核心素養下初中英語大單元整體教學設計與實施策略

摘 要：新課改背景下，學生核心素養的培養備受關注，旨在使學生能夠更好地應對未來的挑戰和機遇。初中英語教師應著力培養學生的英語核心素養。本文將探討如何在核心素養框架下設計和實施初中英語大單元整體教學，以更好地培養學生的英語核心素養，為廣大同行提供一定參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養；初中英語；大單元教學設計；策略

核心素養培養背景下，初中英語教師面臨著新的挑戰。傳統的英語教學往往側重學生語言技能的培養，而核心素養培養背景下，學生需具備各方面的素質，如批判性思維、實踐應用能力與自主探索能力等。因此，教師需要思考如何在初中英語教學中融合核心素養理念，有效開展大單元整體教學，加強教學活動的系統性和主題性，提升學生的語言綜合運用能力，從而實現新課程改革目標，實現學生綜合素質的全面提升。

一、核心素養下初中英語大單元教學設計原則

（一）基于課程標準原則

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的指導性文件。作為教師開展教學活動的依據，英語課程標準中對于學科核心素養的要求關乎人才培養質量。因此，在初中英語教學中，教師教學活動的安排和實施要依據課程標準，并根據學生的實際學習狀況進行合理的整合和增刪，在貫徹落實課程標準要求前提下，實現初中英語教學效率的穩步提升。

（二）整體性原則

大單元整體教學是新課改背景下出現的新型教學形式，其以教材中的大概念為出發點，站在整體的視角對單元中重要概念間的特定關系進行分析，并對單元的內容資源進行深度挖掘和整合，并將教學設計、實施和評價相結合。核心素養下初中英語大單元教學設計需要注重教學的整體性和連貫性，教師要站在宏觀的角度去進行教學活動的安排，并基于學生的學習需求和能力水平，結合核心素養培養要求，統籌整合單元教學內容，實現教學效率最大化。

（三）主體性原則

主體性是學生處于學習者地位主動參與教學的先決條件，也是大單元整體教學需遵循的原則。學生是課堂學習的主體，教師在進行大單元整體教學設計時，要注重學生參與教學，要讓學生在合理的教學情境中采用合作、探究的形式去參與到英語的表達和交流中，讓學生多多參與，熟練掌握知識技能，滿足不同學生的學習需求。在這個過程中，教師起著框架構建和合理引導的作用，旨在讓學生在大單元整體教學框架下積極實踐，促進學生英語核心素養的提升。

（四）情境性原則

學生獲得英語語言技能離不開以下兩個重要條件：一是自然的語言環境，二是基礎知識的學習和語言技能的訓練，通過長期的學習不斷加強對技能的掌握。想要提升初中生的英語語言能力，教師需要為學生創設真實熟悉的語言情境，讓學生處于自然語言環境中進行英語學習與交流，將課堂教學與學生的實際生活相聯系，激發學生的表達欲，讓學生在真實的情境訓練中去進行語言知識和技能的應用實踐和遷移創新，從而實現單元教學目標。

二、核心素養下初中英語大單元整體教學存在的問題

（一）缺乏完整系統性思考，教學主題不明確

當前的初中英語教學中，很多教師只是單純地按照教材編排的順序去進行教學活動的安排，更加關注知識講解，注重單一知識點的重復練習。在這樣的教學形式下，學生掌握的知識較為零散，只能被動地進行單詞和語法知識的記憶，這不利于學生高效掌握學習內容。這種教學形式缺乏完整系統性思考，教學主題不明確，學生無法將零散的知識進行連貫銜接，出現了知識斷層，不利于學生高效接收知識內容，影響了學生的學習效率。

（二）沒有貫徹落實課程標準，教學目標模糊

課程標準作為教育教學的依據，教師需要進行深度研讀，并以此為依據進行教學活動的安排。但是在實際教學中，由于受傳統教學理念的影響，一些教師存在重理論知識傳授、忽視學生主體探究的現象。不少教師在教學中仍按照之前的教學思路進行教學活動的安排，并沒有考慮到課程標準的要求，也沒有考慮教學目標的設定，只是簡單進行知識點的羅列，從而導致學生缺乏明確學習目標，學習效率較差。

（三）缺乏有效評價，大單元教學模式化

評價是對學生在學習過程中知識與能力進行全面衡量與評估。合理的評價有助于教師了解學生的學習情況并為后續教學活動提供依據，同時也能幫助學生樹立正確的學習態度，提高學習效率。在初中英語大單元教學中，教師可以引入多元目標模式來完善評價體系，通過構建多元化目標體系實現對于教學內容的動態調整，從而提升學生的學習效率。但是，很多教師只是機械地按照大單元教學的流程按部就班地進行教學內容的安排，沒有注重學生的學習狀態和及時反饋，缺乏對學生學習過程和結果的評價反饋，忽視了學生的個性化學習需求，限制了學生改進和發展的空間，使得大單元教學的作用沒有發揮出來，影響了初中英語教學效率。

三、核心素養下初中英語大單元整體教學設計與實施策略

（一）深度解讀語篇，明確單元主題

解讀單元語篇是為了確保教學在核心素養框架下的針對性和一致性。首先，教師需要仔細研讀單元內的各個語篇，理解其中的關鍵詞和大概念。這有助于確定單元主題意義和單元教學目標。接下來，教師需要明確單元教學內容，通過對單元內容進行必要的整合重組建立語篇內容和育人功能之間的聯系，這樣教師可以更好地規劃整個教學過程。教師可以選擇相關主題的教材和資源，設計大單元教學的學習活動和評估任務，并確保課堂教學的每個環節都與單元主題保持一致。

例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit 6“Our local area”的教學內容分為三部分：Topic1“Is there a computer in your study？”、Topic 2“My home is in an apartment building.”、Topic 3“Which is the way to the hospital？”。通過對這一單元三個部分的標題和語篇內容進行分析可明確本單元的教學內容。該單元屬于“人與社會”范疇下的“社會服務與人際溝通”主題群，學生將學習there be結構、物體擺放位置的表達、指路問路的表達以及運用祈使句表達建議等內容。為此，從單元整體教學設計角度出發，教師需要圍繞“Our Local Area” 設置具體的生活情境，來實施語句和單詞的教學，比如創設“你邀請小明周末來家里玩，需要依靠公共建筑來描述你家的方位，并向小明介紹室內的擺設”的情境，讓學生通過英語對話進行語法和單詞的運用，從而實現單元教學目標。學生需要對單元內容進行解讀，明確每一個知識點。只有讓學生對大單元教學有整體全面的認識，學生才能在頭腦中構建一個完整的知識框架，才能以清晰明了的思路去進行接下來的英語學習。大單元主題的明晰，還能夠進一步激發學生參與教學，使學生保持良好學習狀態，這利于學生核心素養的培養。

（二）緊貼課程標準與學情來設定教學目標

首先，教師需要仔細研讀課程標準，明確教學要求。通過深入研讀課程標準，教師能夠確保教學內容與課標要求一致。同時，核心素養的要求也應該與課程標準相銜接，以確保學生在提升核心素養的同時達成單元學習目標。其次，教師需要考慮學生的學情，包括學生的年齡、學習水平、興趣愛好、文化背景等。通過了解學情，教師可以更好地調整教學內容和教學方法，以滿足學生的學習需求。緊貼課程標準與學情，教師設定教學目標。教學目標應該明確、具體、可測量，以便教師和學生都能清晰地了解學習的方向和標準。教學目標應該涉及語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。確定教學目標后，教師可以更好地規劃教學活動和評估方式，確保學生在核心素養和英語技能等方面都有所提升。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5“Our school life”的教學中，教師首先要明確課程標準對于初中英語教學的要求，并明確學生核心素養培養要求。其次，教師要綜合這個單元三大部分的內容，從整體上把握該單元涉及的知識點，根據學生的需求和能力設定教學目標。如Topic 1“I usually come to school by subway.”，教師要明確其教學重點為學生能夠就乘坐交通工具的話題進行提問和回答，像“How do you usually come to school？ I usually/often... by ...”等。然后教師設定這個部分的教學目標：語言能力方面：能熟練運用頻率副詞always、usually、often；能用How來進行交通工具的詢問；能用by+交通工具來進行問題的回答。學習能力方面：通過小組成員之間的良性競爭與友好合作，可以養成團結合作的良好品質，學會主動關心他人。文化意識方面：通過談論豐富多彩的校園生活，幫助學生充分感受校園生活的趣味，促使學生熱愛生活、熱愛校園。思維品質方面：通過自身日常活動及他人日常活動二者之間的對比分析，對自身存在的不足之處進行優化完善，從而收獲健康的生活。只有明確教學目標，才能有效指導學生去進行語言技能的訓練，使學生主動積極地交流互動，才能夠幫助學生在高效的學習狀態中不斷提升自身的學習能力和語言技能，滿足其全面發展需求。

（三）參照教學目標實施教學評價，深化教學效果

教師明確教學目標后，需要考慮如何評價學生是否達到了這些目標。教學評價是反映學生學習成果的重要方式，也是教學設計的一部分。為了確保教學評價與教學目標一致，教師應參照教學目標來設定評價標準和評價方式。首先，評價標準應該明確、具體，涵蓋教學目標所要求的各個方面。這可以包括學生對本單元語言技能的掌握程度、核心素養培養情況以及與單元主題相關的知識和能力。例如，如果教學目標之一是提高學生的批判性思維能力，那么評價標準可以包括學生在課堂討論中所提出問題的質量、對文本材料的分析能力等方面的要求。其次，評價方式應多樣化，以反映學生不同方面的表現。教師可通過課堂表現、作業評價、考試、項目作品、口頭報告等多種形式實施評價。通過多樣化的評價方式，教師可以更全面地了解學生的學習情況，從而更好地指導他們的學習。最后，教師還應考慮如何提供及時的反饋，幫助學生改進他們的學習，及時的反饋可以幫助學生明確自己的優勢和不足，促進他們自我反思和提高。

如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8“The seasons and the weather”的教學中，通過一系列教學活動，學生已經初步掌握了一般過去時的特殊疑問句、有關季節和天氣的描述和談論旅行度假的對話。為了幫助學生進一步鞏固所學內容，教師可以讓學生通過課后練習來檢驗自己的學習成果，明確自己的薄弱部分，從而在接下來的學習中找準方向，進行針對性學習，實現學習效率最大化。同時，教師可以組織學生進行課堂對話練習，圍繞本單元教學內容展開對話交流，將學到的知識應用于語言實踐中。教師根據學生語言運用過程中存在的問題進行反饋引導，讓學生能夠及時發現問題、解決問題，從而更高效地掌握本單元的知識內容，實現自身英語語言能力的快速提升，學會用英語做事情。通過明確的評價標準和多樣化的評價方式，教師可以更好地了解學生的學習情況，幫助他們實現英語核心素養發展。

四、結語

對核心素養下初中英語大單元整體教學設計與實施策略進行探討，不僅有助于提高英語教學質量，也有助于培養學生的各方面素質。教師依據課程標準與學情來設定教學目標，合理實施教學評價，可以有效提升學生的英語核心素養。通過不斷的教育改革和教學創新，初中英語教學將更好地滿足學生的學習和發展需求。希望本文能夠為廣大初中英語教師提供有益的啟發和指導。

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作者簡介：陳燦鈴，福建省漳州市第五中學。