基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略探究

摘 要：隨著教育教學(xué)改革工作的深入，初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師逐漸意識(shí)到了核心素養(yǎng)理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分重視對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提升。基于此，本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；課堂教學(xué)

作者簡介：李艷，甘肅省慶陽第五中學(xué)。

《甘肅教育現(xiàn)代化2035規(guī)劃綱要》和《甘肅省“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》指出，要不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，使得教育總體實(shí)力得到顯著提升，到2025年，要實(shí)現(xiàn)各類各級(jí)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)與要求。初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視《綱要》中提出的教育高質(zhì)量發(fā)展，積極落實(shí)新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)改革的意義

隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)理念在教學(xué)中的地位得以凸顯，初中英語教師也逐漸意識(shí)到了核心素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升的重要性，在正確認(rèn)識(shí)新課標(biāo)的前提下，通過更新教學(xué)理念，及時(shí)調(diào)整英語教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)改革工作。同時(shí)，在核心素養(yǎng)的要求下，教師更加重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

英語作為初中階段的重點(diǎn)科目，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效提升初中英語教學(xué)效果。具體來說，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與設(shè)置，能夠營造良好的英語課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，積極參與課堂討論，與教師交流互動(dòng)。教學(xué)節(jié)奏的加快與教學(xué)效率的提升，大幅提高了學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語教師強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能提出更高的要求。教師立足對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的不足之處設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、文化修養(yǎng)、綜合素養(yǎng)均衡發(fā)展。核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，改革教學(xué)方式，利用多元化教學(xué)手段，開展多樣化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如，教師會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充延伸，促進(jìn)英語課堂教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力。同時(shí)，英語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視能夠激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。教師在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、英語知識(shí)遷移能力與應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少知識(shí)拓展

初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往過于追求教學(xué)效率的提升，課堂教學(xué)基本都是圍繞教材內(nèi)容展開，由于課時(shí)有限，多數(shù)英語教師會(huì)采取講授式教學(xué)模式，很少進(jìn)行拓展與延伸。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)受到很大限制，很容易出現(xiàn)注意力不集中等問題，從而影響教學(xué)效果。同時(shí)，教學(xué)僅圍繞教材展開，教師很少在課堂上補(bǔ)充課文相關(guān)的背景文化等內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容較為枯燥難懂，理解能力隨之下降。整體看來，教師的教學(xué)也少有突破創(chuàng)新，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生英語綜合能力的提升，需要進(jìn)行改革。同時(shí)，英語教學(xué)中，教師要提升學(xué)生對(duì)中西方文化的理解能力。以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生接觸的文章與閱讀理解素材基本都是與英語文化有關(guān)，不同文化背景會(huì)帶來理解層面的差異，這些差異容易被忽視，教師需要促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與文化知識(shí)拓展相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的提升。

（二）師生互動(dòng)不足

英語課程是語言類學(xué)科，重視對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力、英語理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要進(jìn)行大量的練習(xí)與實(shí)踐。但初中英語教學(xué)中，由于課時(shí)有限、教學(xué)資源不足、備課工作不夠充分等因素，教師往往缺少對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了學(xué)生與教師間的互動(dòng)機(jī)會(huì)減少，學(xué)生的語言運(yùn)用能力訓(xùn)練不足，英語交流能力發(fā)展也隨之滯后。師生互動(dòng)不足，學(xué)生無法做到靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（三）教學(xué)模式單一

當(dāng)下，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師過于重視學(xué)生對(duì)英語知識(shí)性內(nèi)容的背誦與記憶，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績關(guān)注較多，忽視其綜合素養(yǎng)、語言能力、理解能力、文化意識(shí)的發(fā)展。整體來看，教學(xué)偏向知識(shí)性內(nèi)容，對(duì)素養(yǎng)教育的重視不足，一定程度上阻礙了學(xué)生的能力提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)理念相互關(guān)聯(lián)，因此，教師需要先對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行改革，樹立起核心素養(yǎng)教育理念，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式可謂是“灌溉式”教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，英語學(xué)習(xí)興趣無法被激發(fā)，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠充足，難以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)英語情境，培養(yǎng)語言能力

良好的英語教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生語言能力的提升，對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展有著積極作用。英語課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語情境，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。學(xué)生在良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠獲得更多體驗(yàn)，從而感知知識(shí)，增加鍛煉語言表達(dá)技巧的機(jī)會(huì)。在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，學(xué)生要提高英語口語表達(dá)能力和語感，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法，為學(xué)生提供鍛煉表達(dá)能力的語言環(huán)境。情境的設(shè)計(jì)需要與課堂教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶋H教學(xué)進(jìn)度相符，明確英語教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)靈活變通。情境教學(xué)下，學(xué)生的注意力能夠得到集中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度也會(huì)有所提高，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，能夠獲得更加愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，跟隨教師的思路，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，鞏固自身的基礎(chǔ)知識(shí)，提高練習(xí)表達(dá)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“Do you think you will have your own robot”一課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生所想象的未來世界的教學(xué)情境，提出問題“Do you want a robot？ ”，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)思路，激發(fā)其探究欲望。隨后教師引入新課，講解重點(diǎn)單詞和語法，并指導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)。教師可以在教學(xué)情境中，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的單詞與句型，表達(dá)自己對(duì)未來世界的想象，并與同學(xué)進(jìn)行交流。或者，教師要求學(xué)生應(yīng)用新學(xué)的重點(diǎn)句型“there be”來編寫句子。在情境化教學(xué)中，學(xué)生的參與積極性進(jìn)一步提高，對(duì)新知識(shí)的記憶也更加深刻，加上課后及時(shí)練習(xí)，使得教學(xué)的實(shí)效性有效提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力

英語教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究更深層次的知識(shí)。興趣是學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是核心素養(yǎng)背景下教師需要著重培養(yǎng)的，實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)課程教學(xué)的核心，即教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與改革，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)作為初中階段英語教學(xué)的重點(diǎn)，側(cè)重學(xué)生詞匯量的積累與閱讀理解能力的提升，教師要關(guān)注學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。首先，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，把握閱讀材料的主題與重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行提煉，鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)素材內(nèi)容進(jìn)行歸納。教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材提出質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的逆向思維、批判性思維，幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系，鍛煉邏輯思維能力。其次，教師要以思維能力為中心進(jìn)行延伸，提升學(xué)生思維的靈活性，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的有效應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中，教師可以融入更多閱讀材料，展開主題教學(xué)，針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的主題提煉能力。例如，在學(xué)習(xí)語篇“My favorite subject is science”時(shí)，教師可以融合課外相關(guān)語篇，引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞匯、句子，分析語篇的結(jié)構(gòu)與寫作思路，進(jìn)而鍛煉學(xué)生提煉主題的能力。再者，教師可以應(yīng)用微課技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)上的語篇資料進(jìn)行整合，輔助學(xué)生了解課程教學(xué)內(nèi)容，記憶重點(diǎn)句式，便于學(xué)生快速理解所學(xué)內(nèi)容。教師可以將課外閱讀材料作為課后練習(xí)，讓學(xué)生在課下自主練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力。微課技術(shù)輔助下，學(xué)生能獲得更多自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生遇到問題可以利用微課平臺(tái)隨時(shí)提問教師，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

最后，教師也可以選擇應(yīng)用大單元的設(shè)計(jì)方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。大單元教學(xué)中，教師圍繞英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與充足，形成主題化的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)的系統(tǒng)性。大單元模式下，教師的教學(xué)思路更加清晰，結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生的知識(shí)框架構(gòu)建、思維模式塑造也會(huì)更加靈活高效。

（三）改革教學(xué)方法，提升綜合能力

教學(xué)改革背景下，學(xué)生的綜合能力需要得到全面化的提升，教師也要重視對(duì)教學(xué)方式的選擇，實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)效果。首先，教師可以利用多媒體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的直觀想象能力提升，多媒體教學(xué)與信息化技術(shù)的結(jié)合，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提升學(xué)生的理解能力。通過圖像、視頻與文字內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生的感官能夠被刺激，對(duì)知識(shí)的記憶與梳理也會(huì)更加高效。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，在一定程度上也能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。例如，在學(xué)習(xí)“What's the best movie theater？ ”一課時(shí)，教師就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過播放電影片段，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以為學(xué)生尋找一些經(jīng)典的英文電影，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的英語詞匯、語法、口語表達(dá)等，也可以引導(dǎo)學(xué)生課下尋找電影觀看，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)熱情。其次，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力的發(fā)展，也能夠有效提升學(xué)生的口語表達(dá)水平。以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)更多關(guān)注學(xué)生的朗讀能力，沒有集中鍛煉其對(duì)話技能。針對(duì)這一問題，教師可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)對(duì)話練習(xí)、口語交流練習(xí)，教師設(shè)定主題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)話并進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象與應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”一課時(shí)，教師就可以給出“vacation”“trip”等關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于自己旅游經(jīng)歷介紹的對(duì)話并展開練習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠通過互相學(xué)習(xí)、相互糾正，獲得共同進(jìn)步，在指正失誤的同時(shí)，對(duì)知識(shí)的印象也能夠加深，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（四）重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，重視學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果意義重大。以往的英語教學(xué)中，教師一般會(huì)采取結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，然而結(jié)果性評(píng)價(jià)會(huì)將重點(diǎn)放在學(xué)生的成績上，不利于學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力提升。通過教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革，即多采用形成性評(píng)價(jià)，能夠在評(píng)價(jià)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)生的發(fā)展過程，采取學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)結(jié)合教師評(píng)價(jià)的形式。教師評(píng)價(jià)包括了教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的觀察、與學(xué)生的交流溝通、對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的評(píng)價(jià)，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，給予學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生有更全面的了解，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。具體來說，學(xué)生在互評(píng)的同時(shí)能夠促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，同學(xué)間相互提出建議、共同提升，對(duì)自身的能力進(jìn)行更加客觀的認(rèn)知，針對(duì)性地進(jìn)行自我提升，有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)改革，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力有著重要意義。英語是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和英語應(yīng)用能力的提升是教學(xué)的重點(diǎn)，教師要以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、重視教學(xué)評(píng)價(jià)，探索創(chuàng)新的教學(xué)策略，努力培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才。

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