中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐研究

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結(jié)晶和精華所在。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化很有必要。本文分析了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義，指出了當(dāng)前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題，從深入研究教材、整合教學(xué)資源和創(chuàng)新融合路徑等角度探究了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略，為廣大小學(xué)英語教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

黨的二十大報告提出，堅守中華文化立場，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象，推動中華文化更好走向世界。新課改背景下，教師應(yīng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生加深對中華文化的理解和認同，堅定文化自信，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值。英語閱讀課堂是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地，是學(xué)生感知、體驗、理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要途徑。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于提升學(xué)生的文化自信和促進學(xué)生有效傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要的意義。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的文化自信

文化自信是對自身文化價值的充分肯定和自身文化生命力的堅定信心。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生從英語閱讀的視角認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擴充其有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識儲備，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與熱愛，從而使學(xué)生堅定文化自信。

（二）促進學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

傳承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們的責(zé)任和使命。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語講述中國傳統(tǒng)文化故事，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播使者，讓更多的外國人認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感興趣。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在以下問題：

（一）教師自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足

教師有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識儲備不足，導(dǎo)致其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的認知不夠深刻，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足，因而在開展閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐時顯得力不從心。

（二）教師忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價值

在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師更多重視學(xué)生通過閱讀獲取信息后的語言知識學(xué)習(xí)和操練，往往忽視這些信息所承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，以及其對學(xué)生樹立正確的價值觀和提升文化素養(yǎng)的重要意義。

（三）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入閱讀教學(xué)的方式單一

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐中，教師往往采用“獨白式”或“貼標(biāo)簽”的教學(xué)方式，其實質(zhì)就是灌輸式的輸入，忽視了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗和理解，學(xué)生自然無法對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認同，更談不上文化自信。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

針對上述的問題，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)該以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教材內(nèi)容為依托，結(jié)合學(xué)生的實際，積極探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略。

（一）深入研讀教材，梳理中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

英語教材是滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是學(xué)生感知體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要媒介。教材的閱讀語篇中蘊含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，要將這些元素自然而然地融入英語閱讀教學(xué)中，教師需要深入開展語篇研讀，充分挖掘語篇蘊藏的顯性或隱性的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并對這些元素進行梳理分析和歸納，做到了如指掌。

以外研版小學(xué)英語（三年級起點）教材為例，表1呈現(xiàn)了這套教材各冊各單元所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的統(tǒng)計。

對教材中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進行梳理，有助于教師科學(xué)、合理地利用這些元素，依托文本語篇無痕地進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正根植于學(xué)生心中。

（二）整合教學(xué)資源，拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化輸入渠道

目前，小學(xué)英語教材中蘊含著不少中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，但受課文篇幅的限制，僅憑教材內(nèi)容有時無法讓學(xué)生深刻感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。為了彌補教材資源的不足，教師要充分挖掘教材以外的資源，以拓展學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化輸入渠道。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索與教材內(nèi)容相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材，如圖片、文字、音頻、視頻等，構(gòu)建課程資源庫，并根據(jù)教學(xué)需要，在恰當(dāng)?shù)臅r機將這些資源融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，

以外研版小學(xué)英語（三年級起點）六年級上冊Module 4 Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival.”為例。這個單元以Chinese festivals為話題，借助四段配圖短文介紹了我國四個主要的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)和元宵節(jié)的不同習(xí)俗。教師在引導(dǎo)學(xué)生基于文本閱讀獲取不同節(jié)日的不同習(xí)俗基礎(chǔ)上，引入有關(guān)這四個節(jié)日傳說故事、展現(xiàn)不同習(xí)俗背后文化內(nèi)涵等的圖文或視頻資源，通過聲、音、像等多種載體使學(xué)生充分接觸、理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而后引導(dǎo)學(xué)生從整體上思考中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化意涵，從而加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解和認同。

（三）創(chuàng)新融合路徑，體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師要注重創(chuàng)新融合路徑，讓學(xué)生在課堂上充分感知體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而提升中華文化認同感和自豪感。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，感知傳統(tǒng)文化的魅力。英語學(xué)習(xí)依托于語言情境，情境能起到引人入勝的作用與效果。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合語篇主題和學(xué)生的興趣等創(chuàng)設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升中華文化認同感。

以外研版小學(xué)英語（三年級起點）五年級下冊 Module 8 Unit 2“I made a kite. ”為例。教師可以學(xué)生熟悉的古詩《村居》導(dǎo)入話題“風(fēng)箏”，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生就“What do you know abut the kites？ ”進行頭腦風(fēng)暴，隨后播放有關(guān)風(fēng)箏歷史淵源的視頻，讓學(xué)生感知風(fēng)箏文化。隨后讓學(xué)生帶著問題“How to make a kite？ ”進行語篇閱讀，獲取制作風(fēng)箏的步驟，最后布置小組合作制作并介紹風(fēng)箏等傳統(tǒng)手工藝品的任務(wù)。學(xué)生在真實的任務(wù)情境中，運用所學(xué)語言完成任務(wù)，通過動手實踐體驗傳統(tǒng)手工藝品的制作，加深對傳統(tǒng)文化的理解和認同。

2.進行文化對比，加深對傳統(tǒng)文化的理解。文化比較分析是促進學(xué)生理解文化內(nèi)涵的重要手段。教師在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對我國不同的傳統(tǒng)文化及中外不同的文化進行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考并理解不同文化的真正內(nèi)涵，從而使學(xué)生加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

以外研版小學(xué)英語（三年級起點）六年級上冊Module 4 Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival. ”為例。在學(xué)生通過閱讀了解了四個傳統(tǒng)節(jié)日的不同習(xí)俗后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，對比這四個節(jié)日的不同和共同點。比較分析后，學(xué)生能夠梳理出這些節(jié)日名稱不同、習(xí)俗不同，但是這些節(jié)日背后的文化意涵是相同的，即快樂和團圓。通過這樣的比較分析，學(xué)生加深了對于中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解。

3.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，延伸對傳統(tǒng)文化的興趣。課后作業(yè)是有效保持和延伸學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化興趣的重要手段。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題和內(nèi)容，將中華傳統(tǒng)文化滲透在課后閱讀作業(yè)中，如結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日話題布置繪制節(jié)日思維導(dǎo)圖、手抄報或繪本等作業(yè)，結(jié)合傳統(tǒng)故事話題布置拍攝介紹傳統(tǒng)故事的視頻或小組合作表演故事等作業(yè)，結(jié)合傳統(tǒng)手工藝話題布置學(xué)生進行有關(guān)手工藝品的調(diào)查或親手動手制作手工藝品等作業(yè)，以此保持和提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。

以外研版小學(xué)英語（三年級起點）四年級下冊Module 7 Unit 1“I helped Mum.”為例。本單元的育人目標(biāo)：通過語篇閱讀，結(jié)合自身實際，認知到要力所能及地幫助父母，感知孝老愛親的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以結(jié)合本單元的話題和育人目標(biāo)布置實踐作業(yè)：回家?guī)椭议L做力所能及的事，并記錄在作業(yè)單中，一周后在班級運用所學(xué)語言分享自己為家人做的事情并談?wù)劯惺堋Ｔ搶嵺`作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固并運用所學(xué)語言知識，更重要的是學(xué)生感受到幫助家人做力所能及的事之后的快樂，引導(dǎo)學(xué)生傳承孝老愛親的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

綜上所述，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)對教師來說是挑戰(zhàn)更是機遇。小學(xué)英語教師應(yīng)深入研讀教材，基于教材，挖掘其中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素；又要超越教材，合理整合各種教學(xué)資源；結(jié)合學(xué)生的實際，使用有效的融入策略，以此來拓寬學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，優(yōu)化學(xué)生的體驗，提升學(xué)生對中華文化的認同感和自豪感，使學(xué)生自覺參與到傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的隊伍中。

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作者簡介：陳曉鳳，泉州臺商投資區(qū)第一實驗小學(xué)。

基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“新課標(biāo)背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐研究”（項目編號：JSZJ22091，福建教育學(xué)院資助）的階段性研究成果。