整合、聯系、轉化、建構

摘 要：隨著全球化經濟發展，英語成為各交易活動的通用語言，特別是在國際交流與交易中發揮了重要的促進作用。現如今，我國社會的快速發展對英語專業人才需求不斷增加，企業國際化發展也更加需要英語人才，這一現象對英語教育效果與質量提出了更高要求。而小學是學生學習英語知識的基礎階段，其教育質量和效果直接影響著學生的整體發展。基于此，本文就深度學習理念下淺析了小學英語高年級單元話題寫作教學的優化，希望能夠在教學效果提升中發揮相應的促進作用。

關鍵詞：深度學習；小學英語；高年級寫作；教學優化

作者簡介：王瑾瑾，江蘇省宿遷市泗洪縣洪澤湖實驗學校。

新課改深入推行下，明確了教學方式、模式活動等創新的重要性，激勵各學科教師深入研究并保留傳統教學模式中的優點，并結合新時期深度學習創新優化教學模式，展開更適合學生學習的教學活動。在實際教學中，教師要革新傳統思想，重視學生學習主體，打造高質量的課堂教學。基于深度學習思想，小學高年級英語教師要意識到傳統教學方式的局限性，在深度學習理念下改進英語單元話題教學，在新思想下探索全新的英語教與學的新路徑。

一、深度學習理論

深度學習就是在真實且復雜的情境中，學生能夠有效運用學過或已經掌握的學科知識以及學科內容，在常規思維或非常規思維驅動下，把全部學過的知識和實際技能運用到實際問題解決過程中，以此促進創新思維、交往技能、批判思維以及合作精神等認知提升，進而推動全面發展。和傳統知識符號、被動接受、外部灌輸等淺層學習相比較，深度學習具有顯著的運用特點。

（一）強調情感促動的非認知學習

相比于傳統淺層且片面的知識技能認知學習模式，深度學習重點強調了非認知學習內容，比如重視學生的執行力、自主能力、適應能力、時間管理以及自我管理，非認知學習是社會情感基礎上的學習，其和各種認知學習內容是相互聯系的，只是性質不同而已。實踐證明，對于小學生而言，他們的非認知學習和實際技能與認知學習相比較，位于核心素養體系中的核心位置，同時影響著今后的綜合發展。

（二）基于真實情境解決問題

核心素養的提升需要知識的支撐，但簡單的知識并不是素養的全部體現。只有在復雜問題解決和不可預測情境處理中有效使用相關知識和技能，才會就此構成相應的能力與道德，這就是核心素養。深度學習主要讓學生立足于真實的情境當中，利用合作與自主學習模式，合理遷移所學知識內容，正確解決實際問題。

（三）著重挑戰和高階性學習

為達到全球化時代、信息社會、知識經濟等發展需求，創新思維、批判思維、開放性視野、解決問題成為新時期的高階思維能力。在深度學習模式下，學習評價標準并不是學習了多少知識、回答了幾個問題，而是更側重于學習的內容富有多大的挑戰性，回答的問題有沒有涉及新時期高階思維能力基本特點。

（四）學科整合學習

在未來，社會不斷發展與革新，人們之后遇到的問題和情景會更具復雜性、未知性、綜合性與開放性，如果僅是簡單依靠某一層面或某一學科的知識，是無法勝任和解決所有問題的，還需要通過綜合性、系統性、多角度、多層面地來分析問題，并運用更科學的知識技能解決問題。所以，學科內部與學科之間課程資源整合是必然趨勢，也是新時期教育改革的重要基礎。

（五）明確深度思辨導向

從學習層面來看，聯想、思辨、假設、想象、推論相對來說都比知識更重要。提高思辨思維，促使學生用于探究、敢于實踐，進而養成敢于質疑、追求真理的批判性思維，同時引導學生重視社會各層關系，學會思考人類未來發展。在思辨導向下，學生能夠結合實際問題，獨立判斷、比較、思考與分析，并通過不同觀念去發現問題、探尋真理、解決問題。

二、策略分析

（一）整合

基于深度學習，通過話題開展小學英語寫作實踐活動，首先教師應確定話題范圍，明確話題需要使用到的語言表達形式，然后引導學生深刻理解和表達英語話題寫作。在深度學習導向與單元整體設計思想指引下，基于單元話題寫作學習，教師還需要整合話題內容，并重視內容設計的連續性。比如，在教學“Our animal friends”單元相關知識時，此單元主要是圍繞動物進行話題寫作，三四年級學生已經學習過和動物相關的知識，對此教師可以有效整合這些話題內容，引導學生合理使用學過的英語知識進行表述。比如，適當使用主語加動詞、主語加情態動詞、主語加助動詞等各種句型。在開展深度學習單元話題寫作之前，教師可以深入研究這些句型相關知識點，并指導學生圍繞單元話題，自行選擇某一動物，針對該動物進行客觀描述。

在話題寫作過程中，教師要運用自己掌握的英語知識和教學經驗，幫助學生構建寫作框架。比如，該如何描述某一動物，觀察動物生活習性后，如何使用英語表達它的特點，如何選擇適當的英語語言來描述等等，可以利用這些問題引出關鍵性動詞和句型框架，引導學生積極嘗試寫作。以小兔子話題寫作為例，“I love the little bunny because it is our human friend， it has red eyes， it can jump on both legs.”等，這些都是肯定兔子的基本表達，學生可以深入描寫動物某一特征。其中，要注意話題寫作內容的連續性，要結合寫作對象與要求，增加合適的句型結構。例如，在肯定句中學會靈活運用“be動詞”，在否定句中運用助動詞“has”，將助動詞“do”靈活遷移到疑問句中等等。除了要掌握這些基礎知識之外，教師還應滲透保護動物多樣性的重要意義，通過寫作提升學生愛護動物之情，讓學生知道動物是人類的好朋友，基于情感價值融入深度學習思想。

（二）聯系

單元話題寫作中的話題應該如何選擇，在深度學習理念下引入并明確話題時，教師便要引導學生深入思考，根據實際生活選擇相聯系的單元話題。在英語話題寫作中過多地強調寫作中的寫元素，只會讓學生逐漸失去創作的積極性，教師要指導學生基于話題寫作，描述自己熟悉的生活經驗或情感，這樣可以讓學生深入思考，同時學會創新生活形容詞，進而獲取寫作成就感。步入小學高年級后，教師不僅要重視文本內容，還要重點關注學生的真實想法，主動了解學生的實際生活，利用學生感興趣的話題進行英語話題寫作教學，讓學生有內容、有創意地進行寫作。比如，在教學和動物相關的單位知識時，教師可以利用單元話題“Our animal friends”轉換成“My animal friend”，幫助學生集中在喜歡或熟悉的動物身上，以此激發學生的寫作積極性。與此同時，教師要從學生角度出發，讓學生意識到自己的學習中心地位，在進行動物描寫活動中，很自然地將自己代入到文章中，以此明確各個主體。還可以通過提問的方式引導學生思考，聯想自己和動物之間、朋友之間的小故事。比如，可以設計如下問題“Who is my friend？ ” “What are its features？”“Why it's your friend？ ”等，通過問題引導，讓學生開展聯想，首先要選擇一個動物，然后介紹該動物的基本特點，隨之描寫動物基本信息，在寫作之前還需要進行細致觀察，正確描述動物特征，以此提高學生的自主性和觀察能力。

學生在進行話題寫作時，教師要重視學生語言表達的客觀性，如動物種類繁多，并不是所有的動物都是學生感興趣的，所以教師可以就此引導學生組織語言，說一說自己為什么喜歡這個動物，并展開想象，描述故事。學生就會寫出這樣的小故事“I like the little white cat， it is a good friend who grew up with me， and it likes to eat small fish very much， so it is round little white.”。在生活加持下，學生能夠深入感受寫作語言，把話題作文描述得更加生動，也能從中感受到寫作的快樂，進而養成良好的思考習慣。

（三）轉化

在深度學習驅動下，教師在設計單元話題寫作時，要結合學生認知特征，從多個維度進行寫作，在實際寫作過程中提升綜合變大能力。教師要結合單元內容，為學生寫作構建生活化寫作支架，但并不意味著學生能夠寫出好作品。因此，教師的指導不能只限于話題、結構等，還要讓學生學習自己思考、想象、轉化，有效遷移自己掌握的英語知識，并從多個維度、多個層面優化話題寫作內容。換而言之，學生不能只限于學習知識，而是要學會高效使用英語語言表達自我。基于此，教師要有意識地提高學生協作思維的培養力度，讓學生知道自己想寫什么內容，同時還能有條理地表達出來。

英語單元話題寫作就需要相應的話題，對于話題的設計還要和單元內容相符，學生描寫的內容在客觀的同時還要充滿主觀意識。若學生在寫作中沒有自己的思考和思想，英語語言就會非常平淡、簡單。寫作能力的培養不僅要重視語言知識的學習，更要重視寫作思維的激發與強化；學生協作思維越強，語言表達能力也會更高，英語寫作質量才會不斷提升。

就之前的動物話題為例，教師需要引導學生梳理寫作重點。從朋友層面而言，要強調人和動物之間的友誼，你和它是怎么成為朋友的，再運用助動詞“do”指導學生敘述動物做了些什么，它們的行為都要和朋友相關。還可以利用問題帶領學生思考寫作框架，例如“你和動物在一起時，有什么想法”等，讓學生從動物情緒、態度等層面，思考自己的朋友喜好與自己的內心活動。還可以利用問題帶領學生思考寫作方向，比如你喜歡動物身上的哪些品質等，可以運用助動詞描述動物特點，在這些內容的支撐下，形成人與動物朋友之間的寫作內容，并且高年級學生已經有朋友交往經驗，所以可以引導他們從友情層面思考、聯想自己喝動物之間的關系，這樣在一定程度上可以提升學生在英語表達的同時，深化其對人類與動物之間了解，進而強化寫作情感的表達。

（四）構建

在深度學習下進行單元話題寫作教學，教師可以構建寫作框架，明確寫作重點和目標，引導學生深入思考，提升學生寫作質量與寫作思維。在進行英語教學時，教師可以使用支架教學方式，利用話題選擇、內容研究、范文指導、目標完成、互相評價等環節來開展深度學習。

比如，可以結合假期進行教學，學生都非常期待假期，所以教師可以提問學生關于假期大家的真實想法。一些學生會說是開心的，可以和朋友天天玩耍。當學生有了熱情的表達想法后，教師便可以引導學生使用英語語言進行表達，有學生會說“My holidays are very comfortable because I don't have to go to school and I can hang out with my good friends every day.”，也有學生會說“This holiday we went to Tibet and saw the snowy mountains.”。但也有學生的假期是不完美的，“My vacation was terrible because I didn't go out to play.”。很明顯，利用假期話題導入教學，學生的想法會很多，所以教師可以繼續引導學生暢想國慶假期，或者希望自己在國慶假期能夠完成哪些旅游目標等，隨后可結合國慶節，拓展話題內容，比如“Where do you want to go？ What you want to do？ Who are you going to be with？ What you want to buy during the holidays？ ”。在假期話題延伸下，學生進行深度思考，圍繞這一話題進行寫作，在框架支持下能夠明確自己的假期目標，自主選擇寫作內容與方向，他們的英語語言表達更多。

在使用英語知識進行寫作時，很多學生很難開頭。教師可以利用話題范文，引導學生梳理寫作順序，以此培養學生正確的寫作習慣。比如，范文可以出示這樣的：“I went to Beijing during the National Day holiday and watched the flag-raising ceremony in Tiananmen Square， which was very grand and I liked it very much”，學生讀了范文后進行思考和聯想，掌握英語寫作技巧，學會造句，并在寫作中正確使用掌握的各種知識，從而讓寫作內容更豐富、更有趣，同時也提升了學生的寫作興趣。

三、結語

在課程改革過程中深度學習是非常關鍵的部分，同時為小學英語育人目標創造了新視角。基于深度學習，教師要整合單元知識，明確單元主題意義，深度研究其中的育人價值，設計單元整體學習目標，并將碎片化的內容聯系起來，幫助幫助學生學會由淺到深地學習。通過深度教學，學生能夠積極投入到寫作學習中，提升英語語言表達能力，強化文化意識、思維能力，進而落實核心素養。深度學習英語單元話題寫作教學設計，可以整合零散的學習方式，通過關聯性學習強調學習主體，促使學生掌握寫作本質，學會遷移創新。

參考文獻：

[1]張錦.小學高年級英語教學中分類話題寫作的實施策略[J].校園英語，2022（38）：184-186.

[2]李艷.小學高年級英語單元教學中的寫作滲透[J].新課程，2022（28）：98.

[3]尹宏，孫靜，李文巖.過程性寫作在小學高年級英語教學中的應用：基于單元主題的寫作案例分析[J].英語學習，2021（6）：47-52.

[4]沈嫻.小學高年級英語寫作教學調查研究[D].淮北師范大學，2021.

[5]孔凡秋.支架理論在小學高年級英語寫作教學中的應用研究[D].長春師范大學，2021.

[6]陳麗.基于分類話題的小學英語高年級寫作教學實踐與思考[J].校園英語，2021（5）：115-116.

[7]高婧.PBL在小學高年級英語寫作教學中的應用[J].校園英語，2020（40）：135-136.

[8]蘇婧彥.提升小學高年級學生英語寫作能力的策略研究：以單元寫作訓練與“萌小說”創作為例[J].小學教學研究，2020（30）：18-19.

[9]湯艷.淺談有效的小學高年級英語寫作指導教學[J].文理導航（下旬），2020（9）：63-64.

[10]王麗.基于教科書文本的小學高年級英語微寫作訓練的實踐研究[D].南京師范大學，2018.

基金項目：本文系江蘇省宿遷市教育科學“十四五”規劃立項課題“基于單元話題的小學高年級英語寫作教學的案例研究”（課題編號：SQ2021GHLX042）的階段性研究成果之一。