基于項目式學習的小學科學大單元教學探究

黃梅玲

摘? ?要：大單元教學是以單元為學習單位，依據學科課程標準，聚焦學科核心素養，圍繞某一主題或活動，對學習內容進行整體考慮、分析、設計和組織實施的教學過程。體現“以學習者為中心”，重視學生能力、品格、觀念的培養。大單元教學可以激發培養學生分析問題、解決問題的能力和高階思維能力，為培養具有核心素養的創新拔尖人才賦能。基于項目式學習的小學科學大單元教學，可將知識情境化、生活化、現場化，使學生在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長；促進學生的深度學習，進行有意義的科學學科思考和科學概念建構，獲得對科學核心素養持續而深刻的理解。

關鍵詞：小學科學；大單元教學；項目式學習；核心素養

中圖分類號：G623.6? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）31-0035-05

一、“基于項目式學習的小學科學大單元教學”的意義與價值

當今，“如何培養拔尖創新人才”成為教育焦點問題，教育改革應該轉向為培養具有學科思維和創新性思維的自由人格和創造者，培養具有“核心素養”的人。《義務教育科學課程標準（2022版）》（以下簡稱《課標》）強調要有機整合課程內容，推進小學生綜合知識學習，探索學科“大單元教學”。大單元教學是以單元為學習單位，依據學科課程標準，聚焦學科核心素養，圍繞某一主題或活動，對學習內容進行整體考慮、分析、設計和組織實施的教學過程。是指向學科核心素養的教學，有利于學科育人；體現“以學習者為中心”，重視學生能力、品格、觀念的培養。大單元教學可以激發培養學生分析問題、解決問題的能力和高階思維能力，為培養具有核心素養的創新拔尖人才賦能。

教師普遍能接受“大單元教學”理念，但在實際教學中仍然存在單元目標邊緣化、情境創設理想化、教學主題淺層化等諸多問題。基于上述問題，項目式學習由真實的問題為驅動任務，引導學生結合個人生活經驗和社會生活需要，自主、合作參與項目探究，在科學項目探究中完成一系列具有指向性、關聯性、真實性的項目任務。這樣的學習方式，和大單元教學理念宗旨一致，都強調學生自主地深度學習和探究，是一種以”身體參與和親身體驗”為表現形式，以“體驗和感悟”為內在特征的學習方式。基于項目式學習的小學科學大單元教學，可以將枯燥的知識情境化、生活化、現場化，使學生在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長；可以促進學生的深度學習，進行有意義的科學學科思考和科學概念建構，獲得對科學核心素養持續而深刻的理解。

二、項目式學習的內涵與特征

項目式學習是一種基于《課標》，圍繞驅動任務問題，在真實的情境中進行持續地探索研究，找到解決問題的創新性方法并形成相關項目成果的學習方式。夏雪梅教授在《項目化學習設計》一書中指出項目化學習設計的六個維度：核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果和全程評價。不同的專家對項目式學習內涵的描述不盡相同，但都具有如下共性特征：以真實問題驅動、持續深入探究、強調學生主體作用、呈現可視化成果、重視評價與反思、指向核心知識的再建構。

項目式學習的基本流程可分為項目前（項目啟動）、項目中（項目實施與成果展示）、項目后（反思遷移）三個階段。在項目啟動階段，以學科教材為依托，圍繞主題意義綜合考慮并整合教學內容，創設貼近真實生活的單元情境與驅動性問題任務，錨定單元學習目標，并以學習目標為依據創建每一課時的子項目任務。在項目實施階段，以探究學習活動為載體，為學生的多元實踐搭建學習支架，協助學生通過自主、合作探究的方式創造性地解決問題；以單元驅動性任務問題推進持續性的主題意義探究，幫助學生完成知識和能力的建構；提供公開展示的平臺，引導多元評價反饋。在項目后階段，引導學生整理總結單元項目成果，反思單元項目歷程。

基于項目式學習的大單元教學，教師可以通過基于大單元的核心素養，在讀懂學生整體學情的基礎上，通過分析提煉大單元課程中的核心概念，定位明確的主題教學總目標，通過創設單元項目主題式學習將單元整體學習知識體系中的主體知識內容與教學總目標有機相結合，以此來達到有效激發出每個學生潛在學習的自主學習意識和探究興趣，促進學生能同步進入該單元深度學習。

三、基于項目式學習的大單元教學實踐

本文以“蘇教版科學三上“地球上的水資源”課為例，闡述基于項目式學習的大單元教學實踐。

（一）項目前階段：項目啟動

1.解構教材，確定單元驅動性問題。本單元內容屬于核心概念“人類活動與環境”和“地球系統”，原有教材篇目為“河流與湖泊”“地下水”“海洋”“珍惜水資源”。以認識水體為明線，在動手實踐活動中，提升學生對水資源已有認知的科學性，增強探究水資源的好奇心、求知欲和問題分析能力，樹立節約用水、可持續發展的意識及社會責任感，為建設創新型、節約型國家貢獻自己的力量。

在項目式學習中，項目內容是學生根據自己真正的學習需求選擇的，面對真實的問題情景，通過自己的學習探索將知識內化為自己的經驗，自己完成對知識的建構。基于此，結合學生的實際情況，把大單元教學主題確定為《我為廈門水資源代言》，圍繞“廈門水資源”這個主題，創建情景“廈門城市用水受污染”，從“如何解決廈門水資源”的問題出發導入單元主題。由廈門電視臺發布廈門市中小學生《節約用水宣傳片》視頻征集任務進行任務驅動導入。針對近日廈門電視臺播報的“九龍江水體污染”事件，我們應該如何應對突發性水資源危機事件？廈門有哪些水體能夠替代九龍江為市民提供健康的飲用水源？讓我們從本課開始，探尋地球上的水資源分布情況，進一步了解家鄉的水體類型，學習合理利用珍貴的水資源，拍攝出屬于自己的節約用水宣傳片！

2.錨定目標，創建單元課時子項目。本單元大項目是以《我為廈門水資源代言》拍攝出屬于自己的節約用水宣傳片。本單元共有6課時：《節約用水宣傳片》視頻征集、《河流與湖泊》《地下水》《海洋》《珍惜水資源》《節約用水宣傳片》作品展示。單元課時子項目目標指向單元課時目標，具有一致性和關聯性（如表1）。

（二）項目中階段：項目實施與成果展示

1.設計活動課時，搭建項目學習支架。單元大項目的完成無法一蹴而就，教師需要在單元學習活動課時中為學生搭建子項目學習支架，將大項目目標分解到各子項目活動中，設計單元學習活動鏈，助力大項目活動完成。結合本單元教學目標，我們設計了如下學習活動鏈（見下圖）。

2.開展實踐活動，合作探究完成項目成果。根據設計的學習活動鏈，教師引導學生開展科學探究實踐活動，通過項目小組合作學習，學生在相互合作中，逐一完成課時子項目活動，最終形成單元項目成果：《節約用水宣傳片》。在這一過程中，學生不再是知識的接受者，而是成為積極的探索者，在探究中逐步構建起“河流、湖泊、地下水、海洋等水體類型”“地下水在地表的表現形態和形成原因”“水資源的重要性”等科學概念。并且在探究中，小組成員互相溝通、明確分工、相互幫助共同完成項目任務，涉及多維實踐，鍛煉了學生的自主解決具體問題的能力、創新思維能力及綜合語言交流表達能力，整個過程，教師只是輔助者、引導者。

3.提供展示平臺，引導學生多元評價。公開展示是項目式學習的基本要素，也是必不可少的要素，此環節可以激發學生的學習內驅力。本項目以《節約用水宣傳片》作品展示為載體，引導學生向全班同學展示項目成果，分享項目歷程與項目學習心得。學生充分展示了在項目學習中如何一起制定活動計劃、解決各種問題、溝通并合作完成整個項目學習的完整過程，不僅強化訓練了學生對單元知識目標核心知識的理解，還進一步鍛煉提高了學生合作溝通、問題解決的能力。

在評價方面，評價過程包括過程性評價和總結性評價，過程性評價可以幫助學生了解學習活動的目的以及達到目標的程度，以便于指導他們有效地學習。在本單元項目學習和評價過程中，主要強調運用項目小組評價的方式來關注項目組學生在學習學習過程中產生的發展和變化，發揮過程性評價的激勵和約束作用，保護每個學生的自尊心和自信心（見表2）。

在每個項目任務完成后要及時進行總結或評價，以幫助促進每個學生的進一步發展。先組織學生開展自我評估，展示作品后各個小組再進行互相綜合評價，最后由教師進行現場點評。師生共同對照評價標準評判項目工作開展中容易出現的具體問題，學生們解決這些問題采取的各種方法以及學生行動能力的主要特征，讓學生邊分享邊評價邊成長（見表3）。

（三）項目后階段：反思遷移

項目最后，教師組織學生整理各個小組的宣傳視頻，最終形成項目作品集，評出最佳項目作品和項目小組并進行公示和表彰，同時引導全班學生對項目歷程進行了梳理、反思與總結。引導學生思考“我在這個項目中學到了什么”“我們在這個項目中遇到了什么問題”“這個項目中有哪些有趣的地方”“項目結束后我們還有什么問題”。通過對問題的深刻思考，為下一次項目式學習積累經驗。在反思總結中，我們看到學生能夠愉悅輕松地掌握此單元的科學知識，掌握科學探究的方法，學會合作學習，深刻地意識到類人生產生活離不開水，體會水資源的重要性，并知道節約用水的原因和做法，提出節約用水建議。

四、結語

基于項目式學習的小學科學大單元教學，整個實踐過程始終遵循“以項目為主線、學生為主、教師為輔”的基本原則。整個自主學習體驗活動過程，學生不是單純被動機械地接收，而是自我積極地參與建構，在真實的情境下，通過情境驅動性任務，學生自主靈活選擇學習內容，在參與團隊式合作互動中，積極自主探索解決具體問題行之有效的方法，通過體驗實踐逐漸將相關學科知識內化為自己獨特的思考經驗，最終自主完成整體知識結構的建構。學生自主解決具體問題的能力、創新思維及綜合語言交流表達能力都能得到明顯的鍛煉和提升；通過小組合作的形式進行學習，在合作中發揮每位學生的優勢，同時在合作中又發現自己的不足，實現共同進步，培養學生團結協作的精神。優化完善了科學探究教學活動模式，課堂教學活動成效變得更加高效顯著，有效、扎實、全面地培養鍛煉了學生的科學核心素養，提高學生的整體綜合素質，為培養具有核心素養的創新拔尖人才賦能。

【責任編輯 王? ?悅】