淺析后進生英語自主學習能力的培養策略

摘 要：本文從建立自信和興趣、習慣與成績、多對知識要素之間的關聯入手，先從理論上分析如何培養后進生的自學能力，然后再從實踐方面探討在培養后進生自主學習能力的過程中，細節落實的重要性、存在的困難以及解決困難的方法。

關鍵詞：初中英語；后進生；自主學習；策略

作者簡介：常娥（1985-） ，女，湖北隨州人，武漢大學附屬外語學校。

每個班級都有英語學習后進生。學習后進生是指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或醫療措施給予補償和矯治的學生。無論是每門課都落后的后進生，還是英語單科落后的學生，他們在英語方面的知識、能力、習慣、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的缺陷，或因后天和外界的原因造成英語學習障礙，達不到教學大綱和教材規定的基本要求，是不可忽視的一個群體。要想幫助他們完成英語學習任務，培養他們的學習能力、習慣，培養其自學能力顯得尤為重要，而在這個過程中，幫助他們建立關聯性和落實細節則必不可少。

一、建立關聯性

與其直接告訴學生該怎么做，不如給學生解釋清楚這樣做的原因和必要性，讓學生意識到按要求執行的重要性，這是學生克服惰性、改變學習習慣的前提條件，對學習習慣存在很大問題的后進生尤為必要。那么，幫助其認識到以下幾組要素的關聯性是不可或缺的。

（一）自信和興趣

大部分后進生有較大的進步愿望。他們有的無法克服自己的惰性，有的則是找不到正確的學習方法，還有部分學生是學習不夠專心，導致進步動力不足。無論是什么原因，他們都在英語學習中找不到自信，沒有成就感，從而失去了學習興趣。

自信與興趣通常是相輔相成的。人們往往對自己擅長的領域感興趣，其實多半是成就感在起作用。中學生作為未成年人，對自己的意志不能很好地控制，如果在一門課上花了很多時間和精力，卻總看不到進步，通常會逐漸失去信心直到放棄。因此，教師需要幫助后進生認清影響成績的這些關鍵因素之間的關聯性，幫助其找準自身的問題，解決問題，逐漸取得進步，從而進入英語學習的良性循環。有了濃厚的興趣，就有了強大的學習動力。

教師在關注后進生的過程中尤其要注重保護好學生的自尊心，善于發現學生的優點，盡量在全班學生及家長面前多表揚，而針對需要學生注意的問題一定要與學生單獨私聊，注意用學生能夠接受的方式溝通，加深師生之間的信任，讓學生感受到教師的關注，他們才會自覺地認真對待這門課并保持興趣不減。同時，也很有必要降低對他們的學習要求和難度，減少他們的畏難情緒。初中階段并不是要求學生會讀、會寫、會用所有詞匯，大部分單詞只要會認就能達到比較理想的成績。在檢驗他們單詞掌握情況的時候，對于課本上的重點單詞和詞組要求會寫會用，聽寫的時候可以由教師報中文，學生寫英文。閱讀文本中的高頻詞匯，教師可以幫他們提取出來，教師報英文，他們說中文。

（二）習慣與成績

學習習慣直接影響學習成績。要想提高英語成績，僅僅上課認真聽講記筆記、下課認真完成作業等是不夠的，還需要具備良好的英語學習習慣。首先，勤查詞典。詞典是學生的第一個也是終身的最權威的英語“老師”。英語單詞。大部分英語后進生的一個共同特點就是懶于查詞典、懶于記憶單詞、詞匯量不達標，做習題的時候單詞大部分不認識，基本靠猜，導致成績無法提升。筆者還發現，少數中考原題都出自詞典中的例句原句。有的學生覺得查詞典太麻煩，不如查電子詞典或者用翻譯筆方便直接。但是這些電子產品存在的問題是：第一， 附帶游戲，對學生的誘惑力太大，后進生本身自制力就差，容易借著查詞典的名義使用電子產品沉迷游戲，即使學校禁止使用，在家里家長也不好控制。第二，易產生依賴性。特別是翻譯筆在書本上一掃，句子意思就直接出來了，電子產品直接代替了學生的理解過程，學生甚至不用看原文就知道了意思，學生對文本的理解能力在做題的過程中無法得到培養，產生依賴性后就不會自己主動理解文章了。第三，不夠權威和詳細。后進生缺乏鑒別能力，無法判別網上的詞匯含義和例句是否正確。英語學習的難點在于不僅詞匯量大，且絕大部分單詞在不同的語境下有不同的意思和用法。勤翻詞典的學生必定有很強的自學能力，能在詞典中準確找到詞語在原句中的意思，而不是隨便查個意思敷衍了事。并且能查一次單詞，了解一個單詞的多個意思和多個用法，詞典上歸納得非常清楚詳盡。詞典一旦用習慣了，英語學習效率會大大提高，所以務必要養成主動查詞典的習慣。

其次，堅持每天大聲朗讀英語。英語歸根結底是一門語言，需要會讀，這樣才能同時調動起聽覺和視覺來記憶單詞。在大聲讀單詞讀句子的過程中，學生要注意音形結合，形成自然拼讀，才能掌握記憶單詞的正確方法，從而記得更長久、更有效，與他人進行交流。大聲朗讀也是培養語感的必然前提。

再者，充分利用多種資源學習英語，比如聽英語歌曲、看英美劇，關注英美劇中的地道用語等。語言是隨著時代的發展而發展的，而英美劇里不僅包含了常用的、時下的口頭用語，還生動還原了用語對應的情景。英美劇對學生具有較大的吸引力，對于提高后進生的英語學習興趣也是十分有效的。

二、知識間的關聯性

（一）發音與拼寫

對大部分后進生來說，英語學習的最大困難在于單詞記不住，背過很容易就忘記。在英語教學過程中，筆者發現這很大一部分原因歸咎于他們懶于規范并記憶單詞的發音。很多后進生還采用小學英語入門階段記憶單詞的方法——死記硬背，逐個拼讀字母。這種方法毫無規律可言，既了無生趣，又沒什么效果。

幫助學生找到并掌握正確的記憶單詞的方法是十分重要的。筆者認為人腦開始回憶單詞如何拼寫的時候，發音是第一時間浮現在腦海中的，然后再根據發音將單詞拼寫出來。因此，單詞發音是否準確尤為重要。教師在教學過程中要向后進生強調發音與拼寫之間的關聯性，并幫助他們找到單詞字母組合與音標之間的對應關系，訓練他們的拼讀能力，尤其是元音發音是發音規范化的重點和難點。根據發音記憶單詞的教學方法是符合拼讀規律的。例如：ea組合在單詞中常發/i：/的音，如eat、deal、meal、flea等。一旦建立音標和舌位之間的關聯性，記憶音標的發音就沒有那么難了。例如，音標/?/的發音，將音標的外形看成舌頭在口腔里的位置，就不難發出正確的音了。

（二）單詞與單詞

除了發音與拼寫之間存在聯系以外，單詞之間也存在著密不可分的關系。英文單詞與漢字一樣也有“偏旁部首”，就是詞根和詞綴。英語單詞的核心部分在于詞根，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現出來的。詞根可以單獨構成詞，也可以彼此組合成詞，通過前綴后綴來改變單詞的詞性和意義。例如，動詞變成形容詞的兩種常見構詞法：count本身作為動詞，表示“數數”的意思，加上后綴-able“可……的”，就構成形容詞countable，表示“可數的”的意思；countable加上一個反義前綴un-，構成countable的反義詞。以動詞excite為例，它表示“使人興奮”的意思，與情緒有關。加上后綴-ing之后變成形容詞exciting，表示“（人或物）令人感到興奮的”；加上后綴-d之后變成excited，表示“（人）感到興奮的”。類似的詞還有surprise、interest、disappoint等。這是學生十分容易混淆的兩種形容詞的用法，但也是常考的考點。通過詞根詞綴來建立同一家族中不同單詞之間的關聯性，可以使學生的詞匯學習和積累達到事半功倍的效果。

（三）詞塊與句子

閱讀理解向來是各種英語考試中占有較大分值的考查重點。筆者在教學中發現，很多后進生很熟悉常見的高頻詞匯，但放在句子里就無法理解了。究其原因，主要是由于其對詞塊缺乏積累。

語言學界關于詞塊并沒有明確統一的定義，但認同詞塊具有以下兩個共同特征：首先，形式上的整體性。詞塊是兼有詞匯和語法特征的半固定或固定化的語言結構，是語言的基本單位，也是人類儲存和使用語言的基本單位。其次，語義和語用上的約定性。詞塊具有穩定的搭配意義和較固定的語用功能，它們的使用往往與一定的語境相聯系。因此，詞塊是語法、語義和語境的結合體，如by the way、sincerely believe、be responsible for、as far as I know、once upon a time、I think that等都具有固定的使用語境。這就意味著記憶單詞不能脫離語境來死記硬背某個孤立的單詞，而應該代入詞塊、語句甚至文章這些特定的語境中來記憶，才不會出現認識單個單詞卻不理解句子中的單詞含義的問題。

英語中很多句子結構主體就是詞塊，如“She is good at telling stories.”，該句的主要結構就是詞塊be good at。所以建立起詞塊與句子的關聯性，許多句子理解起來就沒有那么困難了。

三、落實細節

后進生理解了上述的三種關聯性之后，幫助他們培養良好的英語學習習慣是十分困難的。但萬事開頭難，只要有了改變的決心，一旦形成了好的學習習慣，具備一定的自學能力，之后的英語學習將會變得越來越輕松，提升成績指日可待。所以教師在前期一定要幫助他們建立起較強的學習信心，才能保證其有足夠的學習動力。這就要求教師從細處著手，一步一步引導學生提升自主學習能力，而不僅僅是提要求而已。因為一般情況下，后進生是缺乏主動思考能力和自律性的。例如，要求學生養成勤查字典的好習慣，僅僅提出此要求是遠遠不夠的，還需要告訴他們勤查詞典可以幫助他們準確發音，還可以通過詞典上的權威釋義和例句學習到單詞的使用語境和用法；教師還需要幫助他們解釋詞典上一些符號的含義，通過細節教會他們高效準確地使用詞典。

大部分后進生英語成績不理想的原因在于大量單詞不認識和句子讀不懂。一個班級的學生比較多，后進生的學習自覺性比較欠缺，要想幫助學生提高成績，教師一個人的力量是遠遠不夠的，一定要注重聯合其他學生以及家長共同監督某個學生的學習。可以通過小組pk制或安排成績優秀的學生作為小組長來督促后進生背單詞或翻譯文章。中考英語試卷的文章都來自外刊，所以僅僅學習課本中的單詞肯定是不夠的，一定要盡可能拓展學生的詞匯量。所以要加強家校聯系，聯合家長監督學生養成每天背單詞的好習慣。

經常聽后進生反映句子中每一個詞都認識，就是無法理解句子的意思。這就需要教師給予學生精細化指導，引導學生把不理解的句子找出來并逐字逐句地進行翻譯，才能找出學生真正的問題——是句法不會，還是固定搭配沒見過。只有通過精細化指導才能找出后進生的問題所在。

總的來說，培養后進生自主學習習慣的過程中，保護好后進生的信心最關鍵。在信心逐漸增強的基礎上，引導后進生養成良好的學習習慣，找到知識點之間的關聯，掌握正確的學習方法。在精細化指導下掃除知識盲點，慢慢找到自己的學習節奏，獲得英語學習成就感，由被動學習轉變為主動學習，從而培養其自主學習能力。

后進生英語自主學習能力的培養是一個艱巨而漫長的過程，教師需要具備高度的責任心、耐心、信心和細致才能取得成效。一方面，教師需要引導后進生認識到英語知識的關聯性，進而掌握學習規律；另一方面，教師需要從細節上嚴格把關，將這些教育理念落實到教學細微之處，從而達到預期教學目標。

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