以新課標為引領 打造優質小學英語課堂

摘 要：隨著教育教學改革逐步深入，新課標得以廣泛推行，為各學科教學提供了指引，要求教師沿著新的方向探究改進教學實踐，以達到理想的教學目標。具體到小學英語學科，在新課標背景下，小學英語教師不僅需要傳授英語知識及相關技能，還需要在此基礎上培養學生的英語綜合能力與英語核心素養，促進學生全面發展。為此，英語教師需不斷反思與革新教學模式，引入更加適用的教學策略，改善教學效果，提高教學質量。

關鍵詞：小學英語；新課標；科學教學

作者簡介：吳晨曦，福建省福州市倉山區第四中心小學。

在新課標背景下，當前小學英語教師所擔負的教學任務更加艱巨，即在實際教學中，教師需要借助多元、科學的教學策略調動學生的學習興趣與熱情，有效促進學生語言能力、思維能力以及思想道德素養等大幅提升，最終達到較高水平。實際教學過程中，大部分教師認識到教學要求與目標應有所轉變，并為做好相關教學工作付出了大量努力。但從結果來看，相關教學活動依然存在一些問題與不足，影響了預期教學目標的實現。因此，教師需不斷進行教學反思，以及時發現教學中的不足，并針對性探索科學的解決策略，持續改善教學環境，促進高效教學，使每個學生通過高效學習提升英語綜合能力與核心素養，實現既定的學習目標。

一、小學英語課堂教學現狀分析

新課標背景下，為了提高教學活動的效果，實現預期的教學目標，英語教師需要在教學改革方面投入大量精力，持續改進教學實踐。受多方面因素的影響，在當前教學活動依然存在一些問題與不足，具體包括：有的教師依然將大部分精力放在基礎英語知識教學，較少引導學生參與實踐鍛煉活動，因此學生往往無法夯實所學，更難以進一步提升英語綜合能力；有的教師對學生的學習態度缺少關注，而只將精力放在如何執行既定教學計劃上，這種忽視學生主體作用的做法不但無助于順利完成教學任務，還可能造成教學資源浪費；英語教學內容與學生生活的聯系非常緊密，但是很多教師并沒有予以足夠重視，較少融合生活元素開展具體教學活動，因此也就無法為學生創設良好的教學情境，無助于學生語言交際等多方面能力的提升；許多教師單純進行英語知識與技能方面的教授，而較少考慮德育等素質教育方面的內容，因此難以促進學生全面發展；有的教師忽視學生的個性特點，采取統一教學策略，因此很多學生得不到針對性指導，無法增強英語能力等。以上問題是英語教學中普遍存在的，需要教師加以重視。實際教學中，英語教師需進行大量針對性探索研究活動，盡力掃除教學障礙，為學生創造良好的學習環境，促進學生英語綜合能力與核心素養穩步提升。

二、新課標背景下小學英語課堂教學策略

（一）營造輕松的課堂氛圍，調動學生的英語學習熱情

在小學英語課堂上，學生主體作用的發揮至關重要，甚至決定最終的教學效果。因此實際教學中，每個教師都需盡力采取科學的教學措施，將學生興趣與注意力聚焦到教學內容上，從而在學生積極配合下更好地施行既定教學計劃。與此同時，由以往經驗可知，教學環境與氛圍對學生的影響是潛移默化、不容忽視的，所以在英語教學中，教師有必要營造輕松的學習氛圍，調動學生的英語學習熱情，充分發揮學生的主體作用，實現預期教學目標。

例如，教學“Days of the week”這一單元的過程中，教師需為營造良好的課堂教學氛圍而采取諸多有效手段。在一開始的教學導入環節，教師可以通過信息技術設備為學生播放一些語音材料，主要內容為教材文本的朗讀錄音，在聽力方面給予學生刺激，激發學生了解本單元學習內容的興趣。接著，在前期基礎知識分析講解階段，教師可以適時向學生提問，啟發學生沿著正確思路進行思考探究，而在此過程中教師需認識到學生之間的差異性。換言之，教師需向不同能力層次的學生提出不同難度的問題，針對性地給予每個學生啟發和提示，盡力促進不同水平學生高效學習英語知識。在課堂練習環節，教師還可打破常規，引入一定的趣味游戲，如可以組織學生參與習題競答游戲。通過上述一系列教學手段，教師便可以營造出輕松活躍的課堂氛圍，從而有效調動學生的英語學習熱情，促使他們更加積極主動地參與到課堂教學活動中，提高學習效果，最終實現預期英語學習目標。

（二）分層布置預習作業，提高學生的課堂參與度

新課標充分肯定了學生的主體地位，要求小學英語教師充分激發學生的學習積極性與動力，進行大量探索研究活動，為達到預期教學目標而努力。同時根據所積累的教育教學經驗可知，對于學生之間各方面的差異性，教師需要予以重視，并采取針對性教學措施，指引學生開展恰當的學習活動，以提高教學效果。如果忽視這一點，教師難以順利完成既定教學計劃，無法實現預期教學目標。因此，針對小學階段學生進行英語教學活動的時候，教師在課前階段就要分層布置預習作業，提高學生的課堂參與度，便于學生在課堂上配合教師高效完成教學任務。

例如，教學“Meeting new friends”這一單元的時候，教師就需給學生布置一定的課前預習作業，并在此過程中融合分層個性指導思想，幫助學生做好課堂學習準備。實際教學中，教師可以先根據學生的課堂學習表現，綜合分析學生一段時間內的考試測驗成果，然后將所教學生劃分為不同層次，并為不同層次的學生布置相應的課前預習作業。換言之，針對英語綜合能力等各方面稍差的學生，教師通常只要求他們完成一些難度較低的預習作業，如通過字典、網絡等工具了解pupil、Australia、long、hair等單詞的讀音與含義等，同時模仿課本內容運用介詞with、beside等造句等；針對英語綜合水平較高的學生，教師除了要求其完成上述基礎性作業之外，還要求他們獨立完成一些難度較大的預習作業，如自主探究學習“Who's that girl？”“Which girl？”“The girl with...”等句型，嘗試創編英語對話，同時嘗試運用課本中的單詞、語法等知識描述自己的朋友、家人等。這樣，每個學生都將面臨一定的學習挑戰，同時也可以在完成作業的過程中體驗學習成就感，不斷增強學習自信心。

（三）恰當引入生活元素，培養學生的語言交際能力

英語是一門語言學科，同時也是一門實踐性質科目，學生學習英語知識的最終目的是將其應用于生活實際，與他人進行交流，從而為自己的生活與工作服務。因此，教師需在相關教學活動中投入更多精力。與此同時，根據以往教育教學經驗可知，將英語學科教學與生活緊密相連，是非常重要的教學策略。平時開展英語教學時，教師需恰當引入生活元素，培養學生的語言交際能力，為其之后順利與他人進行英語交流做好準備。

例如，教學“School subjects”這一單元時，教師在致力于傳授基礎性的單詞、語法等知識之外，還需特別注重培養學生的英語語言交際能力，并科學地融入生活元素。在引導學生進行語言表達練習之前，教師可以通過多媒體設備為學生播放一些經典英語電影的片段，引導學生形象感知英語語言，并嘗試模仿其發音、節奏等。教師可以聯系日常生活交際場景告訴學生應該在什么情況下運用哪些詞匯組織句子，應該用什么樣的語氣說出什么樣的話。如在校園遇到教師的時候，應該運用哪些單詞、怎樣的語氣與教師打招呼等。同時在此過程中，教師還可以通過多媒體設備為學生展示生活場景，如一群小朋友結伴去打籃球的場景、幾個小朋友一起清掃校園垃圾的場景等。接著，教師需根據所了解到的學生的英語能力水平與性格特點等將他們劃分為不同小組，鼓勵各小組任選一個場景分角色進行生活情境演繹，并自行討論設計每個角色的臺詞，以進行綜合能力鍛煉。這樣在生活元素的有效輔助下，教師可以為學生創設更好的語言交流環境，促進學生高效鍛煉語言交際能力，提高英語核心素養。

（四）鼓勵質疑與討論交流，拓展學生的英語學習思維

在英語學習中，良好的思維能力對于學生而言非常關鍵，如果具有良好的英語思維能力，那么其勢必可以更加迅速地理解和掌握所學英語語言知識，并且可以更加高效地完成學習任務。相反，如果學生思維能力欠缺，其通常需要花費更多時間與精力才能完成基礎學習任務。同時，在當前教育教學環境中，隨著學生主體地位的凸顯，教師應鼓勵學生質疑思考并相互討論，以拓展學生的英語學習思維，順利實現學習目標。

例如，在“Shopping”這一單元的教學中，教師在傳授英語知識與相關技巧時，還需肯定學生的主體作用，選擇恰當時機鼓勵學生進行質疑和討論交流。首先，在講解分析語法等基礎知識的過程中，鼓勵學生就自己對相關知識的理解大膽質疑，然后教師就可以鼓勵學生自由結組，基于不同學生提出的問題展開討論交流，互相啟發，探究知識的深刻內涵，提高學習效率的同時拓寬學習思路。其次，在課堂練習階段，教師可以根據學生的課堂學習表現將他們劃分到不同小組當中，然后鼓勵各小組學生輪流闡述自己不理解的部分，并大膽提出質疑，闡述自己的想法。在此基礎上，各小組學生需針對每個學生的問題和觀點進行深入討論分析，從而產生新的理解與認知，提高英語學習效果。通過組織上述質疑與討論交流活動，教師可以為學生創設聽取不同意見與思路的機會，使學生受到有益思維啟發，學生也可以更好地參與之后的英語學習活動，高效實現既定英語學習目標。

（五）科學滲透德育元素，提升學生的思想道德素養

隨著新課標的實施，素質教育理念全面滲透于各學科教學實踐中，因此包括小學英語教師在內的各學科教師需要擔負起培養學生學科核心素養的責任，其中一項就是培養學生思想道德素養，這顯然對各學科教師提出了更高的要求。教師可以借助多種科學手段滲透德育元素，促進學生思想道德素養大幅提升，最終在夯實專業基礎的同時提升英語核心素養。

例如，在“Summer vacation”這一單元的教學中，教師不僅需要盡力教授給學生更多英語知識與技能，還需在教學的各個環節恰當滲透德育元素。例如，在課堂導入環節，教師可以根據本單元主題為學生展示一些山水風景圖片，向學生介紹我國的大好山河，從而在引入所學內容的同時讓學生自然而然產生民族自豪感；在平時的教學中，教師需以身作則，如上課不遲到，每次課都會提前到教室做準備，同時每天以整潔的面貌面對學生，校園里遇到其他教師也會主動禮貌問好等，為學生樹立榜樣，自然而然對學生進行熏陶；教學中，教師還需經常組織學生參與知識競賽，培養其堅強意志與拼搏精神等。通過上述一系列德育滲透手段，教師可以在提高英語教學效果的同時，促進學生思想品質大幅提升，逐步成長為全面型人才。

總之，隨著教學改革的不斷深入，新課標的指導作用逐漸加強，為各學科教學提供了新的指引。因此小學英語教師需要轉變教學思路，加強對學生英語綜合能力與核心素養的培養，并積極引入多元、科學的教學措施，最終在學生主體配合下高效完成教學任務，助力學生全面成長成才。

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