基于核心素養(yǎng)發(fā)展的中考英語(yǔ)閱讀理解試題分析

摘 要：本文以2018-2022年山西中考英語(yǔ)閱讀理解試題為研究對(duì)象，依據(jù)語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)特征框架，從篇章特點(diǎn)的四個(gè)部分，即題材、體裁、文章長(zhǎng)度和篇章難度進(jìn)行分析并對(duì)考查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的考點(diǎn)進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，近五年山西中考英語(yǔ)閱讀材料注重真實(shí)性和實(shí)用性，內(nèi)容豐富，難度穩(wěn)定，且越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)文本的解讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展；深層分析文本元素，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力；分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生的高階思維能力；創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀理解；試題分析

作者簡(jiǎn)介：秦蕾，山西師范大學(xué)。

為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人這一目標(biāo)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出了由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等構(gòu)成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。作為考查學(xué)生閱讀能力的重要方式，閱讀理解測(cè)試一直備受重視，閱讀理解試題適用于考查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。下面對(duì)2018—2022年山西中考英語(yǔ)閱讀理解試題進(jìn)行分析，并考查每年試題如何在文本中體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)各個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)分析考查的內(nèi)容，嘗試對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出一些建議。

一、中考英語(yǔ)閱讀理解試題內(nèi)容分析

本文參考了Bachman和Palmer的語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)特征框架，該理論框架由測(cè)試環(huán)境、測(cè)試說(shuō)明、語(yǔ)篇輸入、預(yù)期回答等特征組成。其中涉及語(yǔ)篇內(nèi)容分析的是語(yǔ)篇輸入。語(yǔ)篇輸入指考生需要處理和回答的測(cè)試材料，包括題材、體裁、文章長(zhǎng)度和篇章難度四個(gè)方面。因此，為了直觀展示 2018-2022 年山西省中考英語(yǔ)閱讀試題的考查內(nèi)容，本文將從語(yǔ)篇輸入的四個(gè)部分對(duì)閱讀理解試題材料進(jìn)行歸納與分析。

（一）題材

新課標(biāo)把主題劃分為人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇，并具體細(xì)化為10個(gè)主題群，因此本文以新課標(biāo)列出的10個(gè)主題群為基準(zhǔn)，對(duì)近五年山西中考英語(yǔ)閱讀理解試題材料涉及的題材分布進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

近五年山西中考英語(yǔ)閱讀理解試題選材比較豐富，覆蓋了新課標(biāo)所劃定的三大主題范疇，25篇文章共涉及8個(gè)主題群，大部分文章都貼近生活，學(xué)生能在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中理解這些內(nèi)容，體現(xiàn)了語(yǔ)言的教育性和人文性。總的來(lái)看，近五年山西中考英語(yǔ)閱讀理解試題選材豐富，符合初中學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，緊扣學(xué)生的日常生活，使得他們可以輕松掌握其中所涉及的知識(shí)。

（二）體裁

體裁與新課標(biāo)中的語(yǔ)篇類(lèi)型是相對(duì)應(yīng)的，語(yǔ)篇類(lèi)型既包括連續(xù)性文本，如對(duì)話、訪談、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文等，也包括非連續(xù)性文本，如圖表、廣告等。本文將語(yǔ)篇類(lèi)型分為記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文和議論文四類(lèi)，并將圖示、廣告等應(yīng)用型文章劃分為應(yīng)用文。

從體裁來(lái)看，在近五年山西中考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇中，記敘文有6篇，說(shuō)明文有7篇，議論文有7篇，應(yīng)用文有5篇。總體上所有語(yǔ)篇類(lèi)型均有涉及。近五年山西中考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇主要是議論文和說(shuō)明文，反映出中考注重實(shí)用性和生活化。從整體來(lái)看，語(yǔ)篇類(lèi)型的選擇越來(lái)越均衡，更加符合學(xué)生的需求。

（三）文章長(zhǎng)度

文章長(zhǎng)度即篇章的總詞數(shù)。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠在閱讀時(shí)保持流暢、清晰，簡(jiǎn)單復(fù)述文章主旨，并能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性分析和評(píng)估。詞匯量會(huì)在很大程度上反映考生的閱讀能力。為保證統(tǒng)計(jì)的客觀性和準(zhǔn)確性，本文將使用Microsoft Office Word 2010對(duì)閱讀篇章的字?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2018-2022年山西中考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇平均長(zhǎng)度在247—279詞之間。“雙減”背景下，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，2022年山西省中考閱讀語(yǔ)篇篇幅長(zhǎng)度雖然不是近五年中最短的，但相較于前兩年也顯著縮短，這充分體現(xiàn)了對(duì)“雙減”政策的落實(shí)。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，閱讀語(yǔ)篇緊扣著人們對(duì)于更廣泛信息的需求，并且篇幅也更加適中。

（四）文章難度

文章難易度的評(píng)估指標(biāo)為易讀度，依據(jù)Microsoft Office Word中的“可讀性統(tǒng)計(jì)信息”， Flesch易讀度指數(shù)是衡量語(yǔ)篇閱讀難易度的重要指標(biāo)。“難”的易讀度指數(shù)介于 30-50之間，“比較難”介于50-60之間，“標(biāo)準(zhǔn)”介于60-70 之間，70-80 之間為“比較容易”，80-90 之間為“容易”。

從篇章難度來(lái)看，近五年山西中考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的易讀度指數(shù)處于52-89之間，9篇文章屬于“標(biāo)準(zhǔn)”的范疇，10篇文章屬于“比較容易”的范疇。由此可見(jiàn)，這五年山西中考英語(yǔ)閱讀理解語(yǔ)篇比較簡(jiǎn)單，難度基本穩(wěn)定。值得一提的是，2022年閱讀語(yǔ)篇的平均易讀度是近五年最高的，為74。從近三年閱讀語(yǔ)篇的平均易讀度指數(shù)來(lái)看，2022年較之于前兩年有顯著提高，這說(shuō)明在“雙減”背景下英語(yǔ)閱讀理解試題的難度有所下降。

綜上所述，2018-2022年山西省中考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇注重真實(shí)性和實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)境，話題豐富，體裁逐漸均衡化，文章長(zhǎng)度適中，難度相對(duì)穩(wěn)定。從2022年閱讀語(yǔ)篇的長(zhǎng)度和易讀度可以發(fā)現(xiàn)，山西中考試英語(yǔ)題體現(xiàn)了對(duì)“雙減”政策的落實(shí)。這些試題可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅為他們提供了獲取知識(shí)的途徑，還反映出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，充分展現(xiàn)了中考閱讀試題的育人功能。

二、中考英語(yǔ)閱讀理解試題對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查分析

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。從這四個(gè)維度來(lái)評(píng)估中考英語(yǔ)閱讀理解試題，可以幫助教師更準(zhǔn)確地了解英語(yǔ)課程的重難點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，為發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)要素。語(yǔ)言能力的提高有利于文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生拓展國(guó)際視野，開(kāi)展跨文化交流。通過(guò)詞義猜測(cè)、細(xì)節(jié)理解等方式可以考查學(xué)生語(yǔ)言能力。如2022年閱讀語(yǔ)篇B中的第40題，考查學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境對(duì)某一短語(yǔ)指代含義的理解，“two main meals”譯為兩頓主餐，文中關(guān)鍵詞后面提到“the other was a mid-morning meal”，意指另一餐是在上午十點(diǎn)左右。由此可以推斷，還有一餐是晚餐，因此兩頓主餐分別是早午餐和晚餐。

詞義猜測(cè)題通常在完整的語(yǔ)境中考查學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)各種有效手段，創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生積極進(jìn)入自己所扮演的角色中，在演示過(guò)程中提升語(yǔ)言能力。

（二）文化意識(shí)

文化意識(shí)不能通過(guò)量化的方法測(cè)試，因此并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的試題對(duì)文化意識(shí)進(jìn)行考查。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章中的文化差異展開(kāi)分析，并理解其所體現(xiàn)的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。例如，2019年閱讀語(yǔ)篇E主要闡述了外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的三大難處，2022年閱讀語(yǔ)篇B主要講述了中國(guó)的茶文化以及英國(guó)下午茶的發(fā)展。

通過(guò)深入認(rèn)識(shí)和理解不同文化背景，學(xué)生可以更好地解讀文章，并且通過(guò)比較不同文化之間的差異來(lái)增強(qiáng)自身的跨文化意識(shí)。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性與創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。通過(guò)對(duì)近五年山西中考閱讀語(yǔ)篇類(lèi)型進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，近五年主要采用議論文和說(shuō)明文，對(duì)學(xué)生邏輯性思維的要求更高。對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考查方式主要是判斷正確性和推理大意。例如2021年閱讀語(yǔ)篇B中的第53題，考查學(xué)生對(duì)文章主旨大意的把握，首段中“When looking at a pair of old chopsticks， most people would see nothing but waste. But Felix Bock would see boxes， tables， shelves and so on.”的意思是主人公看到了回收筷子能做的其他成品，結(jié)合下文內(nèi)容可知，整篇都是在講述回收利用筷子的方式。

“七選五”題型旨在檢驗(yàn)學(xué)生的邏輯推理能力，要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，分辨出句子和段落的邏輯關(guān)系。學(xué)生首先需仔細(xì)閱讀，理解文本的整體結(jié)構(gòu)，再比較各個(gè)選項(xiàng)，最后進(jìn)行論證，該題型符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力不可直接考查，但其影響著學(xué)生閱讀的全過(guò)程及最終結(jié)果。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查具體表現(xiàn)在以下方面：首先，學(xué)生能積極上進(jìn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得正確認(rèn)識(shí)并不斷產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，目標(biāo)明確。其次，學(xué)生能作出合理選擇，選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，多渠道獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，廣泛涉獵，有效拓展。最后，學(xué)生能合作探究，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，洞察語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)用規(guī)則，探異求新，學(xué)以致用。

通過(guò)對(duì)近五年山西中考英語(yǔ)閱讀理解試題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，中考英語(yǔ)閱讀理解試題越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，尤其注重考查學(xué)生語(yǔ)言能力中的理解能力和思維品質(zhì)中的邏輯性思維，學(xué)生需要讀懂文章隱含的意思，理解作者要表達(dá)的觀點(diǎn)，理清信息之間的邏輯關(guān)系。盡管中考英語(yǔ)閱讀試題沒(méi)有對(duì)文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行直接考查，但仍然可以被視為潛在的測(cè)量因素，有助于學(xué)生更好地掌握文本的主旨和深層含義。

三、對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的建議

（一）加強(qiáng)對(duì)文本的解讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展

通過(guò)分析試題可以明確命題者的選材理念，教師要盡可能選擇較為真實(shí)且實(shí)用的文本作為閱讀材料。文本要能夠促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。教師應(yīng)盡量選取廣泛的話題內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，可以將訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的新題型用于日常閱讀練習(xí)。

（二）深層分析文本元素，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化理解能力

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)篇表層意思的基礎(chǔ)上深入挖掘文本的文化元素和育人價(jià)值。因此，在閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)注重文化滲透，通過(guò)文化教育推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。其次，要活化課本內(nèi)容，通過(guò)對(duì)不同文化的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解文化差異。最后，要為學(xué)生提供豐富多樣的背景知識(shí)，使他們能更真實(shí)、更直接地體會(huì)異域文化，并通過(guò)閱讀開(kāi)闊文化視野。

（三）分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生的高階思維能力

要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題。對(duì)于事實(shí)性內(nèi)容，教師要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，對(duì)隱性信息進(jìn)行提問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析等高階思維能力。對(duì)于觀點(diǎn)類(lèi)信息，教師要深入挖掘問(wèn)題根源，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己的見(jiàn)解。對(duì)于細(xì)節(jié)理解題和推理判斷題，學(xué)生通常讀完材料就能找到答案，但對(duì)于觀點(diǎn)態(tài)度類(lèi)題型，學(xué)生需要深入到文本中，這類(lèi)題目如果設(shè)置得當(dāng)，更能鍛煉學(xué)生的批判性思維等高階思維能力。

（四）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為廣大教育工作者共識(shí)，學(xué)習(xí)永不止步，只有擁有自主學(xué)習(xí)能力，才能不斷提升自身素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，課前指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，課中以背景知識(shí)導(dǎo)入，把學(xué)生引入真實(shí)的語(yǔ)境中，課后讓學(xué)生查閱更多相關(guān)資料以完善認(rèn)知。只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)邁上新臺(tái)階。

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