中學英語應試教育對英語專業(yè)學生聽說能力的影響

摘 要：本研究運用定量分析的方法，分別調(diào)查了來自北京市三所高中院校的171名高中生，以及三所高校的196名英專生的英語聽說水平和學習狀況，旨在探究中學英語應試教育與英專生聽說能力之間的相關性關系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學生和英專生普遍存在聽說能力滯后的現(xiàn)象，高中和英語專業(yè)在課堂和課后學習上存在銜接斷層現(xiàn)象。通過相關性分析，本研究得出以下結(jié)論：英語在中學課堂語言環(huán)境中的缺失、課堂活動豐富程度較低、學生缺乏交流與學習的主動性，是造成學生聽說能力較為滯后的主要原因。

關鍵詞：英語聽說能力；中學英語應試教育；英語專業(yè)；相關性

作者簡介：劉芷欣（2001.09-），女，北京人，中國地質(zhì)大學（北京）外國語學院，本科生，研究方向：英語語言文學；黃歆然（2002.11-），女，浙江人，中國地質(zhì)大學（北京）外國語學院，本科生，研究方向：英語語言學。

我國高等教育致力于提高教育質(zhì)量，而英語教育則注重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力和思辨能力。2017年頒布的《高等學校英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱“國標”）與《普通高中英語課程標準》（以下簡稱“普標”），都提出了關于培養(yǎng)學生“理解和使用外語口語和書面語傳遞信息、表達思想情感的能力”或“在學習和使用語言過程中形成的語言意識和語感”的目標。

從指導性文件來看，“國標”和“普標”都給予了聽說能力足夠的重視，無論是高中教學還是英語專業(yè)教學，都傾向于均衡發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力。然而，先前研究表明，學生的英語聽說能力存在實際應用效果較弱、跨文化能力欠缺等問題；指導政策在具體實踐層面未能完全落實；中學英語教育對學生的聽說能力培養(yǎng)不足，而英語專業(yè)對學生的聽說能力要求較高，中學和英語專業(yè)存在明顯的銜接斷層現(xiàn)象。

許多學者調(diào)查了中學生及英專生的聽說能力現(xiàn)狀，中學方面，2015年有研究指出，中學生口語表達存在流利度、復雜度、準確性較差等問題；據(jù)2021年調(diào)查， 87.96%的學生表示只能做到簡單理解輸入知識。英語專業(yè)方面，2007年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.1%的英專生缺乏把握復雜聽力語料的技巧，63.6%的學生在跨文化交際方面存在困難。一些學者從英語教育銜接的角度指出：即中學英語與大學英語專業(yè)的教學大綱存在根本分歧，在教學方法與學習方法上的較大差距令學生難以適應。

部分學者也探討了中學英語教育存在的問題，即課堂教學缺乏英語言環(huán)境。2015年有研究指出，課堂教學活動較為單一，很少觸及深度思辨能力，教學方法仍以教師為中心，束縛了學生思維創(chuàng)新性及學習主動性。系統(tǒng)指出，中學英語應試教學模式不能有效提高學生的語言運用能力，不利于培養(yǎng)英語人才。可見，中學英語課堂多以應試教育為導向，缺乏對學生語用能力的培養(yǎng)，不利于學生英語綜合能力的發(fā)展。

總而言之，現(xiàn)有研究大多從教育目標、教育大綱等宏觀角度，探討傳統(tǒng)教學形式的弊端，探究中學生與英專生在聽說能力方面存在的問題；同時，也有部分研究人員從教學和學習等主客觀因素分析了產(chǎn)生以上問題的原因。但是，現(xiàn)有研究數(shù)據(jù)多來自2005-2015年，較為陳舊；調(diào)查地區(qū)較為集中，缺少代表性；而研究樣本也缺少對英專生群體的調(diào)查。因此，該領域不僅需要拓展研究角度、地區(qū)和更新研究數(shù)據(jù)，更需要補充針對英語專業(yè)學生這一特殊群體的研究。

一、研究設計

研究方法與研究問題：本研究以問卷調(diào)查法為基礎，針對高中生與英專生分別設計兩套問卷，旨在回答以下問題。中學生與英專生聽說能力存在哪些問題？課堂教學、課后學習、英語教育銜接會對學生的聽說能力造成怎樣的影響？

問卷設計：研究問卷各有30道題，按題型可分為選擇題與理科特式量表題。問題設計圍繞四個維度，即聽說水平，課堂教學，課后學習，英語教育銜接。高中問卷的問題設計側(cè)重學情調(diào)查，以探究中學英語聽說教學實際情況；大學問卷問題設計與高中呼應，側(cè)重調(diào)查高中與英語專業(yè)教育的銜接情況。

研究對象：本研究共發(fā)放373份問卷，共有177名高中生和196名英專生參與。高中樣本方面：普通中學56人，重點中學121人，其中高一學生23人，高二學生95人，高三學生59人。大學樣本方面：普通院校35人，985院校19人，211院校142人，其中大一37人，大二79人，大三38人，大四42人。樣本主要來自北京地區(qū)重點及普通高中、高校，可大致了解不同院校、不同年級學生英語聽說水平、課堂教學和課后學習現(xiàn)狀。

數(shù)據(jù)收集與分析：考慮到具體操作的難度和可行性，問卷采用定向與不定向發(fā)放結(jié)合的方式，選取課題組成員所在的高中及高校學生作為被試，于2022年3月5日至6月21日進行了問卷發(fā)放和收集，其中有效問卷364份，有效率97.85%。

問卷數(shù)據(jù)采用在線SPSS進行相關性分析。信度分析結(jié)果表明，兩份問卷具有較高的信度（Cronbach's α=0.823，Cronbach's α=0.815），說明分析項之間具有良好的相關關系，可以用于進一步分析。

二、研究結(jié)果

（一）學生聽說能力現(xiàn)狀及存在問題

從總體來看，大部分高中生和英專生聽說水平良好，可大致滿足目前學習需求。

在聽力能力方面，5.65%的高中生和8.67%英專生有較強的聽力水平；45.76%的高中生和45.92%的英專生聽力水平較高，能理解符合其學習階段難度的聽力語料；22.03%的高中生和13.78%英專生聽力水平較差。在口語能力方面，16.9%的高中生和22.96%英專生有較強的口語水平；45.76%的高中生和42.86%的英專生口語水平較高，能夠用英語簡單表達和描述；36.72%的高中生和33.67%英專生口語水平較差。

數(shù)據(jù)表明，少數(shù)學生具有較強的聽說能力。大部分高中生和英專生聽說水平較高，能夠用較為標準的語音語調(diào)進行簡單表達和描述，能夠聽懂目前學習階段的語料。但仍有部分學生聽說水平較差，難以理解語段整體內(nèi)容，用英語表達時感到困難。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生和英專生均存在聽說能力滯后的現(xiàn)象。55.26%和70.83%的高中生和英專生認為，自己的聽說能力相較于讀寫能力較為滯后。這說明學生英語聽說能力薄弱、英語能力發(fā)展不均衡的問題較為普遍，且該現(xiàn)象未能在升入大學后得到有效解決。

本研究認為，產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因可能與英語教育的方向、英語課堂的環(huán)境、課堂教學的方式、對聽說訓練的重視程度和課后學習中包含的諸多因素有關。因此，在接下來的分析中，本研究將從課堂教學與課后學習的現(xiàn)狀，以及高中大學銜接方面對問卷數(shù)據(jù)進行初步分析。

（二）中學與英語專業(yè)銜接中各因素對聽說能力的影響

1.課堂教學情況與聽說能力的相關性。

如表1所示，高中生的聽力水平（Q1）和英語在授課語言中占比（Q3）呈正相關，聽說水平（Q1、Q2）均與課堂訓練頻率（Q4、Q6）呈正相關。相較其他影響因素，高中生聽說水平與課堂內(nèi)容形式（Q28、Q29）相關性較為顯著，具體表現(xiàn)為Q1、Q2均和Q28之間呈正相關關系，均和Q29之間呈負相關關系。

如表2所示，英專生聽說水平（Q1、Q2）與課堂內(nèi)容形式（Q20、Q21）相關性較為顯著，具體表現(xiàn)為均與Q20之間呈正相關關系，與Q21之間呈負相關關系。

2.課后學習情況與聽說能力的相關性。

表3顯示，高中生聽說水平（Q1、Q2）均和課后學習頻率（Q10、Q12）、課后學習方式（Q18）之間呈正相關關系，和課后學習被動性（Q19）呈負相關關系。相較其他因素，Q18、Q19、Q22對Q1、Q2的影響較為顯著。

表4顯示，英專生的聽力水平（Q1）和課后學習方式（Q13） 課后交流主動性（Q15）之間的相關性較為顯著，即與Q13之間呈負相關，與Q15之間呈正相關。

3.英語教育銜接情況與聽說能力的相關性。

如表5所示，英專生聽說水平（Q1、Q2）均與高中與英語專業(yè)的銜接程度（Q6）、能力培養(yǎng)均衡性（Q24）和適應專業(yè)學習的速度（Q26）之間呈較強的正相關關系；均和學習方式轉(zhuǎn)變程度（Q27）呈負相關關系。

4.結(jié)果分析。

課堂教學情況與聽說能力的相關性數(shù)據(jù)表明，在課堂語言環(huán)境方面，英語在授課語言中占比越高與學生的聽力水平越強。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，55.76%的高中學生認為，聽力與口語的學習缺乏良好的英語語言環(huán)境，52.18%的高中教師在課堂大部分使用漢語甚至完全使用漢語授課，而63.78%的大學課堂則采用全英授課或大部分用英語授課。

由此可見，英語在課堂語言環(huán)境中的缺失是造成學生聽說能力較為滯后的原因之一。高中課堂為了滿足應試需求傾向于采用以漢語解釋英語的方式授課，其主要目的在于用漢語輔助學生理解并記憶語法詞匯知識，故難為學生提供良好的英語言環(huán)境。而學生從高中升入大學后，要面對課堂語言環(huán)境從漢語居多到全英授課的轉(zhuǎn)變，因此課堂語言環(huán)境的銜接差距會對學生聽說能力帶來不利影響。

其次，授課方式與內(nèi)容的相關性分析表明，課堂互動性、內(nèi)容多樣性越高，學生的聽說能力越強。反之，以教師為中心、應試為主導的課堂，對學生聽說能力存在負面影響。課堂交際是學生練習口語的重要途徑，學生在課堂上積極與同學、老師互動，能夠有效提高其口語輸出的質(zhì)量。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，54.24%的高中生認為，英語課堂的主要內(nèi)容是教師授課或應試訓練，課堂活動和互動較少。說明應試教育以教師為中心的問題在高中課堂上仍然比較普遍，出于應試壓力，英語課堂在一定程度上忽視了聽說練習。

課后學習情況與聽說能力的相關性分析表明，課后學習的主動性、課后練習頻率越高，學生的聽說能力越強。而問卷數(shù)據(jù)顯示，37.28%的高中生和33.67%的英專生表示課后學習較被動，以老師布置的作業(yè)為主。57.61%的英專生表示，造成聽說能力滯后的主要原因是缺乏課后自主練習。此外，相關分析顯示，學生與老師、外教、留學生積極交流也會對聽說能力提高產(chǎn)生積極影響，但38.42%的高中生和33.68%的英專生表示，不會主動和英語母語者交流。上述數(shù)據(jù)表明，部分學生過于依賴老師，課下疏于自主練習。學生不善于把握與英語母語者交流的機會是共性問題。因此，學生課后學習、交流缺乏主動性是造成聽說能力滯后的重要原因之一。

此外，與部分先前研究認為的“應試學習方式不利于學生聽說能力發(fā)展”不同，本研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的記背方式與學生的聽說能力呈正相關。說明以應試為導向的課后學習方式可以為學生提供有效語言輸入。學生通過記憶背誦應試資料積累詞匯、語法表達，并運用于英語聽力口語實際情景中，對能力提升起到了促進作用，能夠打下堅實的語言基礎。

通過英語教育銜接情況與聽說能力的相關性分析表明，在課堂教學方面，中學與大學課堂銜接度越高，學生的聽說能力越強。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70.41%的英專生認為，中學和大學英語課堂差距較大，對英語能力的要求驟然提升。40.82%的英專生表示，從高中過渡到英語專業(yè)學習的過程中感到難以適應。在課后學習方面，學生對英語專業(yè)學習的適應速度與其聽說水平呈正相關，而學生學習方式轉(zhuǎn)變程度與其聽說能力呈負相關。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，23.98%的被試者認為，升入大學后不能較快適應專業(yè)英語學習。36.22%的被試者認為，從高中升入大學后，學習的方式需要做出很大轉(zhuǎn)變。41.84%的被試者認為，高中英語和英語專業(yè)在自主學習的培養(yǎng)上缺少較好的銜接。

以上數(shù)據(jù)表明，高中與英語專業(yè)之間存在較大銜接斷層現(xiàn)象，對英語能力的要求大幅提高。本研究認為，該銜接斷層具體體現(xiàn)為以下幾點：其一，教學目標從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，由此帶來的課堂形式從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，教材內(nèi)容從日常性話題向?qū)W術性話題轉(zhuǎn)變，教學重點從語言知識到向語言綜合能力應用的轉(zhuǎn)變。其二，中學面臨升學壓力需要平衡英語與其他科目的時間分配，相應的在課堂與課后的學習時間要少于英語專業(yè)。此外，中學教育過度專注培養(yǎng)學生應試技巧，而缺乏對學業(yè)生涯規(guī)劃指導。因此，高中與英語專業(yè)之間的銜接斷層使得部分學生難以適應，導致其英語能力的提升受到阻礙。

三、討論

研究表明，中學生和英專生聽說水平總體情況較好，“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)狀已經(jīng)得到改善，說明中學英語應試教育對英語聽說能力存在積極影響，但聽說能力在四項基礎能力中仍為薄弱項。通過相關性分析，本研究分析了課堂教學、課后學習以及中學與大學銜接對學生聽說能力的影響，造成以上問題的原因歸結(jié)如下：

中學課堂教學缺乏良好語言環(huán)境，英語課堂大部分使用漢語授課甚至完全使用漢語授，高中課堂以應試教育為主，英語課堂形式內(nèi)容單一、缺乏互動，學生缺乏英語學習與交流的主動性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在課后學習上較為依賴老師，在自主學習能力上較為欠缺，不善于把握與英語母語者交流的機會是中學生與英專生的共性問題，中學與英語專業(yè)在課堂教學與課后學習方面存在銜接斷層現(xiàn)象，學生需要做出較大調(diào)整，主要體現(xiàn)在：教學由應試向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學習由被動接受到自主規(guī)劃的轉(zhuǎn)變。上述方面的銜接斷層造成學生難以快速調(diào)整學習方法適應專業(yè)學習，從而對聽說水平造成一定的負面影響。

由此可見，中學應試教育能夠高效地為學生的口語與聽力能力打下詞匯語法基礎，但出于應試考慮，相對忽視了聽說能力訓練，應試教育更強調(diào)教師的主導作用，使學生習慣于“被動式學習”，而缺乏自主學習的方式與思維。對此，本研究提出以下建議：

對于聽說能力的提升，師生均需做出改變。教師的引導作用與學生的自主學習意識都極為重要，要注意發(fā)揮引導而非主導作用。

針對學生在高中與大學的銜接上所產(chǎn)生的困難，中學方可以與高校開展合作，為學生適當安排一些講座體驗課程，幫助學生明確興趣方向，了解大學專業(yè)、教學模式、學習方式等。而學生在升學過程中需要自覺做好自學銜接，既利用應試教育以穩(wěn)固外語基礎，又要自覺培養(yǎng)自主學習意識，減少對教師、課堂的單一依賴性。除了掌握好基本課堂教學，也要在課后主動擴充適合自己的學習資源，自覺練習聽說能力。

由于條件限制，本研究存在一些不足之處。如研究期間受疫情影響，各樣本的范圍主要集中于北京城區(qū)的各中學與各高校，缺少對其他區(qū)域（郊區(qū)、農(nóng)村）的調(diào)查；未能做到男女樣本、各年級樣本、不同學情學校樣本間數(shù)量的均衡，導致最終分析結(jié)果缺少一定的代表性與普遍性。

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