“互聯網+”視角下英文歌曲在英語教學中的運用探討

摘 要：英文歌曲是最受歡迎的音樂類型之一，也是一種教育輔導手段。在新時期，“互聯網+教育”發展進程不斷加快，英文歌曲在英語教學中運用可行性不斷提升，教師在教學中利用新型互聯網技術，引入英語歌曲，作為教學輔助手段，可以讓教學內容更加有趣豐富，增強學生英語知識學習興趣以及積極主動性?；诖耍疚木鸵杂⒄Z教學中英文歌曲的運用為立足點，針對“互聯網+”視角下英文歌曲在英語教學當中運用策略進行深入分析與研究。

關鍵詞：“互聯網+”；英文歌曲；英語教學

作者簡介：朱佳倩，江蘇省昆山中學。

英語學科是語言類科目，其學習過程相對復雜且困難，特別是句型、單詞、短語等的理解與記憶難度較高。為此，許多一線英語教師致力于開發新型的教學方法和模式，以期幫助學生高效吸收與理解英語知識。在這一背景下，英語歌曲作為一項最常見的教學輔導工具，應用價值以及可行性不斷提升，不過僅僅為學生播放歌曲，可能難以獲取想要的效果，在“互聯網+”背景下，教師可合理應用智能教學工具，有效導入英文歌曲，讓歌曲可以與不同英語教學環節有機整合，提升英語教學有效性、科學性、合理性，為學生英語水平的提升奠定牢固的基礎。

一、“互聯網+”視角下英文歌曲在英語教學中的運用意義

在“互聯網+”時代，各類新興技術層出不窮，無論是英文歌曲的下載、檢索，還是翻譯與播放等頻率都明顯提升，英文歌曲在英語教學當中的應用價值與作用得到充分發揮，英文歌曲應用越來越重要。

（一）符合學生生理學原理

從生理學層面分析，人體的右腦主要管理形象思維，而感情與音樂可以說是形象思維的重要方面，因此，可以說音樂是全面開發與激活人體右腦的重要“鑰匙”。高中生通過唱、聽英文歌曲不僅能夠達到刺激大腦以及右腦神經的效果，還能夠為學生帶來一定的快感以及興奮感受。另外，盡興地聆聽與歌唱，還可以讓左腦得到刺激，而左腦主要管理語言和抽象思維。因此，在英語教學過程中，教師可借助互聯網技術合理引入英文歌曲，引領學生聽、唱歌曲，這樣，可以讓學生思維與語言產生共振，挖掘與開發學生大腦的潛力，全面提升學生表達能力以及語言能力、思維能力。

（二）符合學生認知發展規律

由感性認知向理性認識轉變是人們獲取知識的最主要規律，而在英語教學中規范合理引入英文歌曲正與這一規律相符合。教師借助互聯網設備與技術引入英文歌曲，可以讓有趣的歌詞與語言知識深入融合，為學生提供更多形象材料、感性知識。同時，歌曲自身的旋律和節奏也能夠為學生提供一個從感性認識向理性認識轉變的橋梁，有利于學生在英語語言知識學習中，保持濃厚的興趣，在聽、唱英語歌曲時鞏固所學的新知識。

（三）培育學生良好的文化情感

依據新課標要求，英語教育工作需要重點考慮學生情感世界，培養學生學科核心素養、人文素養，幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀等，使他們具備良好的文化意識和高度的社會責任感。而英文歌曲本質上就是一種文化表達，反映與展現著人們的情感與生活。因此，在英語教育教學中，教師可借助互聯網設備，導入英文歌曲，幫助學生深刻理解英文歌曲的知識與蘊含的文化內涵，進而幫助學生形成良好的文化情感。

（四）提升學生語言能力

英文歌曲當中蘊含大量地道的英語句式、短語，其能夠通過一定的旋律、背景音樂和節奏等將地道的句式和短語生動形象地展示出來。在英語教學中，教師為學生展示英文歌曲，不僅能夠激發學生的學習興趣，提升學生學習主動性、積極性，還可以讓學生深刻、迅速記憶相應的句式和短語，進而為學生后續語感能力、語言應用能力的發展奠定良好的基礎。

二、“互聯網+”視角下英文歌曲在英語教學中的運用策略

（一）在聽力訓練中合理引入英文歌曲

烏申斯基曾經提出：“沒有任何愛好，而被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”傳統高中英語聽力訓練較為單調與乏味，由教師引領學生“觀察問題、傾聽材料、解答問題”，這一教育形式雖然可以讓學生短期內迅速掌握相關知識，提升聽力能力，但是，無法培養學生聽力思維，并且長期實施，可能會導致學生出現厭倦情緒。引入英文歌曲是一種教學手段，也是聽力教學的重要工具。教師可引入英文歌曲，設計一些與英文歌曲相關的問題，以引起學生注意力，提升學生聽力能力。例如：在聽力訓練過程中，教師可以為學生播放Shining Friends，這是一首由香港女歌手錄唱的歌曲，主要描述了一位時刻在你身邊幫助你、鼓勵你、支持你的朋友。首先，鼓勵學生欣賞歌曲的旋律，體會歌詞的內容，翻譯歌詞的意思，并完成多媒體平臺以及電子白板當中設計的各類填空題。如“Don't hide in the corner， you have a place in me ____”“Opens up， You will see happiness ____”“My dear friend， when you see you wipe your tears， the world of our country will ____”“You must ____ that you are my ____”。接著，在填空題解答結束之后，結合學生回答情況，教師繼續提問：“A good friend must be able to share the happiness and sadness in your life with you這一句式的意義？”最后，在總結階段，教師鼓勵學生結合感悟，思考一下現實生活中自己與好朋友的相處模式以及習慣，并發表自己的見解，這樣有利于學生思維發散，拉近英語課堂教學與現實生活之間的距離。

英文歌曲是一種比較特殊的學習工具，其不僅可以幫助學生積累更多的英語詞匯、句式，拓展學生的英語視野，還可以激活學生聽力學習興趣以及積極主動性，提升聽力能力，對聽力教學有著極大的影響。對此，在英語聽力教學過程中，教師可以結合聽力訓練要求，靈活應用英文歌曲，借助歌曲引領學生感受不同的英語語言表達形式，讓學生的英語語言表達能力、文化素養、英語語感得到不斷提升，也讓聽力訓練育人功能得到有效發揮。

（二）在英語語法教學中合理引入英文歌曲

目前，我國高考試卷當中已經正式取消語篇填空這一題型，極大降低語法考查難度以及深度，這有利于教師與學生從過往題目講解中解放出來，讓其有充足時間欣賞和體會美妙的音樂，感受藝術與知識的高度融合。教師在英語語法教學中，可合理引入英文歌曲，引領學生體會語法知識，使其明確掌握語法英語策略。例如，在定語從句教學過程中，教師可以引入Because You Loved Me英文歌曲，這首歌曲當中蘊含較多定語從句。在教育教學過程中，教師可以把這首歌曲當做新知導入，利用多媒體以及智慧平臺等播放歌曲，并展示歌詞，引領學生詳細觀察與掌握定語從句當中關系代詞的應用規律，讓學生在語法規則學習基礎上對歌詞進行改寫。實踐表明，此類模式有助于學生深刻掌握即將所學的定語語法內容。此外，Incy Wincy Spider歌曲當中的倒裝句結構、If I Never Knew You中的虛擬語氣、Cry on my shoulder歌曲當中的狀語從句使用方法都是常見的語法教學資源，教師在高中英語語法教學時，可合理應用這些英文歌曲，創設真實的英語語言運用環境，讓學生在真實的語境當中接觸、了解、使用與記憶語法知識，提升語法知識學習效率。

（三）在英語讀寫教學中合理引入英文歌曲

讀寫教學是高中英語教學最主要的組成部分，也是幫助學生學習語言知識、豐富語言素材、充實詞匯量的關鍵手段，更是培養學生英語學科核心素養的重要途徑之一。在英語讀寫教學中，教師可引入英文歌曲，引領學生對歌詞進行分析與研究。具體來講，教師可以把英文歌曲劃分成為多個部分，借助多媒體展示。教師先引領學生閱讀并猜測段落實際順序，再播放歌曲，讓其自主排序，也可間隔針對歌曲進行播放，以此來降低閱讀難度。這種做法可以讓學生掌握歌曲連貫的技巧與特征，進而形成良好的語篇意識以及語篇素養。例如：在牛津譯林版（2020年）英語必修一Unit3 Reading當中“Friendship on the rocks”部分教學時，教師可引導學生站在文中并沒有出現的角色珍妮（Jenny）這一立場，通過歌曲創作表達自身感受與觀念，進而幫助其深刻掌握與了解單元語篇主題具備的整體性，讓其學會從雙方立場看待不同問題。比如，教師可讓學生模仿Remember Me這一歌曲，并自主創作歌曲“My Dearest Friend”。如有學生寫出如下歌詞“My dearest friend / I want toapologize /My dearest friend / Ihate to make you sad / But an old friend of mine / Came to seeme out of blue / And it's never my intention to /Bring you such solitude”。再比如，教師還可以用信件寫作的模式，鼓勵學生將自己對歌曲的感悟和思考寫成文章。如Lonely這首歌曲，主人公是年少時期就已經成名的歌手，但是外表光鮮亮麗的他，背后卻承受巨大的壓力，內心想法難以傾訴。在了解與認識到主人公的經歷之后，教師可以適當延伸歌詞內容主題，引導學生借助自身經歷分享孤獨的感悟與體會。教師通過此類圍繞歌詞的主題閱讀教學模式，不僅可以有效鍛煉學生思維品質、文化意識，還可以讓學生閱讀寫作能力、知識運用能力得到提升。

（四）在多模態教學中引入英文歌曲

新課標在聽、說、讀、寫幾個技能要求上，加入“看”這一技能，要求學生可以深刻理解與認識多模態語篇（即海報、影視、漫畫、歌曲等）各類非文字資源具備的意義。因此，教師可以充分借助多媒體設備引入英文歌曲，組織開展多模態教學。具體來講，教師可以鼓勵學生結合英文歌曲歌詞進行音樂劇表演，通過表演提升英語學科素養以及英語語言表達能力。例如：教師在英語課堂教學結束之后，結合學生興趣特征，為學生展示《后媽茶話會》（Tough Love）這一音樂視頻。視頻是迪士尼動畫的改寫與模仿，將主題視角從善良公主遭受虐待，轉變成為長發公主、灰姑娘、白雪公主后母身上，由其把演唱與抒情獨白等有機整合，表示自己對于公主們“嚴厲的愛”在世人看來是“惡”。這一應音樂劇學生興趣較高，與其年齡特征也相符。對此，可鼓勵學生結合自身現有知識體系，針對英語劇進行改編與創新，自主編創英語劇，進行歌詞表演。比如：部分學生可以模仿這一視頻開展二次創作創新，結合校園生活對其進行創新與編排，把后媽這一角色，替換成為各科教師的角色，適當調侃師生間存在的活潑又嚴肅的關系，在全方位增強學生英語素養以及英語學習興趣的同時，也成為校園生活以及師生情感的有效調劑。同時，教師可指導學生改編當中歌詞或者音樂劇等，讓其對歌曲文化的理解與認識得以加深，提升其表演自信心以及語言表達、展示能力；還可在表演時錄制視頻，在自媒體平臺當中上傳，以獲取良好觀賞效應。這一模式不僅可以提升學生聽說讀寫看的能力，還可以培養學生英語核心素養。

三、結語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，英文歌曲輔助教學可行性以及有效性不斷提升，教師在英語課堂教學中可規范合理引入英文歌曲，組織開展閱讀教學、聽力教學、語法教學、多模態教育教學，為傳統課堂教學注入一定活力，不斷提升英語課堂教學趣味性，讓學生課堂參與積極主動性得以提高，從而高效學習英語知識。

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