微課在小學英語教學中的應用

摘 要：隨著信息技術的應用范圍越來越廣泛，我們的生活、學習等發生了重大變化，尤其是互聯網時代影響下，微課這種教學形式誕生。微課是借助多媒體教學設備，通過視頻等形式對知識內容進行整合、整理的一種教學方式。

關鍵詞：微課；小學英語；應用研究；概述

作者簡介：毛淑紅，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣城關第三小學。

微課教學改變了傳統教學理念和教學模式，以及學生的學習習慣，不僅保證了課堂教學質量，更利于激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學當中，培養學生良好的學習習慣。教師應該對微課有一個正確的認識和了解，根據學生的具體學習狀況有效開展英語微課教學，這樣才能在小學英語教學中充分體現微課的優勢，摒棄傳統教學模式，為學生創設豐富多彩的英語學習環境，讓學生體會到英語學習的快樂，提升學生的英語學習水平，促進我國英語教育事業的可持續發展。

一、微課概述

微課是基于信息技術和多媒體設備的一種教學模式，很多學校為了與時俱進，提升教學效率都會將微課運用到實際教學當中，實踐教學證明這種教學模式效果較佳。微課和以往的傳統教學模式有著極大的差異性，讓教師的授課方式發生了改變，呈多元化發展，讓單一的教學內容、板書教學變成了多媒體教學。微課有著其獨特的優勢，具體如下：1.教學實踐較短。通常來講，微課時長一般在6分鐘，最長的也在10分鐘以內，屬于課例片段內容；2.教學內容少而精。雖然微課教學內容比較少，更有針對性，和傳統教學課程相比而言，微課往往是對教學中的重點知識或難點知識進行單獨講解，教學內容更精巧；3.資源占用量較少。微課教學資源主要為視頻內容，通過將其上傳至網絡平臺，學生能夠下載到終端設備，實現共享學習的目的，可以讓學生對學習內容進行反復思考、探究；4.情景化突出。微課教學內容主題突出了教學主題，內容比較單一，通過視頻的方式進行課程教學，課程教學前教師需要對微課教學內容進行設計，課程中給學生講解，課后讓學生進行思考和評價，為學生提供了一個整體的主題學習空間。在微課教學中，教師通過創設微教學資源環境，形成豐富的情景教學，能夠對隱形知識進行有效傳播和共享，提升了教師的教學專業能力，也提高了學生的學習效率；5.教學內容明確。微課會將一節課的知識點進行細化，并教授給學生，讓學生更好地掌握和理解重難點知識；6.設置便捷。微課所涉及到的計算機知識較為簡單，便于操作，所以，教師能夠以教學內容、任務為依據，設置微課內容；7.傳播方式廣泛。微課內容是針對一個問題進行分析，能夠將成果進行轉化，變成微課程，和互聯網可以相互兼容，能夠通過多種方式進行傳播，如微信、QQ等；8.反饋及時。由于微課教學比較簡便，教學時間比較簡短，教師能夠在教學的過程中及時獲得學生的評價及反饋。

二、 小學英語教學中微課應用情況

很多教師在開展英語教學時運用微課教學，但是有些教師對微課制作不是很熟練，缺乏微課專業制作水平，所以，在實際教學中微課應用效率比較低。因此，教師應該主動開展微課教學，總結經驗，讓學生通過微課，提升學習質量。有些教師擁有豐富的教學經驗，能夠準確掌握班級中每一個學生的學習狀況，并能對重難點進行有效總結，引導學生掌握好英語知識。隨著新課改的全面貫徹，小學英語教學暴露出諸多不足，如學生學習缺乏興趣、學習不主動、課堂紀律差等問題較為突出。教師如何將學生當作教學主體，讓學生主動參與到教學活動當中，是目前小學英語教師必須思考和解決的問題。教師在實際教學中，可以引導學生一起對英語知識進行整理，鼓勵學生大膽分析英語知識規律，了解英語在日常生活中的實際應用。微課相對而言形式較為豐富，教學時間簡短，內容單一且有針對性，能夠調動教學氣氛，激發學生的學習興趣，推動學生主動參與到教學活動當中。微課主要以視頻的形式展現，通過制作教學片段給學生進行播放，讓學生在觀看的過程中完成學習任務。微課內容是根據具體教學內容設計的，學生能夠在任何場合、任何時段對一個知識點進行學習、復習。微課可以是視頻，也可以是動畫，以直觀的表現形式幫助學生掌握英語知識內容，所以，教師在英語教學當中應該加強微課教學，運用科學的教學方法，培養學生的思維意識，提升學生的學習能力。

三、微課在小學英語教學中的應用策略

（一）應用微課補充教學內容

新課改的實施讓傳統教學模式受到了極大的沖擊，也促進了新教學理念和教學模式的發展和推進。可以說，任何階段的教學都必須與時俱進，對教學方式進行不斷的創新和改革，才能促進學生全面發展。但是有很多教師在開展英語教學時，依然采用灌輸式的教學模式，運用舊的教學理念進行授課，這與新課改要求完全不相符，不能激發學生的學習興趣，進而影響教學質量。微課屬于新型教學模式，能夠與英語教學進行有機結合，利用視頻、圖片等方式將知識展現給學生，讓英語教學充滿趣味性。教師應通過微課的形式對教學內容進行及時補充，形成完整的教學體系，運用多樣化的形式引導學生學習新知識，并將新舊知識串聯起來，讓知識學習更加系統化。

（二）應用微課創建教學情境

小學生剛接觸英語學習，教師想要學生更好地掌握英語教學，應該為學生創設相應的學習情境，這樣不僅能夠培養學生的英語語感和口語能力，更能培養學生的語言交際能力。教師通過微課教學，以教學內容及單元教學主題為依據，為學生創設教學情境，提升學生的實際英語應用能力，形成完善的知識體系。例如，教師在教學“Do you want to watch a game show？”時，該課程內容包括了詢問商品價格等購物相關內容。思維能力比較差的學生對于購物細節的一些聽力內容無法準確把握，教師可以利用微課引導學生練習各種購物環境下的問題，為學生創設購物情境，提升學生的聽力水平。另外，教師也可以將教材中的購物知識點之間的聯系進行深入挖掘，然后引導學生學習和掌握聽力訓練技巧，鼓勵學生探索其中的隱性英語知識，提高學生的學習能力。

（三）實現課前預習和課后復習

由于小學英語教學受應試教育觀念影響，導致很多學生未能養成良好的自主課前預習及課后復習習慣，班級中學習基礎較好的學生，會在課前對單詞進行記憶，而一些學習基礎較差的學生根本對英語無法產生學習興趣，也不會翻閱英語教材，翻閱了也不知道從哪方面開始學起。對于這類問題，微課教學就能對其進行有效解決，教師可以根據學生的課前復習和課后復習情況制作針對性的微課內容。

例如，教師在教學“What color is it？”內容時，可以使用微課讓學生進行課前預習，該課程的教學重點為學會運用“What color...”句型詢問顏色，教學難點為學生需要掌握8個英文字母Ss、Tt、Uu、Vv、Ww、Xx、Yy、Zz；對26個字母發音進行歸納；學習6個關于顏色的單詞 red、yellow、green、blue、black、white。教師可以將此次課程教學的重難點作為微課制作依據，將教學目標進行羅列，然后串聯知識點，并講解主要內容。如讓學生學習新的字母時，教師可以將學生日常生活中比較常見的物品設計在微課內容當中，讓學生在預習的過程中根據圖形猜測單詞，不僅能夠激發學生的學習興趣，也發揮了學生的想象力。針對學生課后復習，教師可以根據學生的具體學習狀況和教學內容，設計各種微課復習內容，讓學生能夠在課下隨時隨地進行復習，讓學生更好地掌握應用知識。

（四）應用微課視頻引入教學主題

英語教材的內容都是根據主題進行單元編排，小學英語教學主題相對簡單，教師能夠更好地掌握教學主題，利于課程教學的順利開展。教師在教學中可以充分運用微課資源引入單元主題，教師可獲取的微課資源也非常豐富，可以以教學情況為依據，對微課進行合理選擇。

例如，教師在教學“What is the best movie theater？”時，單元內容包括最高級語法學習，教師可以對微課進行合理制作，引入單元主題，讓學生認識和了解單音節、多音節形容詞的比較級及最高級，然后讓學生做好課堂學習記錄。通過給學生播放微課視頻，可以讓學生了解此次的單元學習目標。在微課教學中引入單元主題，教師可以通過學生的反饋對一些知識點內容進行擴展教學，讓教學內容更完善，更利于提升教學質量。

（五）培養學生的自主學習能力

教師在英語課程教學中，可以應用微課教學提升學生的自主學習意識，讓學生逐漸形成自主學習能力，因為微課課程較為簡短，而且內容精巧，在培養學生自主學習能力方面具有十分重要的作用。教師可以利用微課給學生講解英語重難點，讓學生更好地掌握和理解這類知識點。學生在復習知識的過程中，教師可以使用微課，幫助學生梳理知識框架，達到內化知識的目的，這樣才能實現查漏補缺的效果。學生也可以通過微課更好地了解自身的學習情況，并有效把控學習進度，如果學習中遇到不能理解的知識點，可以對微課內容進行反復觀看?？梢哉f，微課能夠幫助不同層次的學生提升學習效果，讓學生通過自主學習，掌握扎實的知識內容。

例如，教師在給學生講授“現在進行時”時，完全可以將“現在進行時”和“一般現在時”知識點內容串聯起來，并起到擴展知識的目的，讓學生更好地掌握和理解“現在進行時”的知識內容。學生在自主學習的過程中，能夠準確找到學習資源，并可以運用微課發現此次課程的考點、容易出現錯誤的地方，并和“一般現在時”進行比較學習。

四、結語

總之，微課對小學英語教學工作的開展具有推動作用，更與新課改要求相符，教師通過改變舊的教學理念和教學模式，將微課和英語教學進行融合，能夠讓學生更好地掌握和理解重難點知識內容，做好課前預習和課后復習，達到鞏固知識、內化知識的目的。微課的運用讓教學模式呈現多元化，讓教學內容豐富多彩。教師只有在教學中合理運用微課教學，才能提升學生的聽、說、讀、寫英語綜合能力，所以，微課教學對提升小學英語教學質量具有一定的促進作用。

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