初中英語閱讀課中“讀思達”教學法的應用

摘 要：在教學由知識導向到核心素養導向的大背景下，中學英語課堂急需一種能促進學生思維提升的有效教學手段，以適應新時期英語教育的需求。“讀思達”是一種以閱讀、思考和表達為核心的教學活動，它的重點是激發學生的思維能力，而非單純的語言傳遞。初中英語閱讀課中應用“讀思達”教學法是培養學生獲取信息、綜合運用、解決問題能力的有效途徑，也是實現英語課程標準的重要內容。它能很好地與初中英語閱讀課程相結合，使閱讀、思考、表達能力得到提高。

關鍵詞：初中英語；閱讀課；讀思達；教學法

作者簡介：郭玲（1977.12-），女，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區實驗學校，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

在初中英語閱讀課中，教師要把讀和思相結合。這是由美國心理學家斯金納提出的，他把知識分為三種：具體知識、技能、態度，其中知識和態度是最重要的。閱讀課程改革的核心在于培養學生學習能力和發展學生智力，其中最重要也是最基本的一條就是培養良好的閱讀習慣，使學生具備獲取信息、綜合運用、解決問題能力。為了使學生掌握閱讀技能和技巧，提高整體水平，從而達到預期教學目標，筆者在多年中學英語課堂教學實踐中不斷探索，發現了“讀思達”教學法這一行之有效的教學方法。

一、“讀思達”教學法的內涵

“讀思達”教學法，顧名思義就是通過反復閱讀來達到啟迪智慧、陶冶情操，最終達到“教是為了不教”的目的。其宗旨是讓學生通過反復誦讀，達到啟迪智慧和陶冶情操的目的。在現代社會，隨著教育改革的不斷深入和社會發展需求的變化以及傳統文化教育與現代教育相沖突所帶來的挑戰，這種教學法也在不斷地改進和完善。其理論基礎是認知加工理論，包括認知輸入、認知加工、認知輸出等。“讀”即閱讀，不只是文字的閱讀，還包括了圖像和聲音信息的輸入。“思”就是思考，是指進行信息處理的各種思想活動。“達”就是表達，既是文字，也是語言，也是教學成果。閱讀、思考、表達是課程的核心，其他則是輔助。所以，如果教師不把三個環節分開，把注意力集中在其他教學活動上，就算整個課程看上去“熱鬧”，也不可能讓學生真正學會知識并提升自己的能力。閱讀、思考、表達，既是三大教學環節，又是檢驗課堂成敗的標準。

二、將“讀思達”教學法融入初中英語閱讀課的意義

“讀思達”教學法，以讀促思、以思促練，達到“讀寫結合，學練同步”的目的。在初中英語閱讀教學中引入“讀思達”教學法，能有效地激發學生的學習興趣和求知欲。讓學生通過閱讀英語課文，提高閱讀理解能力；通過“讀思達”教學法，能有效提高學生英語寫作水平；通過課外閱讀訓練、單元綜合練習、階段測試及中考模擬考試等多種形式，提升學習成績。作為一名一線的中學教師，筆者在使用“讀思達”教學法的過程中深深體會到它對學生學習和成長的巨大幫助。

（一）有利于學生詞匯的積累，培養學生的語感

在初中英語閱讀課中，除了需要學習詞匯的閱讀技巧外，還需要培養學生對文章的語感。因為“讀思達”教學法將語言知識和寫作能力相結合，能夠使學生在不知不覺中積累詞匯，培養語感，提高英語學習能力。學生通過“讀思達”教學法能充分利用課堂時間學習新知識，并能通過課外閱讀訓練的形式及時地鞏固已學詞匯及句型。在“讀思達”教學法下，筆者發現許多學生的詞匯量都有了明顯增加，并且還出現了不少新詞和好句。

（二）有利于培養學生的邏輯能力

教師的任務是引導學生理解文章的主題，即要“讀”，也要“思”。教學中教師在引導學生對課文內容有一定了解后，就可以引導學生對文章進行深入思考，教師引導學生在閱讀過程中如何思考和解決問題其實就是教學邏輯的展現。在教學過程中，教師不僅要讓學生理解文章內容，更要培養其邏輯思維和形象思維的綜合運用，讓學生能夠在今后可以獨立學習和思考解決不會的英語問題。

（三）有利于提高學生的寫作能力

初中英語教材不僅包括語法知識，還包括語言知識。如果學生沒有良好的英語寫作能力，就無法很好地完成初中階段的英語學習任務。“讀思達”教學法讓學生在課前自主閱讀課文，掌握文章大意，這不僅可以使學生明確寫作重點和難點，而且能夠激發他們學習英文寫作的興趣，提高寫作能力。同時，通過“讀思達”教學法能使學生了解中外文化差異，培養他們的跨文化意識，在寫作中融入英語表達方式。總之，運用“讀思達”教學法可以使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語課程并得到進步，提高其英語綜合語言運用能力和英語寫作能力。

三、初中英語閱讀課中運用“讀思達”教學法的原則

英語閱讀是學生在英語學習中的重要組成部分，也是實施素質教育的重要內容。判斷閱讀教學的有效性從學生是否真正掌握了知識、是否真正理解了作者的思想內容、是否真正學會了英語語言三方面來衡量。“讀思達”教學法有助于培養學生獨立閱讀和創造性地獲取知識的能力。教師要運用各種手段和方法調動學生的積極性，增強學生學習興趣，提高學生理解課文內容和學習新知識的能力，同時也要遵守一些原則使其能夠更好地實施。

（一）遵循“教”與“學”的原則

初中英語閱讀教學應該堅持以“教”為主，“學”為輔的原則。在教學中要根據不同年齡段學生的身心發展特點和心理特點，采取相應的措施進行教學。例如，對于剛開始接觸英語的學生來說，要讓他們了解如何使用這門語言。這樣可以使他們感受到閱讀所帶來的樂趣和好處，使其對閱讀產生濃厚的興趣；對于已經能夠初步運用這門語言的學生來說要更注重這門語言在生活中的應用，讓學生了解如何正確地使用英語和他人進行交流。

（二）堅持以學生為主體

在“讀思達”教學法中，教師要以學生為主體去考慮。讓學生充分參與其中，讓學生在活動中進行學習和思考。因此，教師對課堂的設計一定要以學生為主體，讓學生有充足的時間去討論、思考。只有這樣才能使學生掌握知識，形成能力并提高其綜合素質。教師在平時要多與學生交流討論課堂中的問題和內容，這樣既可以促進教師和學生之間的溝通，又有利于教師了解和解決課堂中遇到的問題。

（三）堅持以聽、說、讀相結合的原則

在英語教學中，教師可以通過聽、說、讀相結合的方式，培養學生的語言運用能力。聽與說是閱讀的基礎，朗讀則是閱讀的關鍵，而聽讀相互促進，互相影響。在閱讀教學中采用“讀思達”教學法，教師要創設情境，激發學生的學習興趣；充分利用現代多媒體手段，運用信息技術開展有效地閱讀訓練；引導學生在語言環境中去理解詞義，分析句子結構；以學促教，把聽說讀三者有機結合起來。

（四）遵循精講多練、巧練巧講方法

在閱讀教學中，要充分利用多媒體和教具幫助學生理解課文內容，做到精講多練，巧練巧講。對于閱讀中出現的重點、難點問題要做到一課兩練或精講與練習相結合；對學生已經掌握的部分要加強訓練；對于重點、難點知識，可以采取多種方法，讓學生掌握做題技巧，使學生愛上英語。

四、應用“讀思達”教學法提高初中英語閱讀課教學質量的策略

（一）解剖教材，提煉核心

初中英語閱讀教材內容廣泛，主要分為三個板塊：詞匯、語法、文體。在教學過程中，教師要對教材內容進行分析，了解教材的知識點和重點知識，然后把教學重點放在學生已經掌握了的、需要通過閱讀理解、運用知識去解決的難點知識上。在這個基礎上進行提煉，使學生了解知識點的難度和重點；根據重點和難點設計相應的練習題。通過這些練習題可以檢驗學生對知識的掌握情況，為下一步教學做好準備，培養學生對閱讀內容進行分析處理和運用方法的能力；也為教師進一步研究閱讀課教學方法奠定了基礎。例如，在英語閱讀課“短文改錯”板塊中學習句子改錯時，教師要把重點放在句子改錯上，對特殊變形的單詞以及固定搭配的單詞重點講解、分析，引導學生分析文中句子錯誤之處。

（二）直擊教材，規范引導

在閱讀課中，教師要利用好“讀思達”教學法，讓學生掌握閱讀的方法，并引導學生用規范的語言準確地閱讀。同時，教師還需要在學生完成閱讀任務時及時地給予評價總結，鼓勵他們在不同的語言環境中靈活運用閱讀方法。如當學生對一篇文章沒有太大把握時，教師可以讓學生從詞匯、語法和語篇三個方面來體會文章內容，引導學生分析每段段落之間的關系和每個詞前后句之間的關系等，也可以鼓勵學生采用各種方法自己去尋找答案。

（三）讀中生疑，學會思考

在閱讀過程中，教師要讓學生把問題帶入課堂，并對其進行正確引導。首先，教師要鼓勵學生帶著問題去閱讀文本，然后再結合文本內容提出自己的問題。其次，在閱讀文本發現新的重要信息時，教師可以利用小組合作的形式讓學生交流自己提出的問題。最后，在小組討論時，教師還要引導學生思考，并對學生提出的問題進行評價和糾正。此外，教師還要鼓勵學生對文本中出現的新詞語或不理解的內容進行標注，以便課堂上進行交流或討論，達到學習新詞和新知識、加深理解以及提高英語水平、豐富語言積累能力等目的。

（四）課程結束，進行總結

對于課程的學習，學生可以在完成語言實踐活動后，嘗試用所學語言來表達自己的思想和情感，并對自己的閱讀過程和結果進行評價，在交流評價過程中也可以針對這篇閱讀所學到的知識進行思考、討論和提問。教師可以讓學生在完成課堂學習任務后，對這篇閱讀進行總結。教師在課程結束時對本教學效果進行評價，這樣有助于學生鞏固這節課程學習所學到的知識，同時也為下一節課奠定了基礎。

五、初中英語閱讀課中“讀思達”教學法應用需要注意的事項

（一）注意利用“讀思達”教學法培養學生語言運用能力

“讀思達”教學法，是英語課堂教學中一個重要環節，是激發學生學習興趣、培養良好學習習慣的重要手段。在初中階段，大多數學生的英語水平較低，需要在教師的引導和指導下進行英語學習。而閱讀作為提高學生英語水平的主要方式之一，是初中英語閱讀教學內容中不可或缺的一部分。學生通過“讀思達”教學法能夠很好地培養他們的聽力能力、口語表達能力、書面交際能力、歸納總結習慣等能力。學生在“讀思達”教學法中獲得知識和技能，培養良好學習習慣，發展認知情感、態度與價值觀。所以教師在平時教學中要注意引導學生通過“讀思達”教學法來進行英語學習和運用，這樣不僅能很好地激發學生對英語學習興趣和培養他們良好英文表達習慣及邏輯思維能力，還能有效地促進初中教師培養學生良好英語文化素養，提高教學質量。

（二）注意利用讀思達教學法培養學生自主學習能力

“讀思達”教學法是“以學生為中心，以教師為中心”的一種教學方式。它的目的在于使學生在閱讀中學會多種技巧，從而增強他們的思考和表達的能力。“讀思達”教學法可以培養學生語言學習的興趣，在讀思的過程中不斷地提高聽說能力，并使他們獲得一定的英語知識和運用知識的技能。同時還可以提高學生對英語學習的熱情，從而在課堂上有話可說，學生也會在今后的學習中更加積極。

（三）注意語言點的設置及練習的設置

語言點的設置，是“讀思達”教學法的關鍵，教師應根據課文內容確定語言點，在課堂上讓學生討論、辯論，合理控制課堂上學生的討論時間。在學生激烈的討論中，教師可以先設定一個主題，然后在課堂上提出問題，這樣就不會使課堂氣氛過于沉悶。課堂提問中，要讓學生圍繞準備的話題進行討論，讓學生在閱讀文章或做閱讀理解時就可以將問題提出。“讀思達”教學法是以培養閱讀能力為目標的一種方法，它要在課前設置一些難度較大的題目進行訓練。為了提高學生對“讀思達”教學法學習效果與效率，教師可以根據教學目標、學習內容以及所要求的訓練方式來設置題目。

六、結語

把“讀思達”教學法應用到中學英語閱讀教學中，能夠提高學生的閱讀、思考和表達能力，是英語教學的一種有效方法。這就要求教師勇于放開，善于指導，愿意思考，讓學生在讀書時想，在想后說，在說出來之后就喜歡上英語學習。

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