主題語境下的小學英語單元整體教學

摘 要：新課標中明確指出，教師要以主題為引領選擇和組織課程內容，幫助學生獲得語言知識和技能的同時，培養學生的思維能力和邏輯梳理能力。本文從主題語境視角出發，分析了當前小學英語課堂教學的現狀和單元整體教學的價值，提出了提高英語教學質量和效果的策略。

關鍵詞：小學英語；主題語境；單元整體教學

作者簡介：陸歡，江蘇省南通市海門區實驗小學。

“以主題為主線，整體設計教學活動”主題是圍繞人們生活、學習和工作的某一范圍展開的話題類別，小學英語教材的每個單元都承載一個特定的主題，從不同角度呈現該特定主題的內容。教學活動是英語課堂教學的基本組織形式，是培養學生英語核心素養的重要途徑。教師設計的教學活動可以運用主題語境展開，將教學活動與真實情境聯系起來，在真實語境下呈現和講解英語知識，讓學生在語言實踐活動中感悟知識，學會將知識創新地運用到現實問題的解決中，做到活學活用。

一、小學英語主題語境下單元整體教學現狀

單元整體教學是以主題為基礎，將知識點進行整合教學，但是許多教師覺得知識點零碎，整合起來過于龐大，難以駕馭，因此逃避單元整體教學。還有的教師有意識地使用主題語境將零碎的知識點整合，但是主題的選擇卻不恰當，主題語境使用錯誤會導致學生的思維混亂。

教學內容的選擇要注意趣味性和層次性，以及學習形式的多樣性和靈活性，保護學生對英語的好奇心和學習興趣。由于互聯網的普及使得教學方法和教學手段增多，教師在設計教學內容時加入了許多創新性的教學活動，看起來非常豐富和新穎，也的確提高了學生對于英語學習的興趣，但只是簡單地堆砌活動，沒有考慮到對于學生能力的提高，也沒有創設合適的主題語境將其串聯起來。

教材每個單元雖然是以主題來進行編排的，但是順序較為凌亂，需要教師在教材的基礎上積極開發深挖知識點，創新課堂教學內容。雖然教學活動要圍繞教材展開，以遵循教材、結合教材為基礎，但不少教師制訂教學計劃時，單純以教材為本，沒有在教材的內容開發上加入自己的思考，在教學過程中沒有邏輯、零散地教授單元各個板塊知識點。

教師應該依據學生每個年齡階段的語言能力發展特征，由易到難、循序漸進地安排小學英語的整體教學計劃，但是許多教師在安排教學計劃和作業練習時是根據教材內容的重點和難點來安排的，沒有考慮難度的逐步遞增，引導學生在寫作和閱讀方面取得進步，更沒有借助主題語境來整合總結零散的碎片化知識。

新課標強調以學生為主體設計課堂教學內容，不能簡單地把學生看作知識的被動接受者，但是許多教師還沒有及時地轉換教學理念，還在沿用“教師講、學生聽”的模式，依然采用生硬、死板的方法來灌輸知識，沒有培養學生自主學習的意識，積極促進學生主動參與學習活動，成為課堂的主人。

二、主題語境下的單元整體教學的意義

教師要有意識地將教材單元內容梳理整合，這不僅能夠促進教師教學水平的提高，也能讓學生學會歸納梳理知識點的邏輯思維，培養學生系統整理的能力。

教師要根據單元教學策略，貼近學生實際生活，秉持在體驗中學習，在實踐中運用、在遷移中創新的教學理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已經學會的知識并遷移到新學內容中，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用時間和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中，有效激發學習興趣，快速進入最佳學習狀態，以積極、飽滿的心態融入課堂學習中，培養學生學習的主觀能動性。

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的，語言必須在一定的語言環境下或氛圍中才能完全地習得。主題語境的含義之一就是將生活和實際聯系起來，教師創設貼近生活實際的主題，學生能更好地在熟悉的事物或真實情境中產生共鳴，吸收知識，形成系統的知識框架。在課堂教學中進行模擬訓練，能鍛煉學生在現實生活中運用語言知識的能力。

教師在教學中有意識地加入主題語境，引導學生將學習與思考相結合，建立知識之間的邏輯聯系，學生在主題語境下理解和應用所學習的知識，在生活中遇到同樣語境時，就能進行遷移，運用所學知識順利解決現實生活中的問題，促進其形成正確的態度和價值觀。

英語教學內容的選取包含有人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇，教師在教學過程中，要抓住機會，融入不同國家的語言知識和文化知識，堅定學生文化自信，為學生更好地傳承中華優秀傳統文化打下良好基礎。

三、主題語境下的小學英語單元整體教學策略

（一）圍繞單元主題設計多樣教學活動

教材各單元是圍繞主題精選的語篇材料，語篇類型和語言風格多樣，語篇內容具備趣味性、知識性和交際性的特點，能夠激發學生的學習興趣和動機，引導學生主動參與和積極思考。譯林版英語四年級下冊Unit5 “Seasons”主題是四季，季節變化也是四年級學生感興趣的話題。教學目標為學生能在季節這個主題情境中，聽懂、讀懂并朗讀核心句型“In spring，It is warm...”，能嘗試運用句型“We fly/go...We like...”簡述喜歡某個季節的理由，學習了解季節的相關知識，感受每個季節獨特之美，體會大自然帶給我們的樂趣。學生在之前的學習中已經學會四個季節的單詞，所以教師要把握和分析每堂課的重難點，不是僅要求圍繞學會有關季節的單詞，還需要讓學生掌握和運用本課所學知識，描述不同季節的氣候特征和人們在不同季節所做的活動。

首先，教師帶領學生學習一首英文的季節歌，歌曲中包含四個季節的英文單詞，與此同時糾正學生在演唱過程中的發音問題，設計歌曲的導學環節，幫助學生激活本課主題和相關背景知識，喚起舊知，通過不同的活動并聯系自身實際激發學生思維，讓學生初步感知四季的不同特征，為后面的環節做好語言輸入準備。緊接著教師可以展示不同地區、不同季節人們的穿著以及風景圖片，讓學生判斷圖片中的天氣狀況、感受各地氣溫的不同，借此新授warm、hot、cool、cold等單詞。學生根據自己平時的觀察以及教師所提供的圖片展開進一步的學習，用已有的知識進行簡單的描述和回顧，并提前學習了本課部分目標詞匯。

然后回歸教材，根據課本中的圖畫，讓學生尋找分析書中的人物在不同季節做了哪些事呢，提問學生最喜歡的季節是哪一個，讓學生結合自身實際在思考中體會季節之美，感受生活之美。Story time板塊以圖片和文字的形式講述了四個季節的氣候特征以及孩子們在四個季節中的趣事，表達了孩子們對自然和生活的熱愛。學生跟讀課文，模仿錄音，讀完之后讓學生選擇自己喜歡的季節，有感情地朗讀文章，教師進行朗讀指導，提高學生的英語口語水平。

對Story time板塊進行更深入地教學，讓學生能在理解課文的基礎上重組信息，整體輸出，感受每個季節的獨特之美，體會大自然給人們帶來的樂趣。教師可以創設情境，“如果要向全班同學推薦去自己的家鄉旅游，那么選擇什么季節最好呢”的方式，讓學生嘗試通過為家鄉代言的方式介紹某個季節，感受家鄉的四季之美，也可以培養學生輸出語言、運用語言的能力并檢測其對于新授內容的掌握程度。學生在能初步進行完整的語篇輸出的基礎上，通過這一活動能使語言表達更加多樣化，抒發其對季節的情感，表達對大自然的熱愛，享受大自然給我們帶來的樂趣，發現生活的美。

（二）立足單元主題適當拓展內容

在學習譯林版英語四年級下冊Unit 3“My day”這一單元時，在語言知識方面，學生對數字、時間和生活中每天要進行的簡單活動的相關英語表達都有一定的積累，所以課文內容的理解上沒有較大困難，重點是學生語言表達的完整性、準確性和多樣性，需要教師在具體教學活動中進行糾正，在教學計劃中梳理和補充適量的教學內容。

在課堂開始時先提問“What day is it today？”，讓學生快速反應，說出今天的日期，復習鞏固前面兩課所學習的重點句型，再引入今天的課程。小學生的模仿能力很強，所以教師在讓學生聽錄音跟讀課文時可以提醒學生模仿語音語調，整體感知故事內容，讀完后還可以邀請學生上臺表演相關段落的內容。

在教學中教師先以自己為例，闡述一下自己的一天，并且將所做的事情與時間制作成表格，板書在黑板上，同時注意介詞at的用法以及位置的介紹，讓學生一目了然。然后讓學生根據黑板上的格式將自己一天的時間表寫在作業紙上，將教師與學生的時間表進行對比，引導學生初步運用本課需要學習的詞匯和句型“I...at...”來描述自己的日常活動，隨即引出本課的主人公Mike的一天，自然流暢，學生也能較好地適應過渡。Story time板塊的故事描寫的是Mike一天的活動時間線，教師讓學生將書上的重點的時間與活動內容繪制成表格，清晰有邏輯地進行呈現，同桌之間進行相互溝通交流，并互相提問回答“What does Mike do in the morning？”，掌握本課重點句型，促進學生在學習生活中合作交流。

由于主人公所遵循的是國外的日常作息時間，學生對中國學生的校園生活比較熟悉，但是對于國外學生的生活存在著一些未知，為了學生更好地理解文章，在教學中教師也需要進行適當拓展，借此機會比較中西方文化的異同，培育學生文化意識，發展跨文化溝通與交流能力，向學生呈現國外學生的一天活動，從而進行對比學習，對語言知識和文化差異展開深度學習。

最后讓學生自行組織語言，試著用英文描述自己的一天，學以致用。教師要引導學生學會合理安排時間，懂得如何規劃自己的一天，養成良好規律的作息習慣。

（三）根據單元主題創設生活場景

英語作為一門語言學科，教學的重要任務之一是使學生能夠運用所學語言進行交流。所以教師在選用主題時要利用相對真實的語言材料，設計交際活動。“Keep the city clean”一文的主題是環境衛生，與學生的生活環境息息相關，教師可以運用這一主題放在真實語境下讓學生熟練運用升降調進行對話交流、談論環境問題。

在上課之前用歌曲導入，自由談論學校所在城市，說一說是否喜歡我們現在居住的這個城市并給出理由，通過唱歌和自由交談活動，活躍課堂氣氛，并適當復習舊知，引入新課。教師播放一段關于城市宣傳片的視頻，呈現出城市的優美風景和環境，再展示一組同一個城市污染嚴重，又臟又亂的圖片，讓學生意識到我們的城市其實也有被垃圾和污染變得污穢不堪的一面，讓學生結合課文第一部分展開討論，引導學生思考哪些做法和事實是有利于城市清潔的，哪些是不利于的，為如何保持城市整潔獻計獻策。談論完成后，教師列舉幾種情況讓學生判斷正誤，用T和F標記出來，并介紹can的新用法，完成教學目標。

環境保護應該從身邊做起，教師展示一個房間收拾前和收拾后的圖片，放在一起比較，用情境導入的方式讓學生學習本單元重點句型，提高學生的語言組織能力和表達能力，再讓學生環顧四周，觀察教室，描述教室的整潔程度。通過情境創設，提供給學生運用新學語言知識表達自己想法的機會，有效鍛煉學生的語言運用能力。

最后組織學生討論所生活城市的衛生情況，培養學生自主思考能力和發散性思維，教師向學生介紹環保倡議書，在基本了解倡議書的結構格式之后，布置寫一篇結構完整的倡議書的作業，鍛煉學生的寫作能力，并培養學生關注環境、保護環境的意識。教師可以采取分層作業的形式，如要求英語基礎較好的學生寫好倡議書后還要聲情并茂地進行演講，并且要有眼神交流，從而加強演講的感染力；要求基礎一般的學生完成作文；基礎較差的學生用本課重點句型組合造句即可，以實現因材施教。

（四）延伸單元主題，提高文化自信

Chinese New Year的節日主題與學生生活聯系比較緊密，因此能激發學生表達的積極性，激勵學生運用本課所學詞匯和日常用語談論春節的習俗。教師通過圖片導入，呈現與節日有關的圖片，復習中秋節、清明節、重陽節、端午節、春節等中國傳統節日，進一步討論學生喜歡的節日，復習各個節日的風俗習慣。經過談話后，教師順勢將話題引到春節上，談論春節的風俗習慣，教授本課的新詞。教師也可以用新句型和將來時談論自己的春節計劃，學生初步感知運用將來時談論自己的計劃，增強學生靈活運用語言知識的能力。

四、結語

教材各單元內容都是圍繞著一個主題展開的，教師要選擇合適的教學方法，整合單元學習內容，設計有利于學生體驗、感知、學習和運用語言的教學活動，充分挖掘主題中的文化內涵，讓學生能夠運用英語在日常生活中進行交流和表達，促進學生全面發展。

參考文獻：

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