初中英語教學中詞匯組塊教學法的應用

摘 要：詞匯量的積累是學生英語學習的重要環節，也是學習英語的根基。本文從創造性視角出發，從學情分析、教學情境、興趣性等多個方面探討了在中學英語教學中運用詞匯組塊教學的意義。同時，探討了中學英語詞匯組的運用戰略，以促進學生找到新的學習途徑。使學生以更靈活與多樣的方式掌握詞匯并能正確而熟練地運用，從而強化中學英語詞匯的識記和實踐能力。

關鍵詞：初中英語；詞匯組塊；教學策略；應用研究

作者簡介：高梅（1978-），女，貴州畢節人，貴州省畢節市納雍縣第十中學，中小學一級教師，研究方向：初中英語教育。

詞匯組塊教學是基于建構主義理論，主張英語學習的主體經過認知和加工等流程，實現英語知識輸入和應用輸出的一種適應新課程改革需要的英語教學模式，它強調學習主體在學習過程中的認識與處理過程，輸入與輸出的過程，而在中學英語課堂上，教師采用詞匯組塊為基礎，可以使學生更好地認識詞匯組塊的語法特征和本質內涵。因此，在新課標的基礎上，結合初中英語單詞的特點和特點，探索情境化、趣味化、思維化、多元化的詞匯組塊教學，建立了一套由“層次性”“多重性”構成的英語詞語系統。

一、初中英語詞匯組塊的運用意義

將詞匯組塊運用于中學英語課堂，具有顯著的實用價值和重要作用。在英語詞匯教育中，根據語法規律和意義將單詞結合在一起，可以幫助學生更好地記住單詞，并通過分組的方式進行單詞的使用，從而幫助他們建立單詞樹，并根據實際的情況，根據自己的實際需要，利用自己的詞庫。此外，隨著詞匯量的不斷增加，詞匯辨析的水平不斷提高，學生在英語中的詞匯和詞匯組塊的理解也越來越準確。

學生在英語閱讀時，把文章的前后關系聯系在一起，理解它所代表的對象和具體的事情，在寫作的時候，可以根據實際需求，進而改變詞語，增加整個文章的流暢度，解決中國式英語的問題，從而幫助學生提高英語的書寫水平。綜上所述，詞匯組塊的學習運用得當，可使英語課堂充滿生機，并提高學生英語口語、閱讀和寫作技能。

二、初中詞匯化教學中存在的問題

詞匯化教學是初中英語詞匯教學的重要教學內容，能夠增加學生在初中階段所需要掌握的詞匯量。但是在實際教學中，初中英語教師在進行詞匯化的教學過程中還存在一些問題，影響了課堂教學效果。

（一）忽視學生詞匯量的積累

首先，由于教師沒有充分重視詞匯的積累和運用，忽視了對學生詞匯量的要求，導致一些學生無法將詞匯運用到具體生活中。其次，教師在教學過程中常常忽視了對學生詞匯量的要求。因此，為了有效地提高學生對詞匯的掌握程度和運用能力，教師必須重視詞匯庫的積累和運用。

（二）單詞記憶方式單一，缺乏主動性

在教學中，教師會有意識地引導學生記憶單詞，例如，用諧音或詞根的方式記憶單詞。但是這些方法較為單一的，不能激發學生主動學習的興趣。例如，當學生在預習課文時，教師會讓其看一下課本上所出現的單詞，但是有的學生看到這個單詞時根本不會讀或者讀不對，就會失去興趣還有一些學習比較好的學生總是能找到一些好辦法來記憶這個單詞。教師應該鼓勵學生自主學習和積極學習，提高自身詞匯量。

（三）詞匯化教學與其他教學內容脫節，導致學完即忘

如果學生在課堂上記單詞時一味使用“死記硬背”的方法，而沒有與其他教學內容相結合，就很容易產生學完即忘的現象。例如，在學習完“We are family”這一單元后，教師讓學生運用所學詞匯進行表達交流，而此時卻沒有其他教學內容作為補充，學生就會產生學完即忘的現象。

（四）運用知識能力有限

部分教師在課堂上只講知識，沒有讓學生運用到所學知識。教師應當充分發揮教學中的主導作用。首先，要讓學生能夠獨立地完成一些練習或者任務，使其在實踐過程中，能夠運用英語知識，而不是只停留在單純的記憶單詞上。其次，要讓學生對所學的詞匯進行分類整理，使其掌握一定的用法。

三、詞匯組塊在初中英語課堂上的運用策略

（一）把握學生基本學情，理清詞匯組塊的目標

掌握學情是有效開展詞匯組塊教學的前提。教師可以通過課堂交流、試題考核、問卷調查等方式，對學生英語基礎作出全面而深刻的了解，確定其主要存在的問題和學習上的真正需求，以此為基礎，建立一個整體的合理的詞匯組塊教學目標，保證與實際的學情相符，并根據指標中的規定，通過對學生的實時學習狀況進行觀察和研究，指導他們進行自我調節，形成自己獨特的、富有創造性的學習模式。而學情分析并非偶然、短暫的行動，應該滲透到詞匯組塊教學的整個教學中，在預習、課中、課后復習、間歇教學中都要進行學情的剖析，通過建立學習記錄、設立家長反饋渠道等多種形式，讓學生能夠將心中所想、目之所及的信息反饋給老師，并能積極地提出自己在學習之中的困難，從而達到英語教學的目的，同時還可以幫助他們理解和理解詞匯組塊，從全局的視角對詞匯組塊進行全面的研究，從而建立起一個全面的、多維的詞匯記憶系統。

（二）運用情景激發詞匯組塊的學習

在英語閱讀中，學生能否用組塊化的觀點去理解英語單詞和英語短語會對他們的詞匯和記憶產生很大作用，而要使他們擁有了“組”的意識和思考能力，就可以在特定的語境中把英語的知識存儲下來，并且認清兩者的聯系。因此，教師可以運用課堂情景進行課堂教學，引導學生從“組塊”的視角來認識英語單詞，并找出它們的內部聯系和結合的方法。

1.以生活實際情境作為基礎。英語單詞的實際教學是以實物和場景為基礎的，并不是獨立于人的生活環境為基礎的。所以，在英語專業的詞匯組塊教學中，教師要注重實際的生活和詞匯的聯系，根據實際情況，通過所處的語境可以看出詞語的特定意義及其在不同上下文中的區別，從而激發學生根據上下文的變化，對詞匯組塊的特定意義進行更好地理解，對其意義進行適當地解析。這樣，在學習的過程中，不僅能讓他們更好地理解單詞的意義，而且還能從各種語境中理解單詞的潛在意義。此外，教師還應引導學生在閱讀中查找類似的詞語，使他們能夠把具體的場景、物品和現象與詞語聯系在一起，并對相同的詞語組合的意義和相同的詞語進行詳細的對比，從而使他們能夠把英語中的單詞聯系在一起，增強英語的積累。

2.教師可以用一個情節作為媒介。英語是我國中學生主要學習的外語語言，因此，在學習過程中，不可避免地會出現記憶效果差、理解深度不夠等問題，特別是因為他們沒有理解單詞和短語的真正意義，從而導致理解上的偏差。在此背景下，教師要以故事情景為媒介，運用寓言故事、神話故事、玩笑等多種形式展示各種詞語，讓學生在情景中去剖析和了解這些詞語的意義，從而幫助他們更好地了解這些詞語的表面意義及這些詞語背后的潛臺詞，幫助他們學會并掌握這些單詞的基本知識，引導他們對英語材料進行一定的解讀。例如，可以創設故事情景模式，在故事情景中，為了增強學生對單詞的理解，教師在講述故事、呈現故事時，要用輕重音的變化，帶領學生標畫等方法標記重點，并讓他們根據故事背景分析詞語意義和文法。此外，根據對學生的詞匯使用能力的需求，通過使用英語元素創造出一些英語短篇，促進他們將所學到的知識用于實際操作，提高英語掌握的技巧。

（三）通過玩有趣的活動，提高單詞拼寫能力

在英語課上，通過“玩”的方式，可以激發學生的興趣，激發他們參與到學習中來。在教學中，教師可以通過開展有趣的英語活動引導學生建立單詞匯組塊，使其理解各種單詞的構造和語義關系，并通過對單詞進行自由的組合和分解，從而實現對單詞的快速拼寫和拼寫。針對初中學生英語學習的實際需求，教師在組織學生進行英語學習的環節中，要注意做好游戲前的相關準備工作，可以把常用的動詞、名詞、形容詞等實詞以及介詞等虛詞做成游戲卡，把它們按照游戲的次序扔進游戲區，然后把這些詞放進游戲里，成為學習的材料。在游戲開始后，教師可以在多媒體上展示單詞，讓學生在一張卡牌中找到2-3張卡牌，然后將相對應的卡牌進行組合，最快的一方獲勝，以此來培養他們的組合能力。通過這種方法，學生對英語的識別和理解能力逐步增強，并且能夠清晰地把握英語中的語法要領。此外，教師還可以通過猜測和搶答的方式，讓學生在課堂上對詞匯組塊中的空白進行推理，從而建立起積極參與、師生互動的英語課堂教學。

（四）運用“思維導圖”理清詞語拼寫的方式

從以往的課堂實踐可以發現，默寫和背誦是英語單詞的重要組成部分。它的基本表現為：學生從學習詞匯的那一刻起，就進入了機械的學習過程，這樣可以提高詞匯的積累，但是長期而言，詞匯的學習并沒有得到很好的鞏固和應用。為了克服這種缺陷，教師應改變教學觀念，以“思維導圖”為核心，以“主干”和“分支”為載體，通過符號、文字、線條和簡潔的圖形來表達各語種單元的構成元素，通過“箭頭”的運動和“樹枝”的邏輯性，使學生掌握分析的具體方式，正確理解其內在的聯系。這樣，不但使學生對英語材料的內部構造有了清晰的認識，而且掌握了一種有效的學習方式。這種方法可以幫助學生區分兩者的差異，擴大他們的知識積累。

（五）運用替代技術加強單詞拼寫的能力

在中學英語的課堂上，教師通過運用結構主義語言學的替換組合方法組拼單詞，激發學生的認知思維，同時，也使詞匯詞義識記得到強化，促進了詞匯的置換，從而實現了詞匯的語義和句法的轉化。根據詞義和句法的關系，從教材中選取典型實例，使學生能夠通過填補和替代詞語來理解各種情景下的特定意義。比如“a few”，教師可以在教室里布置填空句，讓學生填滿“a few___”的橫線，讓學生根據自己的詞匯和知識點選擇合適的內容，用“boy”來組成“a few boys”；還可以把“of”的前置詞用“a few of”組成，在替代詞時，要清楚地說明“a few”在文法和意義方面的改變。此外，教師還可以針對中學英語課本上的各種詞匯組塊進行專門的練習，并針對這些詞匯組塊進行專門的詞匯組塊，讓學生按照不同的組元，在原來的基礎上進行適當的置換，從而引導他們進行相應的學習，達到對英語進行分解和拼寫的能力。在掌握了一定的技巧后，在閱讀、寫作和口語交流中，學生的英語水平也會得到逐步提高。

（六）運用多種形式的英語學習提高詞匯組塊的能力

當前對英語學習的重視程度越來越高，通過多種形式的英語教學來扭轉英語單詞學習的單調，有利于提高學生的詞匯組塊能力，并使其在大腦中建立起自己的認知網絡。這樣，可以提高學生記憶、遷移和使用單詞、短語和句型的技能。第一，在“詞匯組塊”的活動課上，可以用“比賽”作為主要手段，運用英語教材中常用的詞匯組塊進行主題比賽，通過對所學到的知識進行辨析、解讀和運用，從而提高學生的思考能力和應變能力。同時，要保證競賽的效果，還需要對競賽的形式和內容進行調整，使競賽的形式和內容更加豐富。在競爭壓力下，會激發學生的求知欲和競爭意識，讓學生在比賽中超水平地運用自己的詞匯組塊。此外，教師所選擇的主題也要涵蓋閱讀、聽力、口語交流等各個方面，運用各種不同的主題，訓練學生的口語和寫作水平，從而促進他們從不同的視角運用和組織詞匯組塊。

在多元教學模式下，教師還可以通過運用推理的方式為學生創造各種交流情景，使他們在情境的渲染和對話的啟發下，認清各種詞語在意義和語用上的差別，從而提高他們的英語語感、英語能力。教師可以重點關注初中一年級學生的實際體驗和認識體驗，在教學過程中，以校園、家庭、社會等多方面的體驗為基礎，指導學生運用英語進行推理，再現交際情景，使其在各種情境下準確地運用詞語，并通過語言情境判斷他們所運用的恰當的表達方法。在學生的演繹活動結束后，教師會在課堂上提出并改正錯誤，從而提高詞匯組合的水平和使用效率。

四、結語

在中學英語的課堂上，教師可以根據詞匯組塊的使用價值，運用分析學情、創造情境、組織游戲、繪制導圖等多種策略，使學生積極地構建詞匯的各種組合，并發現其差異，從而使英語詞匯結構、語法等特點得以清晰，形成特殊詞匯記憶與使用方法。在這個階段，學生的單詞儲備會得到顯著的提高，他們會把“創新化”的學習方式轉移到其他的教學環節，從而提高英語教學的整體效果。

參考文獻：

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