新課標下初中英語高效課堂構建的幾點思索

摘 要：在新課標下構建高效課堂已經成為教師教學活動中的重要目標，所以在實踐教學中，初中英語教師必須深入分析影響英語課堂教學效果的因素，結合新課標要求，從多個環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化課堂教學組織方式，逐漸構建高效課堂，引領學生能在英語課堂上做到高效學習，以此促進學生英語學習效果的提升，本文對此展開分析。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；教學

作者簡介：陳紅霞（1983.11-），女，重慶人，重慶市北新巴蜀中學校，一級教師，研究方向：學科美育。

英語是初中階段的基礎課程之一，具有極強的應用性特征。通過英語學習，學生掌握相應的英語語言知識，還能充分了解不同國家的風土人情、政治經濟、風俗習慣等，對學生的全面發(fā)展有很大幫助。新課標指出，英語教學需要結合課程的特征，培育學生的英語核心素養(yǎng)，推進學生終身發(fā)展。為了更好地落實新課標的要求，初中英語教師在日常教學中需要特別注重高效課堂的構建，指引學生在課堂上高效學習，高效應用語言知識。

一、初中英語高效課堂教學的要求

高效課堂教學主要是相對于傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學模式而言，其強調在教學過程中，教師要以學生為核心，以活動為載體，借助多樣化的手段來引領學生開展知識探索分析，從而保證教學的有效性。新課標強調，在英語教學中教師需要特別注重高效課堂的構建，不僅要指引學生獲取相應的英語基礎知識、技能，同時教師還應該在此基礎上培養(yǎng)學生的英語學習興趣，引領學生能養(yǎng)成正確的英語學習習慣，從而全面激發(fā)學生的潛力，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

具體來說，在初中英語教學中，教師開展高效課堂教學需要滿足以下幾點要求：一是教師在教學中需要全面凸顯學生的主體作用。教師在課堂教學組織中，應該結合學生的英語水平、學習需求，科學地設計教學方案，盡可能多地給予學生自主學習空間，為學生提供個性化的學習平臺。二是在英語教學中教師應該面向全體學生。教師要特別注意，課堂教學不能“一刀切”，需要充分考慮到學生的個體差異，針對不同能力的學生，設置與之相契合的教學目標，并采取科學的課堂教學組織方式，指引每一個學生都可以在課堂上得到提升。三是在課堂教學中教師需要采取靈活的教學方式。新課標強調，學生的發(fā)展需要教師用到靈活、多元、適宜的教學方式，所以初中英語教師在具體教學過程中還應該引入多元化的教學方式，關注學生的個性化發(fā)展，采用學生喜歡的方式講解知識，促進學生高效學習。四是教師在日常教學中還需要特別注重課程資源的開發(fā)。新課程理念下，初中英語教師在引領學生學習應用知識時應該注意，教學內容不能局限在教材中，還需要圍繞教學內容進行拓展，為學生提供多元化的學習素材，拓寬學生的視野，指引學生可以在生活中靈活地運用所學。

二、影響初中英語課堂教學效果的因素

在初中英語教學中，構建高效課堂對于學生英語核心素養(yǎng)的培育具有很大幫助，而從當前初中英語課堂教學實際情況看，還有一些因素會對高效課堂教學帶來影響，其主要表現(xiàn)在：

一是教師專業(yè)素養(yǎng)問題。新課標對初中英語教師課堂教學活動提出了全新的要求，在教學實踐中一部分教師缺乏主動求變的思想觀念，沒有充分理會新課標的要求，加上中考因素的影響，教師在課堂上會依舊沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，這就造成了學生的學習主動性比較差，難以積極參與到課堂學習中，影響高效課堂的構建。

二是忽視學生良好學習習慣的養(yǎng)成。引導初中生在英語學習中養(yǎng)成良好的學習習慣十分重要。新課標強調，教師需要發(fā)揮學生在課堂的主體作用，引領學生自覺開展學習活動。由于一部分學生并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習意識不強，在課堂上難以主動配合教師，這不利于高效課堂的建設。

三是課堂教學設計不科學。課堂教學本身是一項充滿藝術的活動，教師在課堂教學中應該認真細致地對每個環(huán)節(jié)進行規(guī)劃。但是在實際教學中，有的教師存在對教材內容把握不到位的狀況，教學方法與學生需求相脫節(jié)，造成學生的學習興趣不強，從而影響到課堂教學效果。

三、初中英語高效課堂的構建路徑

（一）構建情境，提升學生的語言能力

英語語言能力簡單來說就是學生通過英語聽說讀寫等方式進行語言交流表達的過程，其本質上是學生英語交際能力的體現(xiàn)。在英語教學中，學生只有在特定情境中才會更加主動地用英語進行交流，從而促進學生語言能力的發(fā)展。在以往的初中英語教學中，教師會用大部分時間進行知識講解，很少留出時間讓學生進行交流，同時在課后作業(yè)中教師則會給學生布置抄寫、背誦的作業(yè)，或者是讓學生通過大量的習題訓練來鞏固知識，這樣機械的訓練方式會讓學生感覺英語學習十分枯燥。此外，還有的學生在英語學習中擔心說錯，存在不敢說的情況，“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在，嚴重影響了英語課堂教學效果的提升。鑒于此，初中英語教師為了確保高效教學的推進，可以結合具體的情況構建特定的英語學習情境，激活學生的興趣，引領學生自覺參與到英語課堂學習中，并且教師還要鼓勵、引導學生積極開展交流，為學生提供良好的口語交際機會，使得學生能在對話中提高自身的語言技能。

例如，在“I'm watching TV.”的教學中，為了深化學生對單元知識的理解，教師在課堂教學中需要從學生的已有認知入手，靈活運用信息化手段，播放與單元主題相關的視頻內容，構建相應的情境，帶給學生形象的視覺感知，使得學生的思維處于活躍狀態(tài)。隨后教師引領學生通過小組合作的方式，開展教材文本閱讀活動，要求學生在閱讀中解決陌生詞匯、語法等基礎知識，隨后教師引領學生開展互動探索，并讓學生根據(jù)教材中的關鍵語句展開對話互動，如“What are you doing？ I'm watching TV、What does he doing？ He's playing games. What are they doing？ They's listening music”。通過這樣的課堂對話互動，學生會將學到的語言知識應用到實際交際中，這對于學生的語言能力發(fā)展具有極大幫助，同時也能全方位推動課堂教學有效性的提升。

（二）科學設問，提升學生的思維品質

提升學生的思維品質是構建高效課堂的關鍵，也是新課標對英語教學提出的新要求。在日常教學中，初中英語教師不僅要關注學生的知識掌握情況，還需要充分培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維。從學生的學習狀態(tài)看，問題是最容易激活學生思維的方式，同時問題也是促進學生思維品質提升的關鍵。通過問題的設置，可以指引學生不斷思考、分析，對于學生的思維能力發(fā)展有極大影響。初中英語教師在課堂上，應該學會設問，通過具有趣味性、導向性的問題，使得學生能積極融入課堂教學中，提高學生的學習能力。傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師習慣于單方面的灌輸傳授知識及經驗，教師的教學方式會造成學生思維僵硬。所以初中英語教師必須轉變教學觀念，在課堂教學中結合教材內容及學生的思維水平，設計巧妙的問題，指引學生能更好地掌握英語知識，促進學生英語綜合能力的提升。

例如，在“Can you come to my party？”的教學中，教師可以依據(jù)學生的生活狀況，向學生提出問題“How can I relaxe on weekends？ Can you give me some advice？ ”，通過問題將學生的注意力集中到課堂上，使得學生能更加主動地學習知識。在教學過程中，教師結合單元主題指引學生開展相應的互動活動，鼓勵學生運用接受、拒絕邀請的句型進行交流，如“Sure， I'd love to... / I'm sorry， I can't. I have to...”。通過這樣的交流活動，學生融入課堂，實現(xiàn)聽說能力的全面發(fā)展和思維品質的強化。

（三）開展實踐，強化學生的學習能力

在日常教學中，教師需要指引學生開展高效率的自主學習活動，并且能靈活應用各種學習資料，促進學生學習效率的提升。在初中英語課堂教學中，教師要結合新課標要求，盡可能打破傳統(tǒng)課堂教學限制，借助實踐活動來提升學生的學習能力，增強課堂教學效率。初中英語教師在實際教學中還可以為學生設置相對應的合作探究任務，鼓勵學生從過去的單向學習轉變成多元化學習，引領學生逐步調整自身的學習策略，拓寬學生的英語學習渠道，如閱讀英語讀物、借助網絡進行學習等，逐步彌補學生英語學習中的不足，促進學生的英語學習能力提升。

例如，在“It's raining！”的教學中，為了提升課堂教學的有效性，推動高效課堂的構建，教師可以指引學生開展讀寫綜合訓練活動。教師先利用信息化手段將自然界的各種天氣展現(xiàn)出來，帶給學生強烈的感官刺激，激活學生的學習主動性。隨后教師提出問題，指引學生思考“Which season is it？ How's the weather in spring？”，便于學生能在課堂上保持良好注意力。之后教師引領學生共同對之前所學的知識進行回顧復習，并在此過程中引出關于天氣的知識，為學生后續(xù)開展讀寫訓練奠定基礎。學生在進行文本內容閱讀時，教師可以先給學生展示一張明信片，其上有關于文本信息的描述，要求學生結合文本內容判斷信息是否準確，便于學生快速進行文本閱讀。這樣既可以實現(xiàn)對學生閱讀能力的培養(yǎng)，還能強化學生的信息獲取、信息整理及判斷能力。學生完成閱讀訓練后，教師鼓勵學生對明信片內容開展總結，并要求學生通過書面表達，歸納出明信片中的關鍵內容，指引學生掌握寫明信片的基本要點。最后，教師依據(jù)學生之間的差異，為學生設計多元化的寫作訓練任務，如讓基礎不好的學生根據(jù)教師給出的范例進行寫作；基礎中等的學生開展仿寫練習；基礎較好的學生獨自完成文本寫作。這樣的綜合性讀寫活動能全面培養(yǎng)學生的英語學習能力，強化了英語課堂教學的有效性，促進了學生全面發(fā)展。

（四）引入文化元素，培育學生的文化意識

文化意識是英語學科教育的綜合價值表現(xiàn)，對初中生來說，在英語學習中必須對英語文化有一定認知，這樣才能理解英語知識的內涵。與此同時，教師還應該注意對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，讓學生通過中西方文化對比學習，拓寬眼界，讓學生充分感受不同的文化要素增強學生的文化意識，使學生堅定文化自信。在日常教學中，初中英語教師應該意識到，文化培養(yǎng)要落實到實踐活動中，讓學生感受到各個國家的文化差異，并且能讓學生從文化視角學習應用英語知識，促進學生全面發(fā)展。例如，2015年，我國中醫(yī)藥學家屠呦呦獲得諾貝爾醫(yī)學獎，在課堂上教師就可以指引學生圍繞主題“Chinese medicine”簡單介紹一下中醫(yī)藥，并在此過程中融入相應的文化元素，增強學生的文化觀念。在初中英語課堂教學中，教師從文化的視角進行知識教學，不僅能豐富教學內容，還能強化學生的思維觀念，進一步提升學生的學習興趣、學習欲望，促使學生更加主動地融入課堂學習中，滿足高效課堂的構建要求。

四、結語

綜上所述，在初中英語課堂教學中，教師必須結合新課標要求，以學生為主體，從多個角度入手，精心設計教學活動，全面激發(fā)學生的學習欲望，引領學生在課堂上進行高效學習。同時初中英語教師還應該做好教學總結，引領學生查缺補漏，完善學生的知識體系，促進學生健康成長。

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