真實情境在初中英語教學中的應用實踐探究

摘 要：語言的應用需要在一定的情境下進行展開，因此，在初中英語教學中，教師需創設模擬現實生活的真實情境，引導學生進入情境，感悟情境中的人和事，進行知識的理解、認知的生成和思維的發展。本文基于初中英語教學現狀，從分析教材語篇、聯系生活實際、關注學生差異和探尋知識聯系四個維度出發，進行不同類型的真實問題情境創設探究，引導學生將情境和問題相關聯，促進學生語言應用能力的提升。

關鍵詞：初中英語；真實情境；應用實踐

作者簡介：郭曉紅，杭州市蕭山區衙前鎮初級中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》“課程內容”部分針對7-9年級的教學提示中指出：在輸出活動中，注意創設真實的、與問題解決緊密關聯的語境，明確交際的目的和參與人的角色、身份、年齡及其之間的關系，引導學生根據正式或非正式場合，選擇得體的方式進行溝通與交流。因此，在初中英語教學中，教師應科學、合理地應用問題情境這一教學方法，結合具體的教學內容和預期目標，進行問題情境的設計和構建。通過一定的情境展現以及情境問題的引導，調動學生已有學科知識積淀和自身具備的實際操作能力，以情境為推手，引導學生用英語語言進行交流和表達。這樣的教學方法能夠快速觸發學生的自主思考意識，有效調動學生的獨立學習能力。同時，在真實的情境中，學生英語學習的質量和效率能得到明顯提升，這對提高學生的綜合素養和培育學生的深度學習能力有著不可替代的作用。

一、存在的問題分析

近些年，很多英語教師都意識到問題情境教學法的優勢和價值，紛紛在教學中引入并實踐運用問題情境教學法，有效關聯問題情境構建和具體教學內容，創設出引導學生進行語言運用的情境。但是，對大量初中英語教學案例進行分析后發現，部分教師在應用問題情境教學法時并沒有落到實處，并沒有有效利用英語教學平臺開展問題情境教學。比如，部分教師僅將問題情境用于課堂導入階段，作為一個簡單的過渡環節；還有部分教師僅僅在公開課上進行問題情境的創設，日常教學仍舊采用灌輸式教學模式來進行知識的整合輸出。這些問題情境效果短暫，問題內容脫離實際生活，情境缺乏感情互動，必然無法達到預期教學目標，其弊端可概括為以下四點：

（一）缺乏解讀教材情境

教材是教師進行教學活動設計的主要依據，要想保障問題情境創設的合理性，就必須對教材進行深入了解和研究。人教版初中英語教材各單元的教學內容以主題為核心、以相關的聽說讀寫訓練活動為拓展進行整體性設計。因此，教師需要結合具體的單元整體編寫特點來進行整體性的問題情境創設。可實際的英語教學活動中，部分教師對教材內容的理解不夠到位，僅僅利用開篇的一幅圖片或一組對話進行問題情境的創設，這樣的情境無法涵蓋所有的教材內容，無法給予學生連貫的、有序的教學引導。學生的探究興趣和主動學習意識雖被調動起來，但是在具體的探究過程中，缺乏單元整體意識，造成所學知識較為零散，無法對其形成較為完整的清晰認知。

（二）缺乏使用生活情境

英語是一門應用性較強的基礎學科，在初中英語教學中，教師必須結合實際的生活情境和真實需求，進行教學活動的設計和問題情境的構建，引導學生了解英語學習的真正作用和價值，并以主動的學習態度來完成相關知識和技能的學習。但是，受應試教育思想的影響，部分教師只注重提高學生的英語考試成績。考試內容決定了教學方向，這樣的教學模式可能會提高學生的考試成績，但是無法激發學生對英語學習的興趣和熱情，學生無法在實際生活情境中有效運用英語這門語言工具來解決實際遇到的問題。因此，在初中英語課堂中，教師應該盡可能多地引入實際生活案例和現實元素，進行生活化問題情境的創設，引導學生感受真實的生活場景，感知英語知識的應用需求，培養學生英語學習積極性和主動性的同時，對學生形成積極的情感體驗也有很大幫助。

（三）缺乏關聯新舊知識

學生的語言學習是在舊知識的基礎上進行新知識的探究，通過新舊知識的遷移和關聯，實現學科知識結構的構建。但是，部分教師在進行新知識的教學設計時，忽視了對舊知識的復習和回顧，主觀地認為學生已經掌握了相關的知識和技能，但是在實際的教學活動中，學生會因為對舊知識不熟悉，出現割裂、認知不到位等現象。這種新舊知識關聯的缺失，會讓整個教學活動不夠順暢。這樣的話，不僅學生的學科思維無法得到發散和培養，英語課堂教學效率也較為低下。

（四）缺乏對情境適切的關注

隨著年齡的增加和學科知識的積累，學生個體之間的差異日益明顯，具體表現在學習的態度、能力、基礎、思維等多個方面，這種差異的存在會影響初中英語教學活動順利開展。在以往的英語教學中，教師通常會對班級學生的真實情況進行深入了解，選擇中上層的學生作為教學的主要目標，進行教學內容的設計和講解，以此來保障課堂教學順利進行。但是實際上，統一的教學活動并不適合絕大多數學生，學習基礎和能力都較強的學生在面對統一的教學活動時，往往會出現倦怠情緒，認為英語學習不過如此，過于簡單，缺乏挑戰性；而學習基礎較弱的學生則會認為教師對很多基礎知識沒有進行有效講解，教學進度過快，根本無法理解透徹，慢慢地出現畏難情緒。這樣的教學方法并沒有重視學生個體差異這個客觀因素，從而導致最終的教學效果不盡如人意。

二、真實情境在初中英語教學中的應用實踐

筆者認為，對于初中階段的學生而言，在英語教學活動中獲取知識的過程，事實上是一個自我領悟、挖掘和解決問題從而提升能力的主動過程。為此，筆者在課堂教學及課后輔導中，通常會創設真實情境，利用合適的問題引導學生進行學科知識的有序探究和歸納、總結，并遞進式地展開實踐應用，進而達成學科知識的深度構建。

（一）分析教材語篇，解讀隱含情境

初中英語教學中，教師應依托單元主題，結合對話、短文、語法等，來完成對學生的聽說讀寫能力的培養。在英語教學中，教師應立足于實際的教材內容和適切的教學目標，創設大單元教學的真實問題情境，以此來引導學生對整個單元的知識進行學習，此外，教師還需要完成對整個單元教學內容的梳理和歸納，切實提升初中英語教學質量。

【案例1】在人教版初中英語七年級下冊Unit2“What time do you go to school？”的教學中，教師要抓住本單元的教學主題“討論日常作息，完成時間的問答”，以及教學目標“掌握單元的基礎單詞、語法和短語”“掌握作息時間的表達方式”“能夠針對不同的作息時間進行討論和交流”，來進行整體性問題情境的創設。首先，教師可以借助多模態手段，制作和播放Rick一家的日常生活視頻，利用直觀的視頻內容，有效展示不同角色的生活場景和作息時間；其次，將Rick這個角色單獨列出，采用圖文對照的形式，突出具體的動作行為和對應的時間標牌，將有關行為動作的短語和不同時間的表達方式更為生動地、有層次地展示給學生，加深學生對教學重點的理解和認知（如圖1）；接著，引導學生進行角色轉換，想一想在某個時間，自己都在做些什么？或者自己做同樣的事情一般在幾點鐘？這樣的問題情境能夠覆蓋整個單元主題，對于學生的學習具有非常重要的引導作用。

（二）聯系生活實際，創設真實情境

初中生的學習認知，是從實際生活中獲得靈感，在生活經驗和常識的基礎上進行積累和構建的。對于語言類學科教學來說，實際生活不僅提供給學生必要的探究主題和研究資料，還能夠為語言交流實踐提供充分的情境和具體的生活化元素，增強語言培養的方向性和實效性。為此，初中英語教師要從教材內容中找到切入點，聯系實際生活，搜索教學元素，創設高仿真、鮮活的生活場景，營造真實問題情境，培育學生的英語語言能力。

【案例2】人教版初中英語七年級下冊Unit8“Is there a post office near here？”的教學主題為“問路”，教學目標為“掌握there be句型的使用技巧”“了解某個建筑的地理位置表達方式”“學會問路的方法”，基于此，教師從日常生活出發，創設生活化的真實問題情境。首先，展示學生比較熟悉的某個場所，如學校校園的平面或立體圖像、學校附近某個小區或街道的地圖等，讓學生更快地熟悉探究對象（如圖2）；其次，將問路目標進行“標亮”顯示，對問路的兩個人所在地也進行“標亮”，使其在一片灰色的背景中更為突出，也讓學生的問路目標更為清晰；最后，教師可以采取“開火車”的方式，一個學生問路，另一個學生指路，在一問一答間完成對本單元重點內容的學習，讓學生掌握用英語問路和指路的方法。

（三）關注學生差異，創設合適情境

由于先天條件和后天教育等因素，學生個體在英語學習上的表現千差萬別。這種個體上的差異，一定程度上會影響英語教學活動的效果和效率。為此，初中英語教師必須對班級學生進行深入了解，結合日常課堂教學活動和階段性考核評估，對學生進行隱形分層，然后以學生個體的認知基礎為依托，進行課堂教學活動的設計。通過創設差異化問題情境，給予不同層次學生更加貼合其發展需求的教學引導，幫助學生實現學科知識和能力的提升，使學生形成積極的自我效能感。

【案例3】人教版初中英語七年級下冊Unit11“How was your school trip？”的教學目標是“掌握一般過去時態的變化規律”“能夠交流過去發生的事情”“掌握描述過去事件的技巧和方法”，教師可以從班級學生的個體認知基礎出發，設計一些差異化的問題情境，以落實因材施教：針對基礎能力較為薄弱的學生，教師可以設置問題“動詞過去式的變化規律有哪些？”“舉例說明，一般過去時的肯定式、否定式、疑問式和肯否回答轉換規律，以及需要注意哪些細節？”（如圖3）。針對英語基礎較好的學生，教師可以創設這樣的問題情境：“請同學們仔細回憶，選擇自己印象最為深刻的一天或一件事來進行小組內部探究，說一說自己做了什么、為什么那樣做、當時感受怎樣、現在的感受如何。”這樣差異化的問題情境，對不同層次的學生設置適切的問題加以引導，能夠切實幫助學生形成積極的情感體驗和自我效能感。

針對基礎較好的學生，教師可設計以下真實問題情境：

What did you do on your school trip？

I went to the farm.

How was your school trip？

It was great. I had a really exciting day.

Did you go to the zoo？

No， I" didn't.

Were the strawberries good？

Yes， they were.

（四）探尋知識聯系，創設關聯情境

不同的英語知識之間有著密切的關聯性和連續性，教師將新舊知識相聯系，進行科學的鋪墊和遷移有助于提升英語教學的質量和效率，更能夠夯實學生的學科知識結構。基于此，教師在新授知識時，可以利用遷移化的問題進行情境創設。幫助學生回憶相關的舊知識，梳理和強化這部分基礎知識，以舊知識的學習方法和未盡環節，來完成對新知識的理解與學習，實現學科知識的遷移創新。

【案例4】在人教版初中英語七年級下冊Unit6“I'm watching TV.”的教學中，為了讓學生更好地理解現在進行時的使用規則，教師可以引導學生對已經掌握的知識進行回顧，并在此基礎之上進行遷移化問題情境的創設。首先，教師將不同的時間進行劃分，將過去發生的事情與一般過去時進行對應，將未來可能會發生的事情與一般將來時進行匹配，將正在發生的事情與現在進行時進行比照，利用時間軸來進行不同時態的劃分，這樣能夠使學生獲得最直觀的感知。其次，教師利用問題引導學生回顧已學知識，包括“動詞的現在分詞”“從一般現在時到現在進行時的變化規則”等（如圖4），然后再通過圖片的形式展示不同的行為，像洗澡、打電話、做作業、做運動等，也可以結合學生當下的行為動作來完成對現在進行時的進一步拓展和訓練，“所用即所學”，學生的學習興趣得到有效激發，情緒飽滿地操練現在進行時態，由中譯英轉換成用“be+doing”句型造句，拓展知識框架，實現新舊知識的有效遷移和創新。

三、真實問題情境教學實用性剖析

首先，真實問題情境教學能夠有效激發學生的探究欲望，對于激發學生的學習熱情具有不可或缺的作用。如前所述，Rick對于自己的日常生活場景和作息時間熟稔于心，英語真實情境教學以此為出發點，學生對這個單元的教學重點便有了較全面的認知和理解基礎，真實情境教學促使學生快速進入角色。以展示學校平面圖為真實語言情境，貼近學生的日常生活，可以有效拓展學生的思維，問路、指路的活動可在很大程度上增強學生對所學知識的體驗感和領悟力。

其次，根據學生個體在英語學習方面的差異，創設匹配的教學情境，用適切的問題加以引導，有助于學生快速掌握知識，提高英語學習質量和課堂教學效果。如教授現在進行時態時，教師可通過比照關聯、易混時態，進行遷移化情境創設來實現新舊知識的銜接與辨別，這對于提升學生運用所學語言創造性解決問題的能力有助推作用。

再次，初中英語教師在教學中進行真實問題情境的創設，需要從學生的實際學情出發，結合具體的教學目標，以達成學科知識傳授兼能力培養的雙重目的。

四、真實問題情境教學“深耕細作”的建議

第一，創設真實問題情境，要綜合考慮教學目標和教材內容，要緊密貼合教學預期，結合學情，創設真實情境，分層設計教學方式，實現課堂教學效果的最大化。

第二，基于真實問題情境的英語教學，能激發學生的探究意識和高階思維，凸顯英語學科的育人功能。教師在初中英語教學過程中，要充分、高頻地創設真實問題情境，彰顯英語學科兼具工具性與人文性的特征，實現英語課程立德樹人的目標。

第三，由于學生認知上的差異，教師在進行真實問題情境創設時，要注意從學生的學情出發，有效激發學生的主觀能動性，以真實問題情境引導學生，從而提升學生的英語核心素養。

總之，真實問題情境教學需要教師綜合理解教學目標、全面解析學情、充分結合課堂實際、有效利用多樣化教學手段，創設貼合學生實際生活的情境，可分層設計教學方式，有效的情境教學能最大限度地提升學生的英語核心素養，廣大英語教師應在這一領域“深耕細作”，以促進英語教學的發展。

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