初中英語課堂中學生深度學習能力的培養

李芳林

摘要：近年來，越來越多的初中英語教師開始重視培養學生的深度學習能力，在課堂教學中不斷滲透深度學習理論，將其作為促進學生有效學習的手段。構建以深度學習為目標的初中英語課堂，需要教師不斷挖掘教材內容，為學生創設良好的學習環境。基于此，文章以初中英語課堂為研究切入點，探討了培養初中生深度學習能力的方法，以供參考。

關鍵詞：初中英語；深度學習；能力；培養

英語這一門語言學科，需要經過長時間的積累學習才能學好。初中階段是學生成長的黃金時期，在這個階段若無法取得良好的學習效果，很可能導致學生對英語產生厭學情緒。因此，初中英語教師要持續推動教學創新，以深度學習理論為指導，打造英語高效課堂；在培養學生深度學習能力的同時，讓學生感受到英語學習的魅力，從而提高學習效率。

1? ?深度學習概述

深度學習理論最初旨在使教師關注表層知識下的思維方式和學習方式，在后續教育理論不斷發展的過程中，又開發出了一些新的教學模式。目前，關于深度學習，不同學者提出了不同觀點，但大都殊途同歸。

2? ?培養學生深度學習能力的原則

2.1整體性

在初中英語教學中，教師在培養學生深度學習能力時，應將各單元的英語知識點視為一個整體，讓學生在課堂探究過程中全面掌握各知識點，并對單元知識形成系統化的認識。同時，教師要突出英語教學的整體性，重視提升學生深度學習的效果。

2.2遞進性

提高深度學習質量要依照學生的認知情況和思維方式，由淺入深、循序漸進地開展課堂教學活動，使學生能夠逐漸進入深度學習狀態，將原本單一的能力鍛煉轉變為綜合能力的提升，從淺層知識學習逐漸轉向深層知識的探究。此外，教師應適當優化學生的英語學習思維，在培養學生深度學習能力的同時，提高英語課堂教學的質量。

2.3關聯性

在英語深度學習過程中，教師應以單元整體為出發點，把握各單元、各板塊知識點之間的聯系，帶領學生采取遷移性、串聯性的思維方式探索英語知識，找出不同知識點之間的內在聯系，進而提升深度學習的整體效果。

3? ?培養學生深度學習能力的意義

一方面，在初中英語課堂中培養學生的深度學習能力，需要教師開展深度學習活動來達成目標，這有利于提高課堂效率和教學質量。教師以培養學生深度學習能力為目標組織開展深度學習活動，能夠改變傳統灌輸式的教學方式；在課堂上將更多注意力集中到學生身上，有助于減輕學生的學習壓力。在深度學習方面，教師要主動創新教學方式，讓學生真正掌握深度學習的方法，幫助學生養成良好的學習習慣，逐漸推動英語高效課堂的構建。

另一方面，教師以深度學習為導向開展課堂教學活動，能讓學生對英語學習產生濃厚的興趣。興趣是提高學生學習動力的關鍵要素，學生在主動學習的過程中能更好地在課堂上實現深度學習。教師根據學生的興趣點合理設計教學活動，能提高課堂教學內容對學生的吸引力，使學生在課堂上提高的專注度。在培養學生深度學習能力的過程中，教師可以將興趣作為深度學習的切入點，并在確保教學質量的前提下激發學生學習的內在動機，減輕學生在課堂上的學習壓力，在實現教學目標的同時，讓學生形成深度學習的能力。

4? ?培養學生深度學習能力的路徑

4.1設計教學目標，考查學情

新課程改革背景下初中英語課堂教學的開展，要以核心素養為導向，合理設計課堂教學目標。教師在設計教學目標前，應深度研讀新課標，找準新課標與課堂教學的切入點，深度挖掘教材中的有價值信息。教師也應結合學科本質特點，以落實核心素養為導向，聚焦學生深度學習關鍵能力的提升，合理設置教學目標，指向對學生深度學習能力的培養。

在深度學習這一能力框架中，分別對應認知、人際、自我領域，而這些深度學習能力要與英語核心素養相對應，注重在英語課堂教學中培養學生甄別和質疑等高階思維能力。新課程改革背景下，深度學習能力的培養要體現學生的主體性，了解學生的發展需求，根據學生的認知水平和思維特點，在課堂教學中設計合理的教學目標。教師在設計教學目標前，要深入調查學生的基本學情，并通過課堂觀察和師生互動了解學生的大致情況，根據學生的學習情況適當調整教學目標，以核心素養和深度學習為導向設計更有針對性的教學活動。

4.2建立學習小組，引領合作探究

在培養學生深度學習能力的過程中，教師可以通過組織開展各種學習活動激發學生的熱情，從而降低傳統課堂教學可能給學生帶來的影響。教師要適當地優化教學策略，改變“重考試、輕能力”的教學觀念，通過教學創新激發學生的學習熱情，為培養學生深度學習能力做好鋪墊。教師可在課堂上組建學習小組，其目的是通過學生之間的相互合作實現深度學習。各學習小組在合作探究時，學生的思維、意識也會發生碰撞，從而引發思考，讓學生更好地吸取知識。

在小組合作學習過程中，教師要注重干預的適度性，盡量保證學生的自主性，同時在小組合作學習過程中培養學生的深度學習能力，激勵學生主動學習，提高學生對英語知識點的認知。例如，在“Can you play the guitar？”的學習中，為了讓學生養成深度學習的良好習慣，教師在劃分學習小組后，可以為各學習小組布置具體的教學任務，并利用在課堂上提問的方式引導學生合作探究。

教師要給學生預留足夠的時間進行小組交流，讓學生合作解決問題。在小組合作學習過程中，教師要適當拓展問題的深度，以問題為導向，讓學生深度探索教材上的知識點，掌握關鍵詞句的含義和用法，隨后由教師帶領學生總結和評價，確保學生深度學習的效果，并在合作探究過程中提升學生的深度學習能力。

4.3結合英語教材，設計單元主題活動

在初中英語課堂中，開展單元主題教學有利于促進學生深度學習，提升培養學生深度學習能力的效果。教師要深入挖掘教材內容，合理確定單元教學主題，在明確教學主題的前提下確定知識講授范圍，為深度學習目標的設定以及課堂教學活動的設計創造良好條件。

教師在設定單元主題之前，要詳細對教材單元中各板塊的內容進行研讀，充分了解教材各單元包括的關鍵知識點和英語基礎技能，掌握各單元閱讀文本的主題與核心，理解文本背后的深刻含義，并明確單元主題教學能提升學生的哪些能力，根據教學準備情況確定單元教學主題。

例如，在“Id like some noodles”的學習中，本單元的重點單詞有potato，popular，noodle等，這些詞匯都與食物有關。在本單元講述的各類句型知識點中，主要圍繞would like這一句型，詳細介紹其用法，提出了would like sb to do sth，would like sth，would like to do sth三種結構形式的區別與用法，同時還包括一些不可數名詞與可數名詞的用法。單元閱讀文本主要圍繞如何點餐展開，要求表達人們對食物的需求，并教授學生使用禮貌用語進行餐飲方面的對話。

教師在確定單元中不同板塊的學習內容后，可以確定將“餐飲文化”作為本單元的教學主題，無論是開展閱讀教學還是寫作教學，都可以圍繞這一主題展開，帶領學生進行知識的深層次探究和學習。教師在確定單元教學主題后，可以根據教學主題設計教學內容，比如，在“Where did you go on vacation？”的學習中，教師可以在深度研讀教材的基礎上設置“假期發生的事情”這一主題，并組織開展課堂教學活動。

由于深度學習活動要遵循遞進性的原則，因此，教師要帶領學生掌握好基礎知識，之后應用本單元的知識進行小組交流，探索詞匯、句型、語法的正確使用方法等，以便在真實場景中培養學生的知識遷移能力，由淺入深地促進學生深度學習。

4.4縮小學生差異，避免兩極分化

在初中英語教學中，學生基本已經養成了自學的學習習慣，由于不同學生采用的學習方法存在一定差異，在課堂教學中學習英語新知識的效率可能存在不足，導致能力較強的學生能快速掌握英語知識，而基礎薄弱的學生可能在教師授課結束后仍然無法掌握知識。

教師在培養學生深度學習能力時，要盡力保證所有學生共同進步，在有限的課堂時間內，盡可能讓所有學生都能掌握對應的英語知識點。因此，教師可以采用課堂交流的方式，觀察并了解學生掌握知識的情況，恰當地對學生實施引導，逐步縮小學生之間的差距。

比如，在“How do you get to school？”的學習中，教師在課堂上組織學生進行語法訓練，這一單元所涉及的語法知識是圍繞交通方式用“how”進行提問，以“by+交通方式”的形式回答問題。在課堂交流中，教師可以詢問學生各種場景需要用到的交通方式，為學生提供思考和交流的機會，由此引出本單元的知識點。

教師在提問時，可以在電子白板上直觀地展現“how”這一特殊疑問詞，并詢問學生怎樣用“how”進行交通方式的相關提問，鼓勵學生大膽表達自己的想法，并根據學生回答的內容講解“how”的正確使用方法，帶領學生深度學習，如向學生介紹使用“by+交通工具”“take a（the）+交通工具”的方式回答問題。教師在組織學生進行語法訓練時，可以先向學生提問“How do you get to school？”，并鼓勵學生用本單元所學語法知識回答問題。基礎較差的學生可能無法及時準確地回答問題，因此，教師在每次提問后，要留給學生一定的思考和交流時間，讓學生在交流過程中分享答案，由優等生帶領中等生和學困生學習，以實現學生整體能力的提升。

綜上所述，在初中英語課堂中，教師培養學生的深度學習能力是一個循序漸進的過程。雖然學習的路徑多種多樣，但不同教學方法都指向了深度學習。對教師來說，需要思考如何提升學生的深度學習能力。教師可以采取多元化的教學方法，適當創新課堂教學模式，在教學主題、教學目標的導向下，逐漸提升學生的深度學習能力。

參考文獻：

[1]馬茜.“雙減”政策下初中英語深度學習的策略探究[J].中學課程輔導，2023（20）：105-107.

[2]莊月玲.核心素養視域下初中英語深度學習的策略探討[J].校園英語，2022（50）：145-147.

[3]謝和武，尹梅.促進深度學習的“信息差”語言學習任務在初中英語教學中的應用研究[J].英語教師，2022，22（23）：171-176.

[4]滕楊，龔波.指向深度學習的初中英語閱讀教學策略探究[J]. 英語教師，2022，22（18）：35-38.

基金項目：

甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題，《基于深度學習理念的少數民族地區初中英語課堂教學策略研究》，課題立項號GS【2022】GHB0561。