英語核心素養(yǎng)培育視角下初中英語閱讀課堂提問策略分析

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在英語閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要包括文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及語言能力四大板塊。為了推動(dòng)初中英語教學(xué)的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中，教師有必要通過課堂提問的方式吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)初中生的思維，促使學(xué)生快速掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，初中英語教師需要重視英語閱讀課堂中的提問環(huán)節(jié)，深入分析初中英語閱讀教學(xué)狀況并滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，了解存在的問題，探尋適合的提問策略，推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；閱讀課堂；提問

作者簡(jiǎn)介：楊舒琪，福建省廈門第一中學(xué)。

想要培養(yǎng)初中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師就要重視閱讀教學(xué)并通過有效的課堂提問手段促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。由此不難發(fā)現(xiàn)，英語教師想要培養(yǎng)初中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，必須采取適當(dāng)?shù)拈喿x課堂提問策略，這也是促進(jìn)英語教學(xué)效果提高的可行策略之一。但在目前的初中英語課堂教學(xué)中，閱讀課堂提問現(xiàn)狀不容樂觀。鑒于此，本文探索了學(xué)科核心素養(yǎng)培育視角下的初中英語閱讀課堂提問策略，以供相關(guān)教育工作者參考。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.語言能力和文化意識(shí)。新課改背景下，英語語言能力主要是指語感，對(duì)語言知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、表達(dá)、交際等。英語核心素養(yǎng)中，語言能力是極其重要的部分，為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力提供穩(wěn)固的基礎(chǔ)條件。當(dāng)然，培養(yǎng)初中生的語言能力并非一蹴而就的事情，英語教師需要從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。所謂文化意識(shí)，體現(xiàn)在對(duì)中西方文化的認(rèn)同和理解方面。在英語核心素養(yǎng)中，文化意識(shí)實(shí)際上是指學(xué)生的價(jià)值觀和行為取向方面的表現(xiàn)。培養(yǎng)初中學(xué)生的文化意識(shí)的時(shí)候，英語教師需要遵循立德樹人的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)方案。

2.思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)是指一個(gè)人的思維個(gè)性特點(diǎn)，涉及學(xué)生的心智能力發(fā)展。新課標(biāo)背景下，思維品質(zhì)表現(xiàn)在觀察與比較、分析與判斷等層面。而所謂的學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)技巧拓展學(xué)習(xí)路徑，提高英語學(xué)習(xí)效果的能力。為了讓教師更加明確培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方向，新課改指出教師要激發(fā)初中學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和探索英語知識(shí)的動(dòng)機(jī)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，培養(yǎng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)自信，借助自主合作、資源共享等方式開展英語閱讀教學(xué)。

二、關(guān)于英語閱讀課堂提問的分析

關(guān)于英語閱讀課堂提問的分析，可以從“提問”開始。所謂提問，是指教師詢問學(xué)生問題，而英語閱讀課堂中的教師提問不單單是通過疑問的形式提出，教師向?qū)W生詢問意見、觀點(diǎn)、建議等都可以包含在課堂提問中。初中英語閱讀課堂提問環(huán)節(jié)，英語教師會(huì)意識(shí)到課堂提問的重要性，并為了落實(shí)核心素養(yǎng)理念而積極開展課堂提問，進(jìn)而提高英語教學(xué)的綜合質(zhì)量。當(dāng)然，借助英語閱讀課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，一定程度上為初中英語教師提供了教學(xué)參考依據(jù)，使得英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)不再流于表面，能夠深入英語教學(xué)中，落實(shí)新課改要求。由此可以發(fā)現(xiàn)，英語閱讀課堂提問有助于拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而構(gòu)建更為和諧融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、英語核心素養(yǎng)培育視角下初中英語閱讀課堂提問現(xiàn)狀

（一）課堂提問忽視培養(yǎng)初中生的語言交際能力

從目前的初中英語教學(xué)來看，教師借助英語閱讀課堂提問環(huán)節(jié)培養(yǎng)初中生的語言能力，主要表現(xiàn)在語言理解板塊，一定程度上忽視了培養(yǎng)初中生的語言交際能力。也就是說，教師在課堂提問環(huán)節(jié)沒有充分訓(xùn)練初中生的語言輸出及表達(dá)能力，也就無法培養(yǎng)初中生的語言交際能力。由此可以發(fā)現(xiàn)，初中英語閱讀教學(xué)中，教師更注重傳授語言知識(shí)、文本理解等方面的內(nèi)容，讓初中生掌握信息加工和信息輸入的技巧，忽視引導(dǎo)初中生通過溝通交流的方式完成信息輸出。與此同時(shí)，低年級(jí)的初中英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)更側(cè)重于傳授初中生的基礎(chǔ)語言知識(shí)，關(guān)于語言理解方面的提問次數(shù)會(huì)明顯高于高年級(jí)的教師。另外，很多英語教師并沒有通過循序漸進(jìn)的方式來培養(yǎng)并強(qiáng)化初中生的語言能力，影響了初中生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）課堂提問忽視引導(dǎo)初中生探索文本內(nèi)涵

新課改背景下，文化意識(shí)被多次提及，這意味著初中英語教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生文化意識(shí)是極其重要的教學(xué)任務(wù)之一。但通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過課堂提問培養(yǎng)初中生文化意識(shí)存在兩個(gè)比較明顯的問題。首先，關(guān)于培養(yǎng)初中生文化意識(shí)的提問占課堂總提問的比例較小，大多數(shù)時(shí)候教師通過提問主要是幫助初中生了解并梳理語篇的基本內(nèi)容，更多的是檢測(cè)初中生對(duì)文本基礎(chǔ)語言知識(shí)的掌握情況，并沒有引導(dǎo)初中生探索英語文本更深層次的情感和內(nèi)涵，無法幫助初中生樹立正確的三觀，初中生了解文本基本內(nèi)容后也就無法進(jìn)一步升華情感。初中生的英語詞匯量、思維能力等尚待提升，教師提問僅會(huì)停留在較淺的文化認(rèn)知層面，如果教師沒有引導(dǎo)初中生深入挖掘文本，也就無法有效提高初中生的文化意識(shí)。

（三）課堂提問忽視強(qiáng)化初中生的思維能力

英語教學(xué)不單單傳授豐富精彩的文化知識(shí)，也體現(xiàn)一種新時(shí)代的思維方式。這就意味著，英語教學(xué)不能僅僅讓初中生掌握一門語言，也要強(qiáng)化初中生的思維能力。而英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)初中生思維能力的最佳路徑。所謂思維，不少教育工作者將其分為創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分析、運(yùn)用、理解、記憶六大方面。思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面，課堂上關(guān)于歸納與構(gòu)建、批判和創(chuàng)新的提問較少。由此不難發(fā)現(xiàn)，教師的提問僅停留在培養(yǎng)初中生低階思維能力層面，沒有重視強(qiáng)化初中生的高階思維能力。換言之，教師只是讓初中生明白“是什么”，并沒有啟發(fā)初中生明白“怎么會(huì)這樣”，久而久之，初中生的思維能力發(fā)展會(huì)遭到阻礙，無法強(qiáng)化思維能力。實(shí)際上，在英語閱讀教學(xué)中，教師具有重視培養(yǎng)初中生思維品質(zhì)的意識(shí)，但教師習(xí)慣性通過單一性的問題培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)，使得初中生在分析和解決問題方面存在片面性的認(rèn)知，而初中是強(qiáng)化初中生邏輯思維能力的關(guān)鍵階段，如果在此期間沒有強(qiáng)化初中生的思維能力，初中生的思維能力便無法有效發(fā)展。

（四）課堂提問忽視強(qiáng)化初中生的學(xué)習(xí)能力

在英語閱讀提問中培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力，教師主要關(guān)注點(diǎn)在激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，忽視了培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)教師會(huì)通過圖文并茂的教學(xué)形式激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，依托教材資源讓初中生掌握英語知識(shí)，但初中生的學(xué)習(xí)會(huì)被束縛在教材中，無法通過其他渠道掌握更多的英語知識(shí)，這使得初中生的認(rèn)知視野存在一定的局限性，無法能強(qiáng)化初中生的學(xué)習(xí)能力，不利于初中生全面發(fā)展。

四、英語核心素養(yǎng)培育視角下初中英語閱讀課堂提問策略

初中英語閱讀課堂中的提問不僅是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵手段，也是檢測(cè)初中生學(xué)習(xí)情況的必備措施。由此可見，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須通過英語閱讀教學(xué)的提問環(huán)節(jié)。然而，通過分析英語閱讀課堂提問現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂提問方面存在一定的問題。對(duì)此，筆者從以下四個(gè)方面展開深入探討，并提出可行策略以供參考。

（一）鍛煉初中生的語言輸出能力

初中階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅是為了讓初中生參與語言輸入和加工環(huán)節(jié)，也要求初中生完成定量的語言輸出，從而讓初中生感受英語學(xué)習(xí)的魅力。在全球化背景下，英語教師必須重視培養(yǎng)初中生的語言交際能力。因此，英語教師在閱讀課堂要注重鍛煉初中生的語言輸出能力。日常閱讀教學(xué)中，英語教師要讓初中生了解閱讀語篇的大致脈絡(luò)，根據(jù)文本的主題引導(dǎo)初中生展開溝通交流，鍛煉初中生的語言輸出能力。其次，課堂提問的綜合難度必須有所提高。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，如果初中生的語言能力停留在較低層面，后續(xù)步入高中甚至大學(xué)階段將無法適應(yīng)英語教學(xué)節(jié)奏，所以在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)情況合理調(diào)整問題的難度，盡可能設(shè)置綜合性問題，強(qiáng)化初中生的語言輸出能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit3“Could you please clean your room？”中的3a板塊內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教材主題進(jìn)行相應(yīng)的提問“Why was Nancy's mom angry with her？”。教師不要急于讓學(xué)生回答，而是根據(jù)問題引導(dǎo)初中生展開溝通交流，然后再通過追問鍛煉初中生的語言輸出能力。這種教學(xué)方式不僅讓初中生有充足的時(shí)間展開思考和交流，也讓初中生感受到英語交流的樂趣。與此同時(shí)，在初中生分析并解決問題后，教師要根據(jù)教材內(nèi)容層層遞進(jìn)提出問題，讓初中生一步一步發(fā)散思維，提高語言表達(dá)能力。

（二）引導(dǎo)初中生了解文本背后的文化內(nèi)涵

初中英語教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)初中生了解文本背后的文化內(nèi)涵，有效培養(yǎng)初中生的文化意識(shí)。英語教師必須深入挖掘文本的文化內(nèi)涵，讓初中生在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華情感和個(gè)人價(jià)值觀。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)文本主題并結(jié)合初中生的生活實(shí)際情況深入挖掘文本的文化內(nèi)涵。例如，在講解人教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Could you please clean your room？”中的2b板塊內(nèi)容時(shí)，通過提問“Whether young people should do housework？ ”引導(dǎo)初中生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。然后播放關(guān)于年輕人做家務(wù)的相關(guān)視頻，提出問題“Whether young people's housework affects their studies？ ”，從而使初中生在了解文本文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提高勞動(dòng)意識(shí)，讓初中生懂得勞逸結(jié)合的重要性，使初中生樹立健康學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)綜合分析類和推理類問題

想要提高初中生的語言能力，需要注重培養(yǎng)初中生的思維能力。思維能力同語言能力是相輔相成的關(guān)系。教師在閱讀教學(xué)中往往通過判斷對(duì)錯(cuò)類問題訓(xùn)練初中生的思維。這種問題屬于低層次類型，無法引導(dǎo)初中生發(fā)散思維。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要盡可能設(shè)計(jì)綜合分析類及推理類問題，引導(dǎo)初中生提出個(gè)人的想法或者意見。除此之外，英語教師還需要讓初中生的思維活動(dòng)變得更加靈活，根據(jù)教材內(nèi)容和初中生的實(shí)際情況設(shè)置難易適中的有助于強(qiáng)化初中生思維品質(zhì)的問題，從而強(qiáng)化初中生的邏輯思維能力。例如，在講解人教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Why don't you talk to your parents？”中的3a板塊內(nèi)容時(shí)，教師需要讓初中生分析亨特先生的建議究竟對(duì)不對(duì)，并針對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行更深層次的提問“If you don't agree with Mr. Hunter's suggestion， why not？ ”，引導(dǎo)初中生在從不同方面探索3a板塊兩封信的內(nèi)容，使初中生學(xué)會(huì)自主判斷，從而培養(yǎng)初中生的批判性思維。同時(shí)，教師要根據(jù)3a板塊的內(nèi)容詢問初中生“How would you get along with your family？”，引導(dǎo)初中生發(fā)表個(gè)人看法，讓初中生對(duì)該文本內(nèi)容有更深刻的理解。

（四）拓展初中生的學(xué)習(xí)渠道

學(xué)習(xí)能力是初中生需要具備的重要能力。在日常英語閱讀教學(xué)中，教師想培養(yǎng)并強(qiáng)化初中生的學(xué)習(xí)能力，可以在提問的基礎(chǔ)上拓展初中生的學(xué)習(xí)渠道，通過信息技術(shù)等諸多方式加快閱讀教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，教師可以根據(jù)文本主題、初中生的年齡特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)資源的選擇。另外，教師要引導(dǎo)初中生展開合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)能力的提高。例如，講解人教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Why don't you talk to your parents？”中的2b板塊內(nèi)容時(shí)，教師可以播放有關(guān)美國初中生學(xué)習(xí)生活的視頻，讓學(xué)生預(yù)測(cè)2b板塊的文本內(nèi)容。然后提問“What are the common failings of students？”，引導(dǎo)他們合作探索文本的主題，促使他們找出這樣的文本信息“Taylor's three children face a lot of pressure to study. Casey understands the pressure of the children， but she wants the children to succeed through learning.”。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)開展英語閱讀教學(xué)，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，相較于教材呈現(xiàn)的圖文會(huì)更加生動(dòng)形象，刺激初中生的感官，潛移默化培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

總而言之，想要在初中階段落實(shí)培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)，教師要借助閱讀課堂提問的方式強(qiáng)化初中生的英語綜合能力，為其未來的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造較好的基礎(chǔ)條件。在日常閱讀課堂中，英語教師要鍛煉初中生的語言輸出能力，引導(dǎo)初中生了解文本背后的文化內(nèi)涵，設(shè)計(jì)綜合分析類和推理類問題，借助多種路徑拓展初中生的學(xué)習(xí)渠道，使初中生在教師引導(dǎo)下強(qiáng)化語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)。

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