“互聯網+”背景下 開展初中英語自主學習的有效路徑

摘 要：“互聯網+”背景下，初中英語教師應不斷更新教學理念，促進學生有效開展自主學習，進而有效提升學生的英語學習能力?；诖?，本文首先闡述了“互聯網+”背景下開展初中英語自主學習的意義，隨后分析了當前初中英語自主學習存在的問題，最后提出“互聯網+”背景下開展初中英語自主學習的有效路徑，以期為相關研究提供參考。

關鍵詞：互聯網；初中英語；自主學習

作者簡介：吳剛（1977.12-），男，貴州思南人，貴州省思南縣楊家坳民族初級中學，中小學一級教師，研究方向：初中英語教學。

隨著素質教育理念深入人心，學生的主體性日益受到關注。同時，“互聯網+”的出現和教育信息化2.0時代的來臨，使得初中英語教學必須進行改革，應該強化學生英語學習的自主性，從而使師生的角色發生變化。教師通過互聯網技術和網絡資源來為學生提供更多學習機會，從而推動他們思維的發展。“互聯網+”與初中英語教學相結合，必將有效推進新課程改革，使英語教學質量不斷提高。

一、“互聯網+”背景下開展初中英語自主學習的意義

（一）突出學生主體地位

在“互聯網+”背景下開展初中英語自主學習，有助于增強學生的主體性，貫徹素質教育理念，促進新課程改革不斷深入。同時，也有利于強化學生的英語素養，使其實現更好地發展。第一，“互聯網+”背景下，初中學生進行英語自主學習能夠充分利用互聯網技術與資源，提高英語學習效率，增加英語知識積累，拓展文化視野，同時有利于加深對英語學科的理解，增強學習主體意識。第二，“互聯網+”背景下開展初中英語自主學習能夠提高學生的英語運用能力，促使學生將所學英語知識運用在實際生活中。同時，能夠提高學生的英語學習興趣，創建生本課堂。

（二）強化學生英語素養

在“互聯網+”背景下開展初中英語自主學習，有助于全面實施對學生英語核心素養的培養，促進學生英語素養的全面發展。第一，在“互聯網+”背景下開展初中英語自主學習，有助于學生了解英語知識內容，教師引導學生在自主學習的基礎上增強語感、明晰語理、構建語境，提高其語言構建和運用能力，使他們能夠在實際生活中運用英語。第二，“互聯網+”背景下開展初中英語自主學習，有助于培養學生的思維素質，引導學生用英語思維來思考問題、對文本進行分析，提高英語教學效果，使學生具備更高的英語素養。第三，把網絡技術和初中英語自主學習相結合，教師可充分利用網絡資源，以多種形式向學生展示不同國家的文化，拓寬他們的文化視野，提高他們的跨文化溝通能力，使英語的應用價值得到最大限度地體現。

二、“互聯網+”背景下初中英語自主學習存在的問題

（一）傳統教學觀念影響大

一些教師在進行初中英語教學時，往往會被傳統的教學理念所左右，學生仍處于被動學習狀態，從而影響教學效果。一些教師受傳統教學理念的影響，堅持按照教材上的授課內容來教學，學生也只能按照教師的教學內容來進行英語學習。教師在課堂上習慣性地進行重難點講授，沒有給予學生獨立思考的時間，忽視了學生學習的主動性和自主性，使他們的學習依賴性較強。長期以來，受傳統教學方式的影響，學生對教師、教材等都有了一定程度的依賴性。

（二）學生的自律性不夠強

在初中英語自主學習的過程中，學生往往缺乏自制力，這會影響英語學習的質量。在使用網絡資源或使用網絡技術進行英語學習時，學生往往會將注意力轉移到聽音樂、看視頻、看小說等與學習無關的場景，無法迅速回歸學習狀態，從而使他們無法專心學習，影響英語學習效果。網絡教學具有雙面性，自制力強的學生能夠在網絡資源的幫助下進行高質量學習，而自制力較差的學生則會產生逃避、懈怠的傾向，這樣教師就很難對學生的具體學習過程進行有效的監督，也無法保證學生英語學習的自主性，從而影響教學效果。

（三）自主學習指導不到位

在開展初中英語自主學習的過程中，學生往往會出現“困惑”的現象。這是因為學生長期受傳統英語教學方式的影響，已經喪失了自主思考的能力。進行自主學習時，他們不能正確地運用科學、有效的方法和技巧來進行學習，從而影響自主學習效果。一些教師對初中英語自主學習存在認識上的誤區，以為英語自主學習就是讓學生自己去學，忽視了自身應承擔的引導者、支持者和觀察者的責任，不能正確地引導學生進行英語自主學習，很難提高學生的學習效果和質量。

三、“互聯網+”背景下開展初中英語自主學習的有效路徑

（一）有效運用翻轉課堂

翻轉課堂是一種全新的教學方式，將其運用于初中英語教學，可有效體現學生的主體地位，使學生的自主性得以彰顯。因此，“互聯網+”背景下，教師為了提升初中英語自主學習的實施效果，可以采用翻轉課堂教學法，讓學生在課前或課后自主觀看教師的教學視頻，自主學習英語知識，使課堂成為師生、生生互動交流的平臺，學生合作探究、互助學習，從而提高學生自主學習的成效。

第一，要充分發揮網絡資源的優勢，為課堂教學提供支持。教師可以利用網絡資源，比如音樂、電影等，讓學生的英語聽力得到鍛煉，增強學生學習英語的積極性。第二，教師利用網絡技術，通過動畫的方式來展示閱讀教學內容，構建相應的英語語境，從而加深學生對英語知識的認識和理解，營造有利于交際和交互的語言環境，使學生能夠更好地發揮自己的語言能力。第三，為了提高學生的英語意識，教師可以通過網絡搜集有關英語國家學生課外活動的資料并展示給學生，從而提高他們的學習熱情，增強他們對英語國家風俗習慣的認識。第四，教師在優化線上教學的同時，也要考慮到在線互動課堂的優化設計，例如豐富學生的提問形式、優化知識的傳遞渠道、增加合作探究式英語學習活動，使學生的自主意識得到充分體現。在解答問題的過程中，教師可以設置一個“小老師”問答系統。首先，教師應該對解題內容進行優化，對學生的在線學習狀況和學習特點進行分析，最后確定授課的主題和重點，提高學生的課堂參與意識，并從學生的角度開展教學。在此基礎上，教師可以根據學生的不同情況，對不同水平的學生進行提問，從而增強他們的英語知識輸出能力和課堂交流能力，使其更加愿意參與課堂。

（二）合理開展實踐活動

在開展初中英語自主學習的過程中，教師應該針對英語的工具性特點，結合“互聯網+”背景，合理開展實踐活動。教師可以充分借助線上互動的實時性和便捷性，并結合線下英語互動的真實性，組織相應的英語實踐活動，為學生應用英語創造良好的語言環境，從而提高學生的英語應用水平。通過開展交互教學，加強英語教學的互動性，使學生能夠更好地了解英語的知識和文化，達到學以致用的目的，并促進學生的自主學習。比如，在學習“You're supposed to shake hands.”這一節課時，教師可以在課堂上開展角色扮演活動。教師先向學生講解不同國家的禮儀、禮節，隨后讓學生扮演不同國家的人，如中國、日本、印度、英國等，讓學生根據這些國家的風俗禮儀進行表演。通過這樣的方式，學生能夠對不同國家的禮儀有基本的了解。在課后，學生可以通過網絡檢索來了解各國的禮儀，在下一節課的復習時間進行交流，使學生能體會各國的禮儀，學習英語詞匯，體驗異國的風土人情，提高英語素養。

（三）優化英語教學評價

“互聯網+”背景下，為了推進初中英語自主學習的有效開展，教師應該重視“互聯網+”教學評價的有效運用，以推動教學評價的現代化、科學化發展。教師要優化英語教學評價，加強對學生的指導、激勵。例如，教師可以借助網絡技術開展“學習打卡”活動，使教學評價的主體、形式和內容更加豐富。

第一，教師要針對具體的英語學習內容，安排學生在不同的學習時間內完成學習打卡，比如看教學視頻打卡、做練習打卡、回答問題打卡、英語對話打卡等。學習打卡會向教師反饋學生的學習狀況，并提供相應的教學評價，教師再根據這些評價對具體打卡內容進行優化，更好地發揮教學評價的指導功能，從而使學生的學習能力得到有效提升。在此基礎上，教師改進教學設計，從而使教學評價在初中英語自主學習中起到一定的調節作用。第二，要豐富激勵語言和形式。例如運用“雙殺”“屠榜”等游戲語言或幽默的網絡用語，以提高學生對教學評價的認同和接受程度。還可以用獎勵精致文具的方式來鼓勵學生不斷努力，或者發放獎狀來鼓勵他們。此舉可增強學生的學習成就感，使教學評價的激勵效果得到提升。

（四）創設有效語言環境

目前，初中英語教學面臨的問題是，學生在英語學習上花了大量的時間，而實際運用英語進行交流的時候又捉襟見肘，不敢說，不會說，這與英語學習環境有著密切的關系。學生只能通過英語課來學習英語，而在校外很少有機會接觸到英語，能夠進行英語運用的機會更是少之又少。這就需要教師利用互聯網為學生創造一個良好的學習環境，改變傳統的作業方式，增強學生的英語學習和應用能力。

第一，通過學唱英文歌曲培養學生的英語能力。學生普遍對英文歌曲有很大的興趣，因此，在開展英語自主學習時，教師可以給學生布置一些有關英文歌曲的家庭作業，讓他們學唱英文歌。歌曲要簡單易懂、容易學唱，可以選擇童謠，或者選一些他們喜愛的流行歌曲。教師要鼓勵學生學唱英文歌，每個星期在班里和同學分享一首英文歌。學生可以通過學習英文歌曲來充實詞匯量，學習簡單的語法，從而增強英語自學能力，且不會對英語學習產生抗拒感。

第二，可以讓學生觀看英文影片并撰寫評論。學生對影視作品很感興趣，觀看英文影片能夠讓學生集中注意力，觀看時學生可學會一些簡單的詞匯或語法。初中學生的學習能力有限，不可能通過一部電影就把所有的詞匯都學會，所以教師可以在一個月的時間內與學生共享一部英文影片，讓學生每周至少觀看兩次。一個月后，讓學生根據自己的理解，用英語來撰寫有關這部影片的影評，學生可以從多角度進行評價，比如文化背景、故事情節等，以此加深對影片的理解。觀看影片進一步豐富了學生的課外活動，對提高學生的語感有很大幫助，而且還能提高他們的英語學習熱情。

（五）合理搭建展示平臺

在互聯網日益普及的今天，英語教師應該為學生搭建一個在線展示平臺，改變他們的傳統學習方法，拓展他們的英語學習途徑。例如，“What does he look like？”這一課的主要教學目標是讓學生掌握含有look like的句式和使用方法，并了解如何使用 be或 have。在教學過程中，教師可以將圖片呈現在學生的操作平臺上，并指導他們用英語來描述，這樣就能讓學生迅速進入學習狀態。在課堂上，教師可以利用終端的隨機選擇功能進行提問，讓學生產生好奇心，使他們集中注意力，從而提高學生的答疑能力。在進行課堂測試的時候，還可以利用學習平臺，讓學生在試題庫中隨機抽取題目，保證了試題的多樣性，激發了學生的學習熱情。

四、結語

通過本文的分析和研究可知，“互聯網+”背景下，初中英語教師應不斷更新教學理念，促進學生有效開展自主學習，進而有效提升學生的英語學習能力，強化學生的英語核心素養。基于此，本文提出幾點建議：有效運用翻轉課堂、合理開展實踐活動、優化英語教學評價、創設有效語言環境和合理搭建展示平臺。希望這幾點建議對進一步開展初中英語自主學習有所幫助。

參考文獻：

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