深度學習背景下初中英語閱讀教學策略研究

摘 要：深度學習是新課標倡導的一大教學理念，通過深度學習，學生可以進行深層次的學習探究，這對其能力的發(fā)展有著重要的意義。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，有效的閱讀教學對學生閱讀能力的提升有著重要的意義。為有效進行閱讀教學，教師可以結合深度學習理念，從學生的發(fā)展入手采用適宜的教學策略，運用各種教學資源。本文對深度學習背景下初中英語閱讀教學策略進行了分析研究。

關鍵詞：深度學習；初中英語；閱讀教學；策略研究

深度學習是現階段教師開展教學時需要遵循的重要教學理論，教師要依據深度學習理念來調整教學設計，提升教學的深度。英語是一門語言學科，學生語言能力得到發(fā)展是教師開展英語教學的重要目的，教師要從學生發(fā)展的角度對教學進行系統設計，想辦法發(fā)展學生的語言能力。深度學習指向學生能力的發(fā)展，教師在閱讀教學中可以依據深度學習理念來調整英語閱讀教學策略，合理規(guī)劃學生的學習過程，推動學生閱讀能力的有效發(fā)展。接下來，筆者將結合課題研究的成果，就深度學習背景下初中英語閱讀教學策略作出分析，并就具體的教學方法進行闡述。

一、深度學習概述

深度學習是學生主動參與的有意義的學習過程。其特征表現在：學生能根據當前的學習活動調動以往的知識經驗，對學習內容加以組織，建構出自己的知識結構；在學習的過程中展開積極的合作與溝通；能夠抓住教學內容的關鍵特征，全面把握學科知識的本質聯系；能將學到的知識遷移與應用。深度學習有助于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，提升學生的學習效果，促進教學的有效改革。

二、深度學習背景下的初中英語閱讀教學策略

（一）關注導入設計，激發(fā)學生興趣

導入是教學的重要環(huán)節(jié)，有效導入可以在課堂教學起始階段便調動起學生的學習興趣，為有效教學的實施創(chuàng)造有利條件。依據深度學習理念，要實施指向學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學，教師需要關注導入的設計，并從導入方法的選擇、導入過程的生成兩個方面進行研究，形成具體的導入設計。

1. 結合教學實際，選擇導入方法。導入方法的選擇是構建有效導入的基礎。教師要利用課下時間研究單元知識內容的構成，分析課時教學的要點，再結合實際進行導入方法的篩選。在英語教學中，可用的導入方法有多媒體導入、復習導入、故事導入、情境導入等，教師可以選擇一種或多種導入方法來進行教學導入。

例如，人教版初中英語七年級上冊Unit2“This is my sister.”Section B 2b部分教學前，教師應挑選合適的教學導入方法。通過研究可以發(fā)現，本單元的教學主題是人物的介紹，這個部分的課文主要包含人物的詢問與回答，教師可以選用多媒體導入與生活化導入兩種方法來進行導入。依托多媒體導入法，教師可以展示課文配圖和拓展圖片，引導學生觀察思考。生活化導入法則是依托實際生活對學生進行引導。

2. 強調師生交流，構建導入過程。導入過程的生成是形成有效導入的要點，教師要結合教學導入方法的特點進行相關資源的開發(fā)，圍繞教學實際生成有效地導入過程。對于英語閱讀教學的內容多涉及課本文章和課外文章，因此在導入時，教師要展現課堂教學相關文本的內容，并提出一些引導性問題，引導學生思考。在這一過程中，教師要關注師生的交流，引導學生表達自己的觀點與看法，通過各種手段調動學生的學習興趣。

例如，人教版初中英語七年級上冊Unit2“This is my sister.”Section B 2b的教學中，教師可以運用多媒體導入與生活化導入的方法構建導入過程。在實施導入時，教師可以用多媒體展示課本中的配圖，并讓學生嘗試解讀圖片中人物的行為。然后教師可以運用生活化導入的方法與學生交流家庭的情況，從而導入教學內容。

（二）進行合理展示，生成閱讀情境

展示是教學的重要組成部分。英語閱讀教學中，為了實現深度學習，教師可以采用展示的方式構建閱讀情境，加大學生的思考深度與廣度，提升閱讀教學的有效性。為了做好展示工作，教師需要利用課下時間進行展示資源的開發(fā)與篩選，獲取教學所需的額外素材。在完成資源的搜集后，教師要就資源的統籌運用進行分析，從教學展示的實際設置出發(fā)進行資源運用。

1. 開發(fā)展示資源，做好合理篩選。為了實現閱讀情境的構建，教師要分析課堂上所要學習的英語閱讀內容，并利用課下時間做好拓展資源的檢索。在資源檢索過程中，教師要用關鍵詞界定搜索的方向。在搜集獲取資源之后，教師要根據資源的類別和教學需要對其進行篩選，保留具有實際效用的資源，為教學展示做好鋪墊。

例如，人教版初中英語七年級上冊Unit2“Is this your pencil？”Section B 2b部分的教學前，教師應進行展示資源的檢索與篩選。本單元的教學內容是物品的詢問與回答，教師要通過閱讀教學引導學生認識相關句子和對話。為了實施有效教學，教師可以搜集一些與本單元主題相吻合的對話材料。教師圍繞本單元的主題句進行檢索，搜集一些對話的視頻和圖片。教師對搜集到的材料進行閱讀和分析，剔除清晰度較低的資源。

2. 做好資源統籌，進行生動展現。教師要關注資源統籌工作的實施，并利用課前時間預設展示的過程。閱讀教學中，教師展示的內容可以是與課堂閱讀相關的圖片、視頻，也可以是一些與課堂閱讀內容相關聯的課外語篇，還可以是一些拓展性問題。教師要重視展示和引導的關系，并做好統籌。

例如，人教版初中英語七年級上冊Unit3“Is this your pencil？”Section B 2b部分的教學中，教師要整理資源來進行教學展示。教師可以為學生展示預先搜集的對話視頻，讓學生嘗試解析對話的內容，引導學生聯系現實生活，思索如何用本課的句子詢問他人。教師展現的對話可以幫助學生了解提問的方式，創(chuàng)建交流交際的情境。

（三）提出思考問題，推動學生研習

深度學習的要素之一是學生的探究與學習，這也是發(fā)展學生素養(yǎng)和能力的關鍵。教師在教學中要關注學生的發(fā)展，從教學內容出發(fā)設計思考問題，為學生的閱讀進行引導。

1. 圍繞思維品質，進行提問預設。思維品質是英語核心素養(yǎng)之一，體現核心素養(yǎng)的心智特征。指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力與水平。深度學習指向學生的深層次能力，相應地，教師在圍繞深度學習開展英語閱讀教學時自然可以將思維品質培養(yǎng)作為問題設計的核心。在實際教學中，教師要進行提問預設，在課前預先擬定教學時要提的問題。

例如，人教版初中英語七年級上冊Unit6“Do you like bananas？”Section B 2b部分的教學中教師應做好課堂問題的預設?？梢栽O計問題“Why does Cindy think fruit is healthy？”，借助這個問題的設置與提出，培養(yǎng)學生的思維品質。

2. 選擇提問時機，提出合理問題。在課堂上，教師要選擇合適的時機提出問題。一般而言，教師可以在導入、引申、總結三個環(huán)節(jié)提出問題，由于這三個環(huán)節(jié)的要點不同，對提問的要求也不盡相同。教師需要合理設計各個環(huán)節(jié)要提出的問題。

例如，人教版初中英語七年級上冊Unit8“How do you make a banana milk shake？”Section B 2b部分的教學中，教師可以在引申環(huán)節(jié)提出問題“What do you think is the most special festival in China？”，引導學生進行研究。根據學生不同的答案進行引導，推動學生進行反思。

（四）構建趣味活動，發(fā)展學生能力

構建趣味活動是教師開展有效閱讀教學的可行策略。教師可以從學生的喜好出發(fā)設置趣味活動，用活動來推動學生參與學習，發(fā)展其綜合能力。為了構建趣味活動，教師要從閱讀的實際需求出發(fā)來選擇活動的主題，再結合學生的發(fā)展需求來提出具體要求，推動其能力發(fā)展。

1. 結合閱讀實際，構建拓展活動。閱讀教學中，趣味活動的設計可以圍繞拓展閱讀來展開。教師要關注學生的發(fā)展，選擇課外閱讀文本，構建學生課外閱讀活動。教師可以選擇一些英文故事書或英文小說的節(jié)選作為學生的課外讀物，也可以選擇一些英文電影作為學生的閱讀素材。為了提升學生的參與度，推動學生的合作閱讀，教師可以組建學生閱讀小組，推動學生進行合作閱讀。

例如，人教版初中英語八年級上冊Unit8“Have you read Treasure Island yet？” Section B 2b部分的教學中，教師可以結合本單元的內容構建拓展活動?？梢赃x擇拓展閱讀作為活動內容。讓學生進行小組合作，一起展示自己喜歡的歌手或者作家，進行相關背景的介紹等。這樣不僅使學生在情境中使用語言，而且也有效地進行了學科融合。

2. 合理提出要求，發(fā)展學生能力。閱讀要求的合理提出有助于學生進行有效閱讀，發(fā)展學生的閱讀能力。在實際教學中，教師要根據學生的發(fā)展實際提出對學生閱讀的要求，這些要求可以面向文本大意梳理、讀后感分享、劇情演繹等。通過要求的合理提出，教師可以構建拓展活動，推動學生的進一步發(fā)展。

例如，人教版初中英語八年級下冊Unit6“An old man tried to move the mountain”Section B 2b部分的教學中，為了合理地引導學生參與活動，教師可以引導學生對人物進行深度分析與理解，并進行角色扮演。學生在展示活動中體會到不同角色的性格特征：繼母的冷酷無情，父親的麻木，Hansel和Gretel的機智，從而提升學生的閱讀能力。

（五）關注教學評價，落實“教—學—評”一體化

教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程。教師要充分理解評價的作用，明確評價應遵循的原則，基于評價目標選擇評價內容和評價方式，將評價結果應用于進一步改進教學和提高學生學習成效上，落實“教—學—評”一體化。教學評價對促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。教學評價有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，更加全面地認識自我、發(fā)現自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心；教學評價有助于教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為和效果進行反思，不斷提高教學水平和專業(yè)能力。為促進學生進行深度學習，在閱讀教學中有效發(fā)展學生的素養(yǎng)和能力，教師要關注教學評價，設定評價指標，并拓展教學評價設計，提升教學評價的有效性。

1.做好教學評價分析，設定評價標準。評價標準的設定是實施有效評價的基礎，教師要分析教學的各個環(huán)節(jié)，設定針對性的評價標準。過去，評價主要針對學生的知識掌握情況，不能有效地顯現學生的閱讀能力發(fā)展。在新課標背景下，教師要擴充評價標準，將學生的課堂表現、進步情況、閱讀技能等納入評價體系中進行考核。

人教版初中英語七年級下冊Unit6“I'm watching TV.”Section B 2b部分的教學中，教師可以立足教學實際來進行教學評價，設定有效的評價標準。教師要針對學生的知識掌握情況、課堂表現、進步情況、閱讀技能等設定對應的評價標準，然后再實施評價。為確保評價標準科學有效，教師可以與其他教師進行討論分析，確保評價標準符合學生的實際發(fā)展情況。針對課堂表現，教師可以將學生的閱讀活動參與度作為主要考核指標；針對閱讀技能，教師可以將學生的閱讀效果和閱讀時采取的策略作為評價內容。

2. 引入學生評價，擴充評價主體。評價主體的擴充可以提升評價的廣度，增強評價的有效性。在實際教學中，教師可以擴充評價的主體，將學生評價引入教學評價體系中。在評價的實施過程中，教師可以先開展學生評價，讓其通過自評與互評找出自己閱讀學習的不足之處，而后教師再進行整體的考核評估，作出系統化的評價。

在教學初步完成后，教師便可以引導學生作出評價，并提供評價標準。此時學生可以按照標準進行自省和互評，找出自己的不足之處。在學生評價完成后，教師再結合學生評價的結果與學生的整體表現給出進一步評價。

總而言之，在深度學習背景下，為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師要關注教學的具體架構，設計高效合理的教學過程。教師可以圍繞導入設計、有效展示、問題提出、活動構建、教學評價五個方面作出調整，有效進行閱讀教學。

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作者簡介：吳曉燕，貴州省貴陽市第十七中學，英語教研組長，中學高級教師。

基金項目：本文系貴州省貴陽市級課題“指向深度學習的初中英語閱讀教學策略的實踐研究”（課題編號：GYYB22017）的階段性研究成果。