與之相關的理念，進一步優(yōu)化并改進作業(yè)設計及實施的各個環(huán)節(jié)。初中英語教師正視作業(yè)設計的基本現(xiàn)狀、作業(yè)設計過程中存在的各種突出問題，而后對這些問題進行認真、細致地研究和分析，積極地探索破解這些問題的方法與對策，找到作業(yè)設計的薄弱環(huán)節(jié)，進一步突破作業(yè)設計的瓶頸。這樣所展開的作業(yè)設計會更為高效，更能夠驅動引領學生展開更高質(zhì)量的作業(yè)實踐。使得作業(yè)設計契合新課程的理念，更加符合班級學生的英語學習需求，進而引領學生實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

其次，它有助于核心素養(yǎng)培育目標的有效落實。在新課程背景下，初中英語教師優(yōu)化作業(yè)設計，能夠有效落實“雙減”政策的要求，實現(xiàn)減負增效。教師應注重在作業(yè)設計中呈現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的相關要素，促進學生多項能力及素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。

最后，它有助于提升教師的執(zhí)教能力。初中英語教師要想科學合理地設計作業(yè)內(nèi)容，需要積極開展專業(yè)學習，不斷地總結歸納，補齊自身作業(yè)設計過程中存在的各種短板，強化自身執(zhí)教能力，從而實現(xiàn)高質(zhì)量教學。

總之，在新課程背景下，初中英語教師優(yōu)化作業(yè)設計，能夠從多個維度強化學生的認知，全方面貫徹落實減負增效的要求。每一位教師應清楚認識到作業(yè)優(yōu)化設計的重要性，并明確新課程背景下作業(yè)設計的意義和價值所在。

二、新課程背景下初中英語作業(yè)設計策略

（一）設計分層作業(yè)，助力學生全面發(fā)展

初中階段的學生在英語學習能力方面存在一定差異，他們對知識點的理解能力參差不齊，所擅長的領域也不同。所以初中英語教師在設計作業(yè)的時候應該遵循分層原則。要結合學生的實際情況，分層設計作業(yè)內(nèi)容，保證作業(yè)內(nèi)容有更強的針對性，能夠契合學生的學習需求，同時減輕學生的作業(yè)負擔。學生在自己的能力范圍內(nèi)完成相應的作業(yè)，逐漸建立學習自信心，進而實現(xiàn)綜合性發(fā)展。

以“Feeling excited”的教學為例，本單元以“情緒、原因和處理方法”為主題來實施教學，本單元的寫作內(nèi)容也與這一主題相關，主要是針對Tom在生活及學習中遇到的困難展開論述。教師可以結合學生的實際情況，為他們設計分層式的個性化作業(yè)。針對英語基礎好的學生，教師要求他們在寫作過程中能夠寫出十句話，用這十句話能夠說清楚Tom的問題，要用到because引導的原因狀語從句，同時提出對應的建議，要正確使用連詞。針對英語學習基礎一般的學生，教師要求學生寫出六句話，能夠對Tom存在的問題給出對應的建議。要保證文章的結構是完整的，有開頭、主體與結尾部分。為了幫助英語基礎一般的學生寫好作文，教師還可以使用思維導圖，為學生展現(xiàn)基本的作文框架，激活學生的思路，讓他們寫出更為優(yōu)質(zhì)的作文。思維導圖如下：

A suggestion letter Tom's problems English（not as good as;afraid;ask questions）

Running（not as fast as）

Your advice get help

Listen carefully

practice

如上，教師在設計作業(yè)的時候，考慮到班級學生在英語寫作方面存在的個體差異性。從兩個方面著手，給學生設計了兩個層次的作業(yè)內(nèi)容，這樣便能夠讓相應層次的學生結合自身的實際情況，完成相應的作業(yè)，以此來完成更加具有針對性的作業(yè)實踐。

（二）設計小組作業(yè)，激活學生學習潛能

在新課程背景下，初中英語教師應該注重展現(xiàn)學生的主體地位。作業(yè)設計中應該嘗試通過任務的方式讓學生展開多元化實踐探究，幫助他們查漏補缺，整體提升學生完成作業(yè)的積極性與主動性，充分融合學生的思考方式，這樣才能夠讓學生有機會展現(xiàn)自己的智慧，有更強的能動性，在實踐探究中達成對所學知識內(nèi)容的創(chuàng)造性實踐及理解。初中英語教師應該積極地設計小組作業(yè)，讓學生在多元化互動中發(fā)揮自身的價值，彰顯自身的潛能，使學生有更多的實踐創(chuàng)造空間。

以“ I'm not sure whether I can cook it well.”的教學為例，針對Section A部分，教師可設計小組作業(yè)。這個部分的教學是以對話為主，主要是通過Kang Kang和媽媽的對話來談如何制作炒飯，并且能夠對有關炒飯或者其他菜制作步驟的詞語展開學習，比如first、next、then、after、that、finally等。教師在課堂上給學生講解了一些基礎知識點之后，可以讓學生通過小組合作的方式來完成對話活動。為了進一步激發(fā)并調(diào)動學生的主觀能動性，教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)構建家校互動平臺，讓學生在晚上向爸爸或者媽媽學習做一道菜，在吃完飯之后，借助家校平臺展開多元化活動，用英語交流自己做菜的整個過程。比如炒土豆絲，就可以這樣表述“First， pour oil into the pot;Next， pour shredded potatoes into the pot;Then， pour salt into it... ”。教師可以在這一平臺向學生提出各種各樣的問題，糾正學生在表達時存在的錯誤，隨后精簡并優(yōu)化學生的語言交際內(nèi)容，實現(xiàn)師生互動。除此之外，教師還可以針對這一作業(yè)進行拓展和延伸，讓學生通過拍攝視頻的方式來記錄自己做菜的過程。隨后進行小組合作，篩選出優(yōu)秀的做飯視頻，然后小組內(nèi)部仔細地思考并優(yōu)化對做菜步驟的英語表達，在講臺上大膽地闡述與交流。這樣的小組作業(yè)更能夠聚焦學生的主觀能動性及語用思維，讓學生在多元化互動中完成對相關語言表達的豐富及完善，激活學生的學習潛能，引領學生實現(xiàn)更有意義的學習。

（三）設計實踐作業(yè)，貫徹落實學以致用

初中英語教師在設計作業(yè)的時候，應該充分體現(xiàn)人文性學科的特點，積極地設計實踐性作業(yè)，貫徹落實學以致用的原則和理念，使學生能夠立足于現(xiàn)實社會去完成作業(yè)，既能夠加深他們對作業(yè)的深度思考，也能夠讓他們將所學的英語知識與生活實際進行有機聯(lián)系，借此體會并感悟英語學科的特色，真正意義上提升作業(yè)設計的實效性。

以“Saving the Earth”為例，針對這個單元的內(nèi)容，教師可以給學生設計兩個實踐性作業(yè)。第一個是要讓學生組建小組，深入生活進行廣泛的觀察，將自己觀察到的污染現(xiàn)象以表格形式呈現(xiàn)并對污染現(xiàn)象進行分類，用英語來闡述。通過這一作業(yè)，學生能夠了解到現(xiàn)實生活中存在的污染問題，比如“Air pollution”“Water pollution”“Noise pollution”等，針對不同的污染現(xiàn)象，細化出“phenomenon”“origin”“co-nsequence”等三個部分，這樣便能夠讓生活化實踐調(diào)查內(nèi)容更加細致、具體、全面，同時學生也體會到污染帶來的后果。第二個作業(yè)是讓學生結合以上調(diào)查內(nèi)容提出適合的解決方案。學生需要展開“小練筆”活動，運用自身的智慧，結合本單元學習的知識內(nèi)容，嘗試運用更有針對性的詞語和句子來完成對調(diào)查內(nèi)容的闡述。教師可以讓學生通過報告的方式來呈現(xiàn)解決方案，積極地展現(xiàn)自己實踐探究的整個過程，比如“The river water in our city is seriously polluted， with many small rivers floating with white plastic garbage， and the water is also very turbid. I think we can reduce pollution by planting trees and putting advertisements on the riverside.”。不同的學生結合自身的實踐調(diào)查內(nèi)容撰寫實踐報告，使得學生的學習與生活有機融合，整體提升了學生的環(huán)保意識，也增強了學生對英語知識的認知及運用，貫徹落實了學以致用的原則和理念。借助這樣的模式，整個作業(yè)設計將更為科學、合理，能夠對學生產(chǎn)生積極的影響，讓他們達成對所學知識內(nèi)容的綜合性探究。

（四）設計趣味作業(yè)，激活學生作業(yè)熱情

在新課程背景下，初中英語教師在設計作業(yè)的時候還應該彰顯趣味性，全方面地激發(fā)并調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性與主動性，使得學生能夠在趣味作業(yè)完成過程中體會英語作業(yè)的價值與特色，讓他們在完成作業(yè)的過程中沒有較大的壓力，有更高的學習熱情，以此引領他們實現(xiàn)更高質(zhì)量的英語學習實踐，激活他們的作業(yè)完成熱情，達成對所學知識內(nèi)容的創(chuàng)造性運用。

以“He is really the pride of China.”這個單元為例，課文主要介紹的是錢學森，講述了錢學森的生平及作出的貢獻。教師在課堂教學過程中，可以通過多種形式的閱讀活動培養(yǎng)學生的閱讀技能，比如預測、閱讀、理解、尋讀等，整體提升學生的語言表達能力。在此基礎上，教師可以讓學生通過小組合作談論影響自己的名人。在完成教學活動之后，教師可以讓學生完成角色扮演作業(yè)。要求學生在課后自行選擇一個對自己影響比較深刻的名人，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集其生平故事，找出幾個典型事例，串聯(lián)編寫成英語劇本。隨后小組內(nèi)部分配角色進行表演。在整個表演的過程中，學生可以引入多種元素，如舞蹈、器樂、朗誦。但是整個表演過程使用英語，使得學生能夠將所學知識內(nèi)容通過英語語言的方式淋漓盡致地展現(xiàn)出來。如上，教師通過這種模式能夠充分激發(fā)并調(diào)動學生完成作業(yè)的熱情及積極性，讓學生積極主動地探尋與作業(yè)相關的知識內(nèi)容，實現(xiàn)對這些知識內(nèi)容的創(chuàng)造性理解及應用。這樣的作業(yè)模式也能夠讓學生對中國歷史有較為濃厚的探究興趣，學生通過這種自主的、富有趣味性的作業(yè)體會到先人的奉獻精神及開拓精神。讓學生在更加活躍的作業(yè)氛圍下完成針對性練習，提升自身的英語學習質(zhì)量及效率，落實自身綜合性發(fā)展。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學過程中，教師應該注重作業(yè)的優(yōu)化設計，要緊扣新課程理念，一方面認識到作業(yè)優(yōu)化設計的價值與作用，另一方面要采取有效的策略與措施優(yōu)化作業(yè)設計。比如設計分層作業(yè)、小組作業(yè)、實踐作業(yè)、趣味作業(yè)等，從不同角度設計出契合學生實際情況的作業(yè)內(nèi)容，整體改變學生的學習模式，加深學生的感悟及體會，強化學生對知識的理解，最終實現(xiàn)更為有效的課程教學。

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