基于BOPPPS教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：BOPPPS教學(xué)模式是加拿大教師技能培訓(xùn)中廣泛采用教學(xué)模式，它由導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。該模式以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不謀而合。在該模式的框架下，教師可依托U校園自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)合理地選擇契合單元主題的材料，設(shè)計(jì)以問(wèn)題、任務(wù)為導(dǎo)向的多種教學(xué)活動(dòng)，從文化差異角度融入課程思政，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：王輝（1983.02-），女，山東濰坊人，中國(guó)消防救援學(xué)院，講師。

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其人文精神和思辨能力。大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師所采用的講授式教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的注意力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。隨著教學(xué)改革不斷深入，廣大大學(xué)英語(yǔ)教師正積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極嘗試新的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革的方向。在此背景下，BOPPPS教學(xué)模式受到大學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注并被應(yīng)用于課堂實(shí)踐中，提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，提升了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效增強(qiáng)了學(xué)生的交際能力和自主創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、BOPPPS教學(xué)模式概述

BOPPPS教學(xué)模式是加拿大教師技能培訓(xùn)中廣泛采用的教學(xué)模式。BOPPPS 教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，為教師提供具體的課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)和施教步驟。具體是指將課堂教學(xué)分解為六個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入（bridge-in）、目標(biāo)（objectives）、前測(cè)（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測(cè)（post-assessment）、總結(jié)（summary），取各環(huán)節(jié)英文名稱(chēng)首字母而命名這一模式。

BOPPPS教學(xué)模式是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。BOPPPS 教學(xué)模式的核心是參與式學(xué)習(xí)，也就是將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。BOPPPS教學(xué)模式下，教師關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是自己“教了什么”。

三、基于BOPPPS教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課設(shè)計(jì)

BOPPPS 教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂，不但能夠解決當(dāng)前面臨的諸多教學(xué)問(wèn)題，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性。下面以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程（第3版）思政智慧版4》第四單元“Why culture counts”為例，探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中的具體應(yīng)用。

本單元課文A《在美國(guó)說(shuō)中文》中，一名華裔美國(guó)人通過(guò)飯桌上的禮儀文化而引出話(huà)題“中國(guó)文化和漢語(yǔ)是否像美國(guó)人認(rèn)為的那樣客套和委婉”。作者依據(jù)自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷表示，美國(guó)人對(duì)中國(guó)人和中國(guó)文化存在刻板印象，希望美國(guó)人能客觀地看待和評(píng)價(jià)中國(guó)文化。“文化差異”這一主題，貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生極易找到相關(guān)話(huà)題。有些學(xué)生有過(guò)出國(guó)旅行的經(jīng)歷，而借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可更容易了解到其他文化，更直觀地感受中西方文化差異，因此學(xué)生對(duì)這一主題很感興趣。

（一）導(dǎo)入

導(dǎo)入部分旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師提出與課文主題相關(guān)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，或介紹與課文主題相關(guān)的事件或故事，可以采用視頻、音頻、圖片、名人名言、詩(shī)句等多種形式，為學(xué)生順利進(jìn)入核心內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

本單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師給學(xué)生播放外國(guó)留學(xué)生街頭采訪視頻“自從這群歪果仁學(xué)會(huì)中國(guó)客套話(huà)以后……”，主題為“中國(guó)客套禮儀”，視頻生動(dòng)有趣，學(xué)生反響熱烈，積極參與到對(duì)中國(guó)日常生活中客套現(xiàn)象的討論當(dāng)中，從而引出課文 A的主題。

（二）目標(biāo)

目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教師應(yīng)該按照人的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定清晰、可衡量的目標(biāo)，并告知學(xué)生，使學(xué)生明確在學(xué)完本單元后應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能以及達(dá)到的素質(zhì)要求，即學(xué)生在怎樣的條件下（環(huán)境中）學(xué)習(xí)了什么、掌握程度如何，也就是教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)要素。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度——認(rèn)知、技能、情感，外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要包括語(yǔ)言目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感與價(jià)值目標(biāo)三個(gè)部分。

根據(jù)單元主題，教師設(shè)定本單元的教學(xué)目標(biāo)：1.語(yǔ)言目標(biāo)：學(xué)生能夠記憶并掌握與主題相關(guān)的詞匯、表達(dá)方式；2.技能目標(biāo)：學(xué)生能用英語(yǔ)就文化差異、中國(guó)文化等話(huà)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)；3.情感目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺(jué)和文化自信，能夠辯證地看待中西方文化差異。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，數(shù)量不宜過(guò)多，2-4個(gè)為宜，使用行動(dòng)動(dòng)詞，更利于學(xué)生明確要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）前測(cè)

前測(cè)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底和預(yù)評(píng)估，檢測(cè)學(xué)生已有的知識(shí)，以及對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的熟悉程度。教師可以采用選擇、問(wèn)答、分享等方式進(jìn)行前測(cè)，前測(cè)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)相呼應(yīng)。

在導(dǎo)入活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生播放一段聽(tīng)力音頻，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)，音頻內(nèi)容是關(guān)于中國(guó)人和西方人面對(duì)贊揚(yáng)時(shí)回應(yīng)的差異，和課文的主題十分契合。該練習(xí)既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力能力，又考查了學(xué)生與本單元主題相關(guān)詞匯的儲(chǔ)備。教師根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)情況，有針對(duì)性地組織教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生了解了中西方文化差異的一個(gè)方面：不同文化背景的人對(duì)贊美之詞的回應(yīng)方式有所不同。

（四）參與式學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)是BOPPPS教學(xué)模式的核心部分，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師在講清概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)等主要知識(shí)點(diǎn)后，采用個(gè)人報(bào)告、分組討論、角色扮演等豐富有趣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力及合作能力等。

本單元的第一個(gè)學(xué)習(xí)模塊是詞匯和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師簡(jiǎn)單講解單詞用法和構(gòu)詞法，然后通過(guò)提問(wèn)題、讓學(xué)生造句等形式幫助學(xué)生記憶單詞，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐中掌握單詞的用法。比如，第一個(gè)單詞peninsula （半島），教師在強(qiáng)調(diào)讀音后，提問(wèn)學(xué)生“Can you tell me the peninsula in China？”，學(xué)生積極回答“Shandong peninsula， Leizhou peninsula， and Liaodong peninsula.” 。教師用英語(yǔ)對(duì)中國(guó)地理知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，既讓學(xué)生練習(xí)了peninsula的發(fā)音和用法，又提高了學(xué)生的課堂參與度，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。再如，講到taboo（禁忌）一詞時(shí)，教師給出例句“Death is one of the great taboos in China.”。趁機(jī)，教師可以就這個(gè)話(huà)題讓學(xué)生展開(kāi)思考，“Can you tell more taboos in China？”，學(xué)生展開(kāi)熱烈討論，紛紛給出答案，如“Defecation is a taboo; Talking sex in public places is a taboo...” 。學(xué)生思考后進(jìn)行語(yǔ)言輸出，參與式學(xué)習(xí)取得良好效果。

本單元的第二個(gè)學(xué)習(xí)模塊是課文大意理解和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。在該模塊的教學(xué)中，教師融入了對(duì)分課堂模式，即一半時(shí)間教師講解，一半讓學(xué)生討論探究。教師講解文章體裁、劃分段落后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，每組就課文的一部分進(jìn)行討論，概況段落大意，解答關(guān)于該部分的相關(guān)理解題，有爭(zhēng)議的問(wèn)題或是困難的問(wèn)題暫時(shí)記下，并找出本部分值得分享的三個(gè)亮點(diǎn)。小組討論完畢后，每組派一名代表匯報(bào)該部分的情況，疑問(wèn)也在此時(shí)提出，全班一起討論。課文第一部分中，作者記敘了飯桌上的情節(jié)，簡(jiǎn)單生動(dòng)，可讓負(fù)責(zé)該部分的小組進(jìn)行role-play，小組成員的生動(dòng)表演以及對(duì)語(yǔ)氣、舉止恰到好處的把握，將課堂氣氛充分帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生更為直觀地感受到了中國(guó)文化中的客套和禮讓?zhuān)嘈胚@節(jié)課所學(xué)內(nèi)容會(huì)令學(xué)生印象深刻，很難忘記。

第三個(gè)學(xué)習(xí)模塊是對(duì)主題“文化差異”的進(jìn)一步拓展，教師播放了電影《喜福會(huì)》中的家宴片段，讓學(xué)生找出外國(guó)男友在家宴上因?yàn)閷?duì)中西方文化差異缺乏認(rèn)知而沒(méi)有給中國(guó)女友的父母留下好印象，電影片段很有趣，學(xué)生積極思考得出了諸多答案，如“別人沒(méi)夾菜時(shí)，自己要少夾一些”“別人自謙的話(huà)不能當(dāng)真，不能批評(píng)女友媽媽的廚藝；不能擅自加調(diào)料……”。學(xué)生自己總結(jié)了中西方餐桌文化及傳統(tǒng)禮儀方面的差異，學(xué)生嘗試用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)找不到合適的詞匯或句式。教師最后針對(duì)學(xué)生表達(dá)方面的不足給出提示，有效地增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入，從而更好地反哺語(yǔ)言輸出。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生展示了多幅漫畫(huà)，讓學(xué)生看到了更多有關(guān)中西方文化差異的例子，比如守時(shí)和自由、集體主義和個(gè)人主義、家庭觀念和獨(dú)立、情感表達(dá)的直白與含蓄、收到禮物后的不同反應(yīng)等，學(xué)生又想到了更多有關(guān)中西方文化差異的例子進(jìn)行補(bǔ)充。此時(shí)，教師對(duì)主題進(jìn)行升華：不同文化存在差異，我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對(duì)待這種差異呢？教師給學(xué)生提供句子讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯，如“One should value not only one's own culture， but also the cultures of others， and this will contribute to the flourishing of all cultures.”（各美其美，美人之美，美美與共）；“A man of virtue pursues harmony but does not seek uniformity; a petty man seeks uniformity but does not pursue harmony. ”（君子和而不同，小人同而不和）；“seek common ground while setting aside differences”（求同存異）。當(dāng)學(xué)生將上述英文句子準(zhǔn)確無(wú)誤地翻譯成中文時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。

最后，教師用習(xí)近平主席在亞洲文明對(duì)話(huà)大會(huì)開(kāi)幕式上的主旨演講《深化文明交流互鑒 共建亞洲命運(yùn)共同體》中的話(huà)作總結(jié)，“We need to promote exchanges and mutual learning among countries， nations and cultures around the world， and strengthen popular support for jointly building a community with a shared future for both Asia and humanity as a whole.”（我們要加強(qiáng)世界上不同國(guó)家、不同民族、不同文化的交流互鑒，夯實(shí)共建亞洲命運(yùn)共同體、人類(lèi)命運(yùn)共同體的人文基礎(chǔ)。）

參與式學(xué)習(xí)以問(wèn)題、任務(wù)為導(dǎo)向，層層引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)思政元素的挖掘、價(jià)值引領(lǐng)以及批判性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，達(dá)成了三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。

（五）后測(cè)

后測(cè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)試與評(píng)估，主要檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)于本單元的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否，教師主要從兩個(gè)方面來(lái)檢測(cè)。對(duì)于單詞、短語(yǔ)拼寫(xiě)及用法的檢測(cè)，教師在外研社英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)UNIPUS（優(yōu)校園）發(fā)布在線測(cè)試卷，就單詞的拼寫(xiě)及用法設(shè)置選擇題和填空題，讓學(xué)生作答。學(xué)生完成測(cè)試后可以即時(shí)看到自己的作答情況，教師根據(jù)作答情況了解學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

另外，教師布置作文“How to see the cultural differences between China and the West”，考查學(xué)生對(duì)課文主題的掌握情況以及語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)檢驗(yàn)了思政教育目標(biāo)的達(dá)成情況，學(xué)生是否能夠客觀、辯證地看待中西方文化差異。線下課后作業(yè)實(shí)際上就是對(duì)知識(shí)技能的進(jìn)一步固化和內(nèi)化。

（六）總結(jié)

總結(jié)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)后測(cè)階段的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行反思和總結(jié)。

本單元的總結(jié)部分，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，并對(duì)學(xué)生的作文完成情況進(jìn)行講評(píng)，并借助作文題目回歸單元主題，讓學(xué)生陳述中西方文化差異，強(qiáng)調(diào)客觀看待文化差異的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

BOPPPS 教學(xué)模式的核心有兩點(diǎn)，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)而不只是聽(tīng)講；二是教師要及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，取得了較為顯著的效果，尤其是促進(jìn)了教師、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)換。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以借助這種教學(xué)模式，采用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，使學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)BOPPPS 教學(xué)模式的研究分析，構(gòu)建更加完善的教學(xué)組織體系，在提高教改效果的同時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

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