指向思維能力培養的初中英語閱讀課教學實踐

摘 要：英語學科核心素養強調英語閱讀教學應關注學生思維品質的培養。在英語閱讀教學中，教師要踐行英語學習活動觀，開展合理的教學設計活動，有效發揮學生的主體作用，培養學生的思維品質，實現教學目標、教學內容、教學方式和教學評價的融合統一。本文以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 Topic 1 Section C“Four seasons in China”為例，充分結合學生的認知規律，分析課程內容，設計課時目標和課時活動，反饋教學效果，體現“教學評一體化”。主要從“閱讀體驗，引領思維”“觀察思考，拓展思維”“遷移創新，提升思維”三個維度探究如何培養學生的思維能力，以促進學生英語核心素養的全面提升。

關鍵詞：思維能力；思維品質；初中英語；閱讀課；教學實踐

作者簡介：盧桂珍，胡朝暉，福建省福州金山中學。

一、問題的提出

思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。在目前的英語教學中，教師對閱讀文本的處理停留在淺層的信息梳理層面，思維含量偏低。有些教師對語言點教授傾向于灌輸講解，這不利于啟發學生的思維。教師碎片化的教學模式，割裂了整個閱讀過程，無法形成完整的知識體系，單元內容之間無法形成統一的主題鏈，這樣，學生學到的知識較零散，難以深刻記憶，無法靈活運用。

基于此，本文以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 Topic 1 Section C為例，說明在英語閱讀教學中，如何踐行英語學習活動觀，結合教材所提供的練習活動，設計出豐富的符合學情的教學活動，引導學生挖掘文本的語言特征、寫作技巧等，提升學生的思維品質。

二、教學設計思路

（一）教材解讀

【What】本節課是第八單元話題一的第三課時，涉及課標話題人與自然——自然（Nature）中季節（Seasons）項目，以季節為話題，是一節閱讀欣賞課，主要活動是2a和2b，通過閱讀中國四季的短文，引導學生找出描寫四季的角度，并閱讀賞析相應的類型，引出寫作手法的運用。最后完成筆頭的寫作輸出，描述自己眼中的四季，并進行交流。

【Why】本節課通過有關“季節”話題的學習，讓學生能夠了解從哪些角度描寫以及如何描述四季，創作自己的四季小詩，培養學生在欣賞語言之美時，提升思維品質。

【How】文章通過四個段落，從時間、天氣、特征、活動和著裝幾個方面描述了春夏秋冬。

（二）學情分析

經過半年的初中英語學習，初一的學生具備一定的主動參與、合作交流意識和初步觀察、分析和解決問題的能力，但對于文本的賞析缺少整體感知，語言概括能力比較欠缺，需要在教師的引導下，抓住關鍵詞，學會賞析，進一步內化運用于創作中。

（三）教學目標

1.能夠獲取有關中國四季的時間、天氣、特征和活動等信息。（閱讀體驗）

2.通過對文本的賞析，能夠欣賞語言之美，并學會用不同的修辭手法從不同的角度描述四季。（觀察思考）

3.能夠運用所學，嘗試創作一首英文小詩，描述自己眼中的四季，并進行交流互評。（遷移創新）

（四）教學重難點

1. 教學重點：通過對文本的解讀和賞析，掌握從哪些角度以及如何描述自己眼中的四季。

2. 教學難點：運用所學，寫一首英文小詩。

（五）教學思路

從“閱讀體驗、觀察思考、遷移創新”三個方面出發，在教學中設計各項活動，培養學生的思維能力，讓學生感受并描述四季之美。學生在閱讀體驗中獲取四季的描寫角度以及不同角度對應的細節信息，在觀察思考中明白能從顏色和感情上重塑四季特征，能運用擬人、比喻的修辭手法描述四季，在遷移創新中完成英文詩歌創作并互評。

三、教學過程

結合英語課程標準，根據學情和文本內容，教師設計了以下教學活動：

（一）導入：在視聽活動中引出主線任務

1.課前循環播放四季歌的視頻，并請學生用英語說出視頻中各個季節的特點和活動，引導學生積累關于季節的英語詞匯和句式，在視聽活動中活躍學生的思維。

Watch a video Four Seasons Song before class and ask：

What seasons are mentioned？ What's the weather like？ What can we do ？

【設計說明】視覺和聽覺的刺激，有助于激發學生學習興趣，讓學生初步感知各季節的不同，幫助學生掌握與四季有關的詞塊，為本課學習和啟發學生思維做好儲備。

2.欣賞一首英文詩歌，讓學生設身處地感受詩歌的語言，通過問題引出“描述自己最喜歡的季節”的主線任務，整個教學活動圍繞此任務展開。

Enjoy an English poem （詩歌） and ask：

What season is it about？ What's your favorite season？

Can you say anything more about it？

【設計說明】教師創設情境，讓學生在真實的情境中欣賞感知，通過問題引出主線任務，讓學生帶著問題去學習，能達到更好的效果。

（二）讀前：看圖預測，啟發學生思維

教師引導學生觀察標題和圖片，猜測文章內容，并展示一幅中國地圖，預測作者描述的是中國北方還是南方的四季。

1. View and guess：Look at the title and the pictures and guess what the passage is about.

2. Does it describe the four seasons in___（North/South）China？ How do you know？

【設計說明】觀察是獲取信息的一種直覺活動，是有目的、有計劃、較持久的行為，是一種十分重要的認知能力。預測能力也是十分重要的閱讀技能。教師設置觀察標題和圖片并預測文章內容的問題，學生通過觀察和思考，能有效獲取信息。預測作者描述的是中國北方還是南方的四季，符合新課標中思維品質方面“觀察語言和文化的各種現象”的要求。這一體現學科滲透的要求向教材要答案，讓語言能更好地為生活服務。讀前預測，能有效啟發學生的思維，使學生在預測時，能積極帶著問題去文中尋找依據。

（三）讀中：深度閱讀，培養邏輯思維和發散性思維

1.梳理文本構架和細節，培養學生的邏輯性思維。

（1）教師讓學生聽并補全文章，填寫關鍵詞。圈出聽到的部分關鍵詞warm、hot、cool、cold，引導學生初步思考季節的描寫角度。設置幾個選項，讓學生閱讀，勾出文中季節描寫的其他角度，培養學生的整體概括能力。

（2）在細讀環節，設置不同的任務，引導學生畫出表時間的句子，標出表特征的句子，圈出表活動和衣著的句子。學生在完成任務的過程中，自己能體會到從哪些角度，使用什么句型描寫季節。同時，教師針對文中出現的重要句型創設情境，引導學生靈活運用，鋪好詩歌創作之路。

（3）閱讀體驗之后，教師帶領學生跟著音樂有感情地朗讀課文，讓他們進一步感受語言之美，加深對文本內涵的理解，在腦海中慢慢生成四季的美好畫面。

【設計說明】分析是將研究對象的整體分為部分并分別加以考查的認識活動。在閱讀體驗環節，教師設置不同的問題，由淺入深地引導學生分析文本，探尋語言特征，主要從整體構架和細節信息等方面，讓學生更好地明白從哪些角度描寫四季并如何展開，抓住各季節的特點。教師借助教材本身的活動，讓學生聽并補全文章，有助于學生整體地把握文章的脈絡。通過閱讀，學生可以找出季節描寫的角度。在學生對語篇形成整體理解后，再次細讀課文，分析語篇的細節信息。這種從整體到部分的分析活動，能有效促進學生邏輯思維的培養。

2.描繪四季特征，分析修辭手法，培養學生的發散性思維。

（1）進行整體的閱讀體驗之后，教師引導學生觀察思考。教師提出問題“What other things can we describe about the four seasons？ ”。教師在肯定學生想法的同時，引導學生進一步思考如何從顏色和自身感受這兩方面描寫不同的季節，這也是為了培養學生的發散性思維。一年四季都有其特定的顏色，我們可以給四季上色；人們對四季的感情各有不同，我們可以自由表達對四季的情感。教師拋出問題“1. Use one color to stand for each season. 2. Describe your feelings about the four seasons.”，引導學生再次細讀每個段落，并與同伴討論，學生對四季的認識有了更強烈的立體感。這時，教師進一步引導學生內化所學，例如“If I were spring/summer/autumn/winter， ...”，學生可以用句子表達自己的想法，對四季的認識也會更深刻。

（2）教師通過問題“Many beautiful sentences are used to describe the four seasons. Find out and tell me which you like best and why.”，引導學生再次閱讀文本，找出最喜歡的句子，并說明原因。例如“Spring returns in March. Everything comes back to life.”這兩句運用了擬人的修辭手法，生動地描述了春天回歸，一切慢慢蘇醒，到處充滿生機的畫面。在教師的引導下，學生的思維得到啟發，積極分享精彩的擬人句。例如“In autumn， falling leaves are dancing happily in the air”。學生的發散性思維得到了有效訓練。教師引導學生進一步思考“We can use many ways to make sentences more beautiful. Can you use comparison to describe the four seasons？ ”。教師先舉例示范，給予學生思維上的啟發。例如“Spring is like a painter...”，學生進行小組討論，經過思維的碰撞，想出了很多優美的比喻句句。例如“Autumn is like a girl dancing in the air”。

【設計說明】教師選取與季節有關的顏色和自身感受兩個比較典型的方面，引導學生描繪四季特征，進一步全方位地感知四季，豐富對四季的認知。教師引導學生尋找并分析文中的精彩句，引出修辭手法擬人的運用，讓學生欣賞文本運用的修辭手法，有助于其感受文本描寫生動、飽含感情的語言特征，在修辭手法中學習語言表意，感受充滿詩意的課堂。教師再次引導學生思考運用比喻的修辭手法，進行拓展延伸以發散學生的思維，提升其文學鑒賞與評價的思維能力，也為詩歌的創作搭好腳手架。

（四）讀后：創作小詩，培養學生的創造性思維

學生通過閱讀體驗獲取中國四季的信息后，進一步賞析文本，觀察思考用不同的修辭手法描述四季。經過這些環節，學生的邏輯思維和發散性思維都得到了有效發展。搭好腳手架后，教師要求學生將其所學進行遷移運用，創作一首英文小詩“_______in My Eye”，描述自己眼中的四季。教師展示自己創作的四季小詩，帶領學生配樂朗讀，有感情地朗讀更能深刻體會詩歌的語言之美。與此同時，引導學生創作屬于自己的詩歌需要注意的方面，構建屬于自己的認知。學生上臺有感情地朗讀，其他學生感受語言之美，進行相互評價，有效提升他們鑒賞力和思維能力。

【設計說明】英語學習者可以借助語言的創造性，使用新穎的表達方式，表達新的概念，從而促進創新思維能力的發展。引導學生創作屬于自己的詩歌，也是發展其創造性思維的重要途徑之一。由于學生是初中一年級，因此教師先展示自己創作的范文，對其進行啟發，讓學生通過朗讀，體會同一主題下如何運用不同的詞匯來描述不同的季節。學生寫作時要建立詞匯間的密切聯系，這樣，他們的創造性思維也在不經意間得到了發展。學生對同伴作品進行互評，有效落實了教、學、評一體化。

四、教學反思

英語學科核心素養以發揮英語獨特的育人價值為目的，與課程教學密切聯系。思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，閱讀板塊又是英語教材中一個非常重要的部分，因此，在英語閱讀教學中培養學生的思維品質顯得尤為重要。本節課主要從讀前、讀中和讀后出發，循序漸進地訓練學生的思維能力。教師帶領學生充分解讀與賞析文本，從情感表達、語言特征、修辭手法等方面多角度、多層次設計針對思維品質提升的問題和活動。學生在深度理解文本的過程中，可以發展他們的邏輯思維、發散性思維和創造性思維。

整個教學過程始終以主題為引領，以學生為主體。在探討四季的主題時，教師帶領學生欣賞與四季有關的英文詩歌，并引出描述自己最喜歡的季節的任務。教師從“閱讀體驗—觀察思考—遷移創新”三個環節出發，創設一些深層次有思考空間的活動，引導學生思考，拓展學生的思維，為最后任務的完成搭好腳手架。大部分學生最終都能順利描述眼中的四季，真正做到了學以致用，這也為思維的發展提供了可視化的證據。為了落實教學評一致性，教師通過思維導圖的形式，根據教學內容，細化了評價要點。

總之，本節課將閱讀課上升為寓情于教、以情育人的語言課堂，呈現了一節四季分明、層次清晰、目標明確、覆蓋技能的詩歌賞析課。美育的基調貫穿始終，探究四季美、發現四季美，感受四季美，描述四季美，整個課堂以語篇特點為依托，以學生能力的提升為指向，學生在學習之后，能用更優美精準的語言描述四季，學生的思維品質在無形中得到了很大的提升。課堂上有了賞析，有了思維，春夏秋冬在我們眼里就充滿了詩意。

參考文獻：

[1]顧婷婷.指向高階思維能力培養的初中英語故事閱讀任務設計[J].中小學英語教學與研究，2019（12）：16-19，29.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]程曉堂.英語學習對發展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015，35（6）：73-79，127.

[4]夏谷鳴.英語學科教學與思維品質培養[J].英語學習，2017（2）：9-13.

基金項目：本文系福州市教育信息技術研究立項課題“基于智慧平臺的英語教師NEW專業成長共同體建設的實踐探索”（課題編號：FZDJ2022A28）的階段性研究成果。