初中數學結構化教學策略研究

錢燕英

? 江蘇省昆山市周市中學

數學是一門抽象的學科,需要學生具備一定的邏輯思維和數學基礎.然而,在傳統的數學教學中,教師往往是按照教材的內容來進行講解,忽視了學生的個性化需求和思維特點,導致學生學習效果不盡如人意.為了更好地促進初中學生數學學習能力的提高,結構化教學成為了一種有效的教學策略,受到越來越多的教師和學生的歡迎.

1 結構化教學的定義與特點

結構化教學是一種基于構建認知結構的教學方法,旨在幫助學生建立知識之間的聯系,理解知識的內在結構和規律,從而更好地掌握和運用所學的知識[1].結構化教學的特點主要包括以下幾個方面:

首先,強調知識之間的聯系.結構化教學認為,知識之間是相互聯系的,而不是孤立的,因此,教師應該注重教學內容之間的關聯,幫助學生建立知識的框架和體系.

其次,強調知識的內在規律.結構化教學認為,知識的內在規律和特點是學生掌握和運用知識的關鍵,因此,教師應該注重教學內容的本質和規律,幫助學生深入理解所學的知識.

再次,強調學生的自主學習.結構化教學認為,學生應該是知識的主人,教師的作用是引導學生發現問題和解決問題,鼓勵學生獨立思考和自主學習,從而提高自主學習能力.

最后,強調多種教學手段的運用.結構化教學認為,多種教學手段的運用可以增強學生的學習興趣和動力,激發學習潛能,同時也可以更好地滿足學生的個性化需求,提高教學效果.

2 初中數學教學現狀分析

初中數學教學是中學教育的一個重要方面,也是學生學習數學的主要途徑.然而,在當前的初中數學教學中存在著一些問題.首先,教學內容的分散性.當前的初中數學課堂教學內容缺乏系統性和組織性,學生難以從中獲得完整的數學知識體系.其次,學生參與度低.當前的初中數學教學中,學生的參與度較低,缺乏主動性和創造性,無法全面地掌握數學知識[2].最后,教學效果不明顯.當前的初中數學教學中,教學效果不明顯,學生的數學成績和能力水平無法得到有效提升.以上問題表明,當前的初中數學教學需要采用一種更有效的教學方法,以提高教學效果和學生的學習積極性.在初中數學教學中合理地運用結構化教學模式,可以顯著地增強學生的學習興趣,改善學習的有效性,提升教學質量,有著良好的應用價值.

3 初中數學結構化教學策略

3.1 課程設計的結構化

課程設計是教學的第一步,也是最為關鍵的一步.在初中數學教學中,課程設計的結構化體現在以下幾個方面:

(1)確定教學目標

教學目標是教學的出發點和落腳點,也是教學過程中必不可少的一個環節.在初中數學教學中,教學目標應該明確具體、清晰、可操作,針對學生的年齡特點和認知能力,結合教材內容和考試要求進行設計[3].例如,針對某一章節的教學,可以確定“掌握基本概念和公式,能夠靈活運用”等教學目標,為教學內容的展開和學生的學習提供明確的方向和目標.

(2)制定教學計劃

教學計劃是教學的具體實施方案,也是保證教學質量的關鍵因素之一.在制定教學計劃時,應該充分考慮教學目標、學生的實際情況和教材的特點,設計合理的課時分配和教學進度.例如,對于某一章節的教學,可以根據教材的分節和難易程度制定詳細的教學計劃,明確每節課的教學內容和重難點,以保證教學進度的合理安排和學生學習的質量.

(3)設計教學活動

教學活動是教學過程中最為重要的一環,也是課程設計的重要組成部分.在設計教學活動時,應該充分考慮學生的年齡特點和認知能力,以及實現教學目標的需求,采用多種形式的教學活動,如講解、演示、實踐、討論等,使學生能夠在多種情境下理解和掌握知識.同時,也應該關注教學活動的質量和效果,采用科學的評估方法,及時調整和完善教學活動.

(4)提供教學資源

教學資源是教學過程中的必要條件和支持,對于初中數學教學的結構化也具有重要的意義.在給學生提供教學資源時,應該考慮教學內容和教學目標的需要,選擇適宜的教學工具和材料,如,PPT、視頻、模型等[4],為學生提供多樣化的教學體驗,使學生能夠在學習中得到充分的啟發和創新.

3.2 教學過程的結構化

教學過程是教學質量的核心,也是學生學習的關鍵環節.在初中數學教學中,教學過程的結構化體現在以下幾個方面:

(1)引導學生理解概念

概念是數學知識的基礎,概念教學是初中數學教學的重要一環.在教學過程中,應該注重引導學生理解概念,從具體實例出發,幫助學生理解概念的本質和內涵.例如,對于平面幾何的有關概念,可以通過實際生活中的圖形和圖案來引導學生理解,幫助學生掌握概念的實質.

(2)明確知識點的聯系和脈絡

數學知識體系的脈絡和聯系是初中數學教學中的重要內容.在教學過程中,應該明確知識點之間的聯系和脈絡,幫助學生理解知識點之間的邏輯關系和應用場景[5].例如,在講解函數的概念時,可以強調函數與方程、不等式等知識點的聯系和差異,幫助學生建立知識點之間的邏輯框架.

(3)注重學習方法和策略

學習方法和策略是學生學習的重要因素,在教學過程中,應該注重培養學生的學習方法,幫助學生掌握學習的技巧,提高學習效率.例如,在講解解方程的方法時,可以注重講解常見的解法、技巧和注意事項,幫助學生掌握解方程的方法和策略.

(4)實踐和應用為主導

初中數學教學的最終目的是幫助學生掌握數學知識和技能,具備應用數學的能力.因此在教學過程中,應該注重實踐和應用,讓學生在實際操作中理解和掌握知識,培養實踐能力和創新精神.例如,在講解三角函數時,實際測量和計算能讓學生理解三角函數的概念和應用場景,提高數學實踐能力.

(5)評估和反饋

教學評估是教學質量的重要保障,也是學生學習的重要參考.在初中數學教學過程中,應該采用科學的評估方法和工具,及時對學生的學習情況進行反饋和指導,幫助學生及時發現和糾正錯誤,提高學習效果和學習興趣.

3.3 創新教學模式

初中數學教師應該不斷探索創新的教學方法和策略,提高教學效果和學生學習質量.具體來說,可以采用以下教學模式:

(1)歸納演繹教學模式

歸納演繹教學模式是一種注重學生自主思考和總結歸納的教學模式.教師可以通過提出具體問題來引導學生自主思考和總結,引領學生經歷從具體到抽象、從簡單到復雜的歸納演繹過程,提高思維能力和理解能力[6].

(2)多媒體教學模式

多媒體教學模式是一種注重利用現代科技手段提高教學效果的教學模式.教師可以利用多媒體手段,如幻燈片、視頻、動畫等,生動形象地展示知識點,增強學生的學習興趣和理解能力.例如,在講解“函數的概念和性質”時,可以采用多媒體教學,利用動態圖象和實例讓學生更加形象地理解函數的概念和性質,提高學習效果和興趣.

(3)任務型教學模式

任務型教學模式是一種注重培養學生實踐能力和解決問題能力的教學模式.教師可以通過提出具有挑戰性的任務,引導學生獨立探究或協作學習,培養學生實踐能力和解決問題能力.例如,在學習“函數”的有關知識時,可以創設“超市購物”的教學情境,引導學生結合教學情境完成相關的學習任務,幫助學生了解單價、總價與數量之間存在的函數關系,從而借助所學的數學知識解決現實問題.在布置學習任務時,也要充分重視任務的層次性:(1)研究并分析單價、總價與數量之間存在的關系,并進行簡單的概述;(2)嘗試列出函數方程并談談理由;(3)在實踐過程中對函數的正確性進行驗證,并且完成計算過程.層次化的學習任務,能夠讓不同層次的學生都可以得到能力的發展與素質的提升,優化數學思維,鍛煉獨立思考能力,使得他們的思維由具象轉變為抽象,深化對理論知識的理解與把握.

(4)合作探究教學模式

課堂合作探究教學模式是一種注重學生主體性和參與性、合作性的教學模式.這種教學模式可以讓學生通過自主探究、合作學習等方式來發現問題、解決問題,以此提高參與度和合作能力.例如,在教學“二元一次方程組”時,首先為學生展示例題,并且將學生劃分為幾個學習小組,引導學生以小組為單位對問題進行分析與解答.每個小組順利完成學習任務后,再派出小組長介紹本組的解題思路.通過研究與探討可以幫助學生了解到自身存在的不足,學會與他人進行合作與交流.在學生小組合作學習的過程中,教師要加強引導與指導,幫助學生了解思維的重點,總結并歸納思考經驗,從而更好地學習與理解相關知識.

除了以上教學模式,初中數學教師還可以采用多種教學方法,如案例教學法、問題導向教學法、項目教學法、游戲化教學法等[7],以豐富教學手段,提高學生學習興趣和參與度.

3.4 轉變教師角色

初中數學教師在教學過程中,不僅是知識的傳播者,更應該成為學生的引路人和學習的導師.教師角色的轉變,應該具備以下幾個方面的特點:

(1)關注學生的學習情況

初中數學教師應該關注學生的學習情況,了解學生的學習進程和學習需求,及時對學生的學習情況進行反饋和指導.通過與學生的溝通和交流,幫助學生發現和解決學習中的問題,提高學習效果.

(2)引導學生的思考和創新

初中數學教師應該鼓勵學生進行發散思維,積極探索問題,以此提高創新能力和思維能力.在教學過程中,鼓勵學生多參與討論和實踐,積極引導學生思考和創新.

(3)促進學生的自主學習

初中數學教師應該促進學生的自主學習,尊重學生的個性化需求,幫助學生形成自主學習的意識.在教學過程中,鼓勵學生自主探索和發現知識,提高學習自覺性和學習動力,培養自主學習能力.教師可以通過提供豐富的數學學習資源和多種學習渠道[8],培養學生自主探究和解決問題的能力,從而提高學生的學習興趣和自主學習能力.

(4)強化自身素質和能力

初中數學教師應該不斷強化自身素質和能力,不斷學習和進步.在教學過程中積極地參加教育培訓和教研活動,不斷地完善自己的教學能力和教學方法,提高教學質量和教學水平.

總之,初中數學學科具有很大的教育意義和實用價值.在初中數學教學中運用結構化教學策略可以有效提高學生的學習興趣和動力,促進學生的自主學習和思考能力.在實踐中,教師需要注意教學方法和手段的多樣性,注重知識框架的建立和內在規律的講解,同時尊重學生的個性化需求,提高教學效果和教育質量.