初中英語單元式教學的理念探討與教學實踐研究

摘 要：基于單元設計和內容規劃的單元式教學已經成為落實核心素養需求的重要教學手段，深度探析單元教學目標并構建合理化教學路徑成為目前教學研究以及教學實踐的重點。教學活動的開展要堅持以學生核心素養為核心，從單元教學目標上來看，其目標內容的設定應涵蓋標準、條件以及表現三部分內容，教學策略上需要滿足課時與目標、主題與內容、條件與標準等多維度的融合式發展，實現基于問題驅動的單元目標設計與目標分解，逐級深化教學內涵。對此本文首先探討了初中英語單元教學目標設計的要素，其次分析了初中英語單元教學目標設計的特征，同時構建了英語單元教學目標設計的分析框架，最后給出了初中英語單元式教學的實踐對策。本文的研究內容為新課改下單元式教學的實踐與改革提供參考和借鑒。

關鍵詞：初中英語；單元式教學；理念探討；教學實踐

作者簡介：張桐燁（1997.09-），女，江蘇南京人，揚州大學，研究生在讀，研究方向：英語教育。

核心素養的提出為單元式教學定義了全新的內涵，單元式教學已經成為教學設計升級的全新要點，同時也承載著英語教學的核心任務。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）也明確指出，教學過程中要深化素養的培養，發揮出單元主題的育人價值，實現基于單元主體的認知并形成科學化素養，因此強化單元主題教育極其重要。但是長期以來，大多數英語教師僅僅是按照單課來制訂教學目標，其單元化教學的意識較為淡薄，尤其是內容設計和方法引導上缺乏單元知識規劃，導致課堂的教學呈現出碎片化的教學效果，無法滿足學生系統化知識學習的需求。對此，本文從單元式教學的角度出發，以學生核心素養為核心要點，系統性地闡釋單元教學的核心特點與實踐要素。

一、初中英語單元教學目標設計的要素

核心素養是英語育人價值的集中體現，是適應學生個人發展和社會發展所需要的核心價值觀與關鍵能力，初中英語教學中需要強化學生語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力的培養，其教學內涵是學科素養的無限延伸，構建單元式的課程知識體系，能夠系統性地梳理現有教學目標，深度體現英語課程的基礎性、綜合性以及連續性的特征要素。單元知識框架僅僅只是知識內容的載體，內容要素上需要積極開展“學什么”以及“學到什么程度”的反思，同時這也是學生正確價值以及必備品格的深度體現。其目標要素特征主要涵蓋表現（performance）、條件（conditions）、標準（criterion）、措施（measure）四個核心要素，這些要素是建立在心理學原理基礎上開展設計的，同時其內容要求與教學目標的設定是一致的。在開展單元式教學的過程中，教師可以依據課本中單元內容的知識點適當地進行內容補充，引導學生構建起英語知識的邏輯體系，進而不斷地優化英語學習的效果。單元主題也同樣是知識學習任務，這為學生明確知識要點，引導學生開展集中式學習點明了方向。

二、初中英語單元教學目標設計的特征

初中英語單元式目標設計是系統性的教育活動，教師在規劃教學內容時需要考慮新課標要求、教材要求以及學生的實際需求，每一個環節教師都要深度考慮其所發揮出的效能，所有要素深度關聯在一起才能發揮出最大的效益。同時還要強化教學知識的后評估，使其能夠系統地評價所產生的教學效果。講授的內容設計上要深度依賴單元主體以及內容的發展需求來進行定義，其特征表現為：

（一）承接課程目標與課時目標

參照時間維度的劃分，首先是對課程目標進行設定，內容上涵蓋義務教育階段英語教學總目標以及階段目標，其次是單元教學目標，最后是課時教學目標，目標設定的層次越細致則會越接近于實際的教學需求。這既是對教學目標的具體闡釋，也是對課程目標的深度體現。從國家整體的宏觀規劃上能夠顯著看出，新課標設定了核心素養所需要達成的學習目標，內容涵蓋主題、語言知識、文化知識等，開展單元式教學能夠深化目標設計的意義，以適當的發展規劃目標來促進學生學習意識的提升以及素養升級的需求。

（二）聚焦單元主題和核心內容

教學單元指的是課程實施中的知識點單元，通常一個單元內會設置一個中心詞，中心詞是本單元知識內容結構化的體現，其能夠圍繞著某一關鍵主題和核心內容來展開深度學習。同時也要深刻地意識到單元教學目標并不是具體的學習目標，聚焦的是某個主題背景下通過知識來解決問題的能力。對此教學目標的設定仍舊要以學生核心素養為出發點和落腳點，促進核心素養和單元核心內容之間產生深度關聯。圍繞某一主題開展的教學活動能夠深度說明特定語境下的主題意義，為英語單元式教學展示了主題范疇，這是對主題的內涵延伸以及整體知識結構的外延，深度體現英語教育主題所展現的思想、文化以及情感內涵，深度體現了單元育人的核心價值，促進了單元教學目標的形成。

（三）反映單元內的認知變化與發展

為了促進學生產生良好的學習感知，單元教學目標也需要學生基于核心素養開展相應的變化，知識內容體系和思維操作之間是相互關聯并且不可分割的，基于核心素養的單元教學設計需要深度參照語言知識結構來安排學習內容，參照標準內容以及變化需求明確具體的發展方向，同時課時目標的設定要以完成單元整體目標任務為核心，同時依據教學任務的需求來各有側重地進行修正，最大限度地避免脫離主題意義的呈現方式。深度理解和掌握單元教學目標特征要素有助于構建整體性的學習框架，促進單元教學的高質量開展。

三、初中英語單元教學目標設計的分析框架

首先，單元設計內容需要建立整體性的內容分析框架，參照教學目標要求開展教學內容的邏輯設計，并且內容設計上要綜合分析各個活動之間的結構聯系順序，依據內容設計要求展開專門化的教學策略。相較于傳統的教學活動，單元視域背景下的教學活動需要圍繞教學難點和教學重點來對內容進行二次深化設計，其根本目的是為了促進核心素養的形成，最后構建和制訂出綜合性的課時任務。在開展具體內容的設定過程中，單元教學內容需要盡可能地平均分配在各個課時里，組建出復合型的學習任務，其任務布局不僅涵蓋日常的訓練教學活動，也涵蓋課外教學活動，使其能夠深度展示學科素養以及單元教學之間的關聯關系，對此本文針對上述內容要點設計了相關關系框架，示意圖如圖1所示。

圖1? ?單元設計與課時安排的關系框架圖

其中，“素養要求”是開展單元式教學的關鍵核心，教學活動以及課時安排全部都要圍繞素養要求開展，整個過程可以逐步引導學生對語篇的意義展開深度探究，逐漸構建起基于單元主題的深層認知和態度價值判斷，促進核心素養的達成。而單元教學目標在內容設定時應該是清晰、具體和可操作的，針對項目的深度反思和深度評價是設定教學目標時應重點關注的問題，對此教師要特別注重設計內容的可檢測性以及完成度，使得自身能夠進一步調整和優化既有目標，實現整合性、關聯性以及發展性的綜合育人藍圖。教師需要依據主線線索引導學生正確地進行感悟和反思，進而有邏輯地表達思想和觀點，并且對具體事務做出有價值的判斷。

四、初中英語單元式教學的實踐對策

基于單元式的教學設計研究，其核心是要將相關的研究方法及策略應用到教學實踐當中，輔助教師在深度的教學實踐里體會課程標準，實現標準教學和課堂實踐的雙重教育。

（一）學生圍繞單元主題，學習英語基礎知識

快速學習并且高質量地掌握基礎詞匯和句型，是學生應對各類考試活動的關鍵需求，同時也是發展學生基礎語言能力的必備技能。初中生正處于學習能力形成的關鍵階段，此時對于英語教學來說需要深化語法知識以及詞匯量知識的儲備，促進學生形成并且建立核心的基礎知識。對此通過單元式的教學學習能夠深度引導學生依據表達主題來擴充單詞詞匯量，進而豐富常用的知識類型和句型，幫助學生深度理解知識結構和知識要點之間的關聯關系和關聯性，最終顯著提升知識的學習效率。

例如，在學習“歡迎回到學校”這部分知識點時，教師可以以“Our school”為單元主體構建思維導圖，詢問學生學校生活中都包含哪些板塊，拋出“What things can you associate with school？”這樣的問題引發學生的聯想，學生會依據自己常用的地點展開回答，例如教室（classroom）、足球場（football field）等，此時教師要先肯定學生的回答，其次在已有的知識回答基礎上繼續做出補充，如computer room（微機室）、library（圖書館）、school hall（學校禮堂）等詞匯，讓學生進行拓展和聯想，最終在教師黑板上的導圖中，校園內的所有場景都被聯系起來，實現了以點帶面的教學效果。

（二）學生圍繞單元主題，訓練英語聽說技能

聽說技能是開展語言學習的重要核心技能，采取合適的聽說訓練是英語教學活動中的關鍵任務之一。對于單元式教學活動來說，教師也要深度圍繞單元建設需求來開展對應的訓練，激發學生的深度思考技能，進而認真開口讀，敢于開口說，使得學生的思維能夠始終處于活躍的狀態里。依托于形式豐富的聽說訓練活動，能夠顯著刺激學生的表達能力，促使學生依托單元主題的氛圍來獲取有用的信息，并且做出恰當和合理的應對對策，快速提升英語的聽說技能。

例如，在進行“Shopping”單元的知識學習時，教師可以將單元主題和學生們的日常生活聯系起來，購物是每一位學生都有的生活體驗，教師可以營造生活化的購物場景，讓學生分別扮演不同的角色，活動圍繞著“買禮物”這個話題展開深度的聽說訓練。學生的角色扮演中可以設置對話場景，例如“Hello. What can I do for you？”，此時學生可以回答“I want to buy a gift for good friend， her birthday is coming.”，內容要點上完全可以依據學生的性格特點以及場景實際情況進行靈活的設定。教師可以深度利用單元主題的所有生活資源組織學生開展針對性的訓練，使得學生的綜合感官能被調動，實現高效能的語言技能訓練目標。

（三）學生圍繞單元主題，鍛煉英語表達能力

教師基于單元主題開展表達能力鍛煉活動，積極地為學生搭建能夠學以致用的綜合性學習平臺，使學生能夠快速內化學習知識，促進語言技能的轉化，綜合提升語言表達能力和表達水平。在開展教學活動的過程中，教師要依據學生的學習需求適當地補充學習素材，豐富表達能力組織的基礎材料，提升英語表達的靈活性，引導學生的發散性思維以及發展能力得到鍛煉。對此教師可以組織學生圍繞單元主題開展語言實踐活動，為學生創造英語知識的實踐機會，鍛煉學生的英語表達能力。

例如，在開展“我的一天”單元知識講解的過程中，教師可以結合單元主題組織學生開展“Introduce your day”的演講活動，要求學生首先進行書面文章的撰寫，撰寫的過程中可以借助學習工具對長句子進行綜合優化，其次在班級內設置班級班會開展演講活動，學生依據自己的手稿進行自由表達，促進英文表達能力的顯著提升。而教師也可以通過演講活動，適當地補充教材的相關知識，使學生能夠依據現有的資源構建英語知識學習體系，最大限度地優化和提升英語學習效果，參照主題設計要求來優化知識型的學習任務，夯實學習基礎。

五、結語

培養學生核心素養要求教學活動要開展相應的變革，教學方法和教學形式也要進行相應升級。而單元式的教學模式適配核心素養的培養需求，是深化學生核心素養的關鍵教學路徑。開展單元式教學要從目標特征、基礎理論和設計框架開展深度的研究與實踐，實現教學目標和實踐樣態的深度探索，單元式教學實現了以點帶面的教學形式，能夠顯著提升教學效率，實現教學方法與教學效果的雙升級。

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