陶行知生活德育理論指導下高職英語課程思政策略探究

摘 要：客觀審視當前高職英語課程思政實施狀況，其思政教育的效能還未能充分體現出來，制約了高職學生的道德品質、個人精神、綜合素質等提升。故此，需要重新審視陶行知生活德育理論并以此為基礎，正確認識到課程思政實施的重要性，優化高職英語課程思政策略，以全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人之根本任務。

關鍵詞：陶行知；生活德育理論；高職院校；英語教學；課程思政

作者簡介：孫佳（1983.02-），女，江蘇揚州人，江蘇聯合職業技術學院揚州分院，講師，研究方向：英語教學。

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》的頒布實施，為新時代高職英語教學工作提供了依據。高職院校作為應用型人才培養的搖籃，應當準確把握社會及企業人才需求情況，優化調整人才培養計劃，進而推動英語課程教學改革，以便逐步將學生培養成與時俱進的優秀人才。根據新課程改革要求，思政教育要貫穿到各學科課程教學之中，為此高職英語課程思政可以陶行知先生的生活德育理論為基礎，注重英語知識傳授、關鍵能力培養、思想品質培養、職業素質培養等，促進學科核心素養的形成和發展。

一、高職英語實施課程思政的重要性

（一）滿足英語教學改革要求

在新課程改革的背景下，高職英語課程教學應當與時俱進，全方位地教授和培養學生，為將學生培養成為高素質、高水準的技能型人才創造條件。而傳統的高職英語課程教學過于重視理論知識及英語綜合能力的培養，學生雖然掌握豐富的知識及英語表達能力，但不能滿足社會高素質人才任用需求，導致學生畢業后處于尷尬境地。按照新課標要求，高職英語課程注重融入課程思政，在教授學生英語知識、培養各項能力的同時，注重通過傳播思想政治、思想道德等方面的內容，提高學生的思想認識、價值觀念、道德品質等，滿足人才培養要求。所以，從這一方面來講，課程思政融入可促進高職英語教學改革。

（二）逐漸改變“中國文化失語”現象

相關調查研究表明，大多數高職學生英語表達文化的能力比較薄弱，學生文化素養較低。這側面說明了高職英語教學按部就班，直接將英語語言及西方文化呈現在學生面前，雖然能夠使學生具備較強的英語語言能力，但也使學生深受西方文化的影響，導致他們的民族榮譽感、社會責任感不強。高職英語課程思政的融入與實施，可以讓學生在教師的引導下學習中國傳統文化，使之深刻理解愛國情懷，產生新體驗和新領悟，提高自身的愛國主義精神，逐漸改變民族傳統文化在新生代面前“失語”的狀況。

（三）進一步提高高職英語課程教學的實效性

高職英語的內在屬性決定了其要與課程思政融合統一，教師應注意打破學科與學科之間的壁壘，深入挖掘英語學科與課程思政之間的聯系，進而將課程思政巧妙地融入英語教學之中，比如呈現中國傳統文化、社會熱點話題等英語閱讀材料，教授學生英語知識、培養學生英語思維、強化學生文化素養等等，如此既能夠改變以往高職英語教學一成不變的局面，又能提高英語教學的實效性。

二、高職英語實施課程思政面臨的困境

（一）高職英語課程思政的理念缺失

新時代背景下，高職教育改革不斷深化，高職英語教學不僅要融合課程思政，還要注重更新教學理念，以保證該項教學與時俱進，有針對性地教授和培養學生，促使學生逐漸成長為優秀人才。但深入了解高職院校英語課程思政實施情況后，發現部分教師依舊受傳統教學觀念影響較深，未能正確理解現代教育，樹立與時俱進的教學理念，導致英語課程思政教學一成不變，未能充分發揮教育作用。

（二）高職英語課程思政教學資源缺失

新時代背景下成長起來的高職學生個性化發展特點鮮明，高職英語課程思政的實施應當準確把握學生的成長特點和學習特點，結合英語教學內容，選擇適合的思政內容，以便在教授學生英語的過程中自然而然地呈現思政內容，積極正面地影響和引導學生，提高學生的思想認識、價值觀念、思想品質、綜合素質等。但當前某些高職院校所提供的課程思政資源少之又少，并且思政資源比較陳舊，難以呈現社會現實、網絡熱點等英語材料來吸引學生的注意力，激發學生的參與興趣，在教授學生英語知識的同時，未能傳授思想政治內涵，導致英語課程思政教學效果不佳。

（三）高職英語課程思政體系欠缺

按照新課標要求，高職英語課程思政應當有效實施，注意在這一過程中配備完善的制度體系，明確教育要求及教育標準。但對高職院校英語課程思政建設實際情況予以分析和了解后，發現其以思想政治理論傳授為主，忽視學生考核及教學反思，未能及時發現學生學習不足及教學缺失，難以及時優化調整英語課程思政教學，不利于將學生培養成優秀人才。

三、陶行知生活德育理論指導下高職英語課程思政的優化策略

（一）陶行知生活德育理論概述

陶行知先生認為，在任何情況下都要求真知、講真話，提倡學生要做一個真君子，在研究學問的過程中，追求真理而放棄無用的學問。陶行知先生認為，學生需要學會“每天四問”，其中就包括了“道德有沒有進步”。只有不斷反思，才能夠認清自身存在的不足，進而不斷地學習，提高自身道德水準，成長為高尚操守的人。陶行知生活德育理論的根本目標是在融入社會環境的過程中，需要對自身有高要求，能夠真切地感受社會大眾的苦難，不斷提高自身的道德水準及各項能力，能夠為老百姓排憂解難，能夠為社會和國家做貢獻，真正實現自我價值。

具體而言，陶行知先生提出的生活德育理論的基本內容為：愛的教育，也就是在教育學生的過程中要給予學生足夠的關愛，但同時正視學生存在的問題，對他們存在不自愛的表現予以批評教育，讓學生懂得自尊自愛，與他人友愛相處；人格教育，陶行知先生認為道德是做人的根本，即使是有學問、有本領的人，沒有道德水準的約束，也可能做出危害他人、危害自身、危害社會的行為，而非實現個人價值。陶行知先生認為教育過程中要注重完善學生的人格，要提高學生的道德準則，在與人交流的過程中秉持友好的態度，杜絕各種惡習；愛國主義教育，陶行知先生認為教育與愛國有著緊密的聯系，之后在教育教學的過程中不斷滲透愛國情懷或者愛國主義精神，并且在各種實踐活動的過程中能夠踐行愛國主義精神，不斷增強自身的社會責任感、民族榮譽感，志存高遠；法紀教育，法律作為約束人們行為的重要準則，需要通過教育讓人們形成良好的法律意識。因此，法紀教育需要從學生開始，共建校風、共守校規是改進學校教育的重要環節，若一個學校沒有紀律約束，沒有遵守紀律的學生，那么學校就不是學校。

（二）陶行知生活德育理論指導下高職英語課程思政優化策略

1.更新教學理念，優化英語課程思政。新時代背景下高職教育改革步伐不斷向前推進，高職院校應當緊跟教育領域發展節奏，明確人才培養的標準，客觀地審視高職英語課程思政實踐情況，明確其存在的不足。進而深入學習陶行知先生的生活德育理論，更新教學理論基礎，從而提高教師的思想認識，樹立與時俱進的教學理念，能夠以培養品質高尚的優秀人才為目標，基于高職英語教學要求及學生的實際情況，探究英語課程思政的可行性路徑。為此，高職院校方面應當為教師創造學習和交流陶行知先生生活德育理論的機會、英語課程思政創新實踐機會等，以便教師能夠從傳統的教學觀念中擺脫出來，樹立與時俱進的教學理念，能夠正確認識到課程思政實施的重要性，進而根據學生學習和成長的實際情況，探究高職英語課程思政的創新之路，比如以生活為素材，將生活中蘊含的各種哲理或道德準則融入英語課程之中，以便在教授學生英語知識的過程中讓學生在無形之中接觸和了解思政內容，提高自身的思想認識、價值觀念及道德水準等，進而促進學生良好發展。

2.強化師資力量，優化英語課程思政。在陶行知先生生活德育理論指導下提高高職英語課程思政實施效果，需要教師能夠準確把握英語教學課程思政的關鍵點，收集相關素材，并且靈活地應用多種教學方法或者手段呈現出來，以便獲得良好的教學效果，促進學生全面發展。這側面說明了一名優秀的英語教師不僅僅需要具備淵博的知識以及良好的教育能力，更重要的是教會學生如何做人、如何做事。為了提高高職英語課程思政教學的整體水平，需要基于陶行知生活德育理論，客觀地審視教師教學表現，明確教師存在的不足，并以此為切入點，組織開展相關培訓活動，比如專業知識培訓活動、教學能力培訓活動、教學管理培訓活動及職業素養培訓活動等，提高教師的專業教學能力、職業素養及道德品質，使之在策劃和開展英語課程思政活動的過程中不僅僅注重提高學生英語整體水平，還注重幫助學生形成高度的民族責任心、愛國精神，幫助學生堅定理想信念、提高道德修養。

3.調整教學內容，優化英語課程思政?；谔招兄壬纳畹掠碚搩灮⒄Z課程思政，還需要教師能夠準確把握學生的學習情況，根據高職英語教學要求及思政教育要求，以生活德育為底層基礎，創新設計教學內容，促使英語教學兼顧本學科內容及思政內容，做到以實用為主，夠用為度。另外，為了保證英語教學的過程中教學內容與思政內容有機融合，能夠積極正面地影響學生，需要教師在設計教學內容的過程中深入研究教材，準確把握新課程內容所蘊含的思政元素，以此為切入點，通過網絡等渠道獲取思政素材，并且加以篩選，將恰當的、適合的思政素材融入教學內容之中，以便英語教學既能夠教授學生英語知識，又能夠積極正面地引導學生，使之領悟生活道理，提高自身的道德修養。例如，在Unit2“That must be hard on you”教學中，教師在課堂上講授生活德育內容，比如“當你遇到困難的時候，你可以大聲說你非常高興，因為你有更多的機會來挑戰自我”“如若你把握好每個你獲得的機會，你就能成為一個非常幸運的人”。教師教授學生相關英語句型或者句子，比如“could't help doing ”禁不??；不得不、“If you take every chance you get， you can be a happy and lucky person”，其中you get是定語從句，修飾前面的名詞chance，翻譯為“你獲得的機會”。之后讓學生回顧生活經歷或者學習經歷，運用以上句式或者句子進行書面表達，并且保證書面表達能夠將上面的生活道理融入其中，呈現富有哲理的短文。這一過程中教師鼓勵學生通過多種方式來獲取相關素材，以便更加深入地理解如何把握機會，如何讓自己在困難面前變得非常樂觀等，進而理順寫作思路，展開寫作。這一過程中教師始終以生活德育理論為基礎，尊重學生，為學生創造廣闊的寫作空間，并且有意識地指導學生，讓學生形成正確的寫作思路，進而嘗試寫作，最終學生不僅能夠掌握英語知識，還能夠對生活有更深層次的理解，產生新領悟，提高個人道德品質，樹立正確價值觀念等，為成長為優秀人才奠定基礎。

4.創新教學方法，優化英語課程思政。在傳統教學觀念影響下，部分高職教師習慣性地應用傳統教學方法來展開英語教學，課堂教學以理論知識教授為主，致使思政教育難以良好展開，積極正面地教育學生，提高學生的道德水準、綜合素質等，難以成長為當代社會需要的優秀人才。為了能夠改變此種局面，需要在陶行知先生生活德育理念指導下創新教學方法，優化英語課程思政教學。比如利用線上線下混合式教學代替傳統教學方法，在線上教學中注重教授學生英語知識，之后將學生分成幾個小組，布置實踐項目，讓每個小組選舉小組長，并且由小組長進行分配工作，比如查找資料、實地走訪等等，之后整理項目信息，并且對信息予以分析，以便探究解決問題的思路及方法。有效執行任務，匯報項目成果，表達自身的心得體會，這不僅能夠強化學生的英語知識水平、鍛煉學生各項能力，還有利于提高學生思想意識、價值觀念、道德品質、綜合素質等，進而促進學生更好地發展。

四、結語

綜上所述，在新時代背景下，高職英語教學需要教師深入研究、準確理解陶行知先生的生活德育理論，按照相應的教育理論要求更新教學理念、優化教學內容、創新教學方法，以提高英語課程思政教學的實效性，為將高職學生培養成綜合型人才奠定基礎。

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