跨學科融合視域下小學英語教學實踐與探索

摘 要：本文在跨學科融合視域下，探討了小學英語教學實踐策略。首先，通過文獻綜述，分析了跨學科教學在教育領(lǐng)域的意義和重要性。總結(jié)了當前小學英語教學中存在的問題，并從優(yōu)勢與挑戰(zhàn)兩方面分析了跨學科英語教學實踐。隨后，結(jié)合小學英語教學的特點，提出了跨學科融合在小學英語教學中的應(yīng)用策略，包括故事化教學、視聽教學、項目式學習、文學作品探究等。本文對于促進小學英語教學的創(chuàng)新和教學效果的提升具有積極意義。

關(guān)鍵詞：跨學科融合；小學英語；實踐探索；教學策略

隨著社會的發(fā)展和“雙減”政策的推行，跨學科融合成為教育領(lǐng)域的熱門話題。跨學科融合指的是將不同學科的知識和技能有機地結(jié)合起來，使學生擁有更加綜合和全面的學習體驗。在小學英語教學中，跨學科融合可以幫助學生更好地理解和應(yīng)用英語知識，提高學習效果。然而，目前關(guān)于小學英語教學中跨學科融合實踐的研究還比較有限。因此，本文旨在探討小學英語教學中跨學科融合的實踐策略，以期為教師提供一些有益的參考和指導(dǎo)。

一、小學英語跨學科教學的意義與重要性

小學英語跨學科教學的意義與重要性在于提供了一種綜合性的學習方法，幫助學生更好地理解和應(yīng)用英語知識。

首先，跨學科教學可以幫助學生將英語知識與其他學科知識進行有機結(jié)合，促進知識的互通和融合。通過將英語與科學、數(shù)學、藝術(shù)等學科相結(jié)合，學生可以更加深入地理解和應(yīng)用英語知識，提高學習效果。其次，跨學科教學可以培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。在跨學科教學中，學生需要能夠運用英語知識解決實際問題，培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新思維。例如，在進行科學實驗時，學生需要用英語描述實驗過程和結(jié)果，這不僅提高了他們的英語表達能力，還培養(yǎng)了他們的科學思維和實踐能力。此外，跨學科教學可以增強學生的學習興趣和動機。通過將英語知識與其他學科知識相結(jié)合，學生可以在學習中體驗到更多的樂趣和挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的學習興趣和動機。例如，在進行藝術(shù)創(chuàng)作時，學生可以與其他同學進行合作，共同完成作品，這不僅增強了他們的團隊合作能力，還提高了他們的英語學習興趣。最后，跨學科教學可以培養(yǎng)學生的終身學習意識。在跨學科教學中，學生需要不斷學習和探索新的知識和技能，培養(yǎng)他們的終身學習意識。通過將英語與其他學科教學相結(jié)合，學生可以學習到更多的知識和技能，提高綜合素質(zhì)，為未來的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、目前小學英語教學中存在的問題

小學英語教學中存在的問題主要有以下幾個方面：

教學內(nèi)容不夠豐富：目前小學英語教學內(nèi)容主要以詞匯、句型和語法為主，學生缺乏實際應(yīng)用和交流的機會。學生只是被要求記憶大量的詞匯、句型和語法規(guī)則，而缺乏對英語實際運用能力的培養(yǎng)。

教學方法陳舊：很多小學英語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，如機械重復(fù)、填空練習等，缺乏趣味性和互動性。這種教學方法不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，也無法培養(yǎng)學生的語言表達能力和交流能力。

考試導(dǎo)向過重：由于小學英語教學與升學考試有一定的關(guān)聯(lián)，很多學校和教師過于注重提升學生的考試成績，而忽視了對學生英語綜合能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致了教學中的應(yīng)試訓練過多，缺乏對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

師資力量不足：小學英語教師的師資力量普遍不足，很多教師沒有接受過系統(tǒng)的英語教學培訓，缺乏豐富的教學經(jīng)驗和創(chuàng)新性教學方法。這導(dǎo)致了教師在教學中無法有效地引導(dǎo)學生，無法滿足學生的學習需求。

三、跨學科融合在小學英語教學中的優(yōu)勢和面臨的挑戰(zhàn)

（一）跨學科融合的優(yōu)勢

提高學習效果：跨學科教學能夠?qū)⒉煌瑢W科的知識和技能有機結(jié)合起來，幫助學生更好地理解和應(yīng)用英語知識。例如，在英語教學中，可以結(jié)合數(shù)學、科學等學科知識，讓學生在實際問題中運用英語進行交流和思考，提高學習效果。

培養(yǎng)綜合能力：跨學科教學能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，使他們在解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)時能夠綜合運用各學科知識和技能。通過跨學科教學，學生不僅能夠提高英語水平，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維、合作精神、批判性思維等綜合能力。

增強學科之間的聯(lián)系：跨學科教學能夠增強不同學科之間的聯(lián)系，幫助學生更好地理解學科之間的關(guān)系和相互作用。例如，在學習英語時，可以結(jié)合歷史、地理等學科的內(nèi)容，讓學生了解英語在不同學科中的應(yīng)用和重要性，增強學科之間的聯(lián)系。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

教師專業(yè)素養(yǎng)不足：跨學科教學需要教師具備廣泛的學科知識和教學技能，但目前許多小學英語教師在其他學科方面的知識和能力相對不足。因此，教師需要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高跨學科教學的能力。

教材和資源不足：跨學科教學需要有相關(guān)的教材和資源支持，但目前市場上缺乏適合跨學科教學的教材和資源。因此，教師需要積極尋找和開發(fā)適合跨學科教學的教材和資源，以滿足學生的學習需求。

評價和考核困難：跨學科教學涉及多個學科的知識和能力，評價和考核變得更加復(fù)雜和困難。目前的評價和考核體系主要以單一學科為基礎(chǔ)，對于跨學科教學的評價和考核還存在一定的困難。因此，教師需要研究和探索適合跨學科教學的評價和考核方法。

總體來看，跨學科融合視域下的小學英語教學實踐與探索具有重要意義。跨學科教學可以提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的綜合能力，增強學科之間的聯(lián)系。然而，跨學科教學也面臨教師專業(yè)素養(yǎng)不足、教材和資源不足以及評價和考核困難等挑戰(zhàn)。因此，需要教師和學校共同努力，加強教師的專業(yè)培訓和發(fā)展，提供教材和資源支持，研究和探索適合跨學科教學的評價和考核方法，以推動跨學科融合視域下小學英語教學的實踐與探索。

四、跨學科融合視域下小學英語教學實踐策略

（一）故事化教學

通過引入故事情節(jié)和角色，將英語學習與其他學科內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣和動力。教師可以選擇與科學、歷史或地理相關(guān)的故事，讓學生在學習英語的同時了解其他學科知識。

例如，在“How long is the Great Wall？ ”一單元的教學中，教師在教學中可融入歷史相關(guān)的內(nèi)容，通過為學生講述長城有關(guān)的歷史故事來提升學生的學習興趣。例如，教師可借助英語短文向?qū)W生介紹長城的歷史，從長城的早期修建到各個朝代對其完善的過程，以及修建長城的作用進行詳細的拓展和介紹，也可通過為學生播放英語短片和動畫的形式，調(diào)動學生學習和探究的主動性。長城作為世界八大奇跡之一，通過結(jié)合歷史故事對學生進行教學，可增強學生的民族自信心與自豪感。教師在英語教學過程中融入歷史小故事，既能夠幫助學生提升英語閱讀與聽力能力，又能夠調(diào)動學生的學習興趣，讓學生利用所學到的英語知識，對其他學科知識進行拓展學習，提升學生綜合知識的積累。

（二）視聽教學

利用多媒體資源，如視頻、音頻和圖片，將視覺和聽覺體驗相結(jié)合進行跨學科學習。例如，可以使用英語歌曲來學習地理知識，或者通過觀看英語科普視頻來學習科學概念。

在“I went to Chinatown in New York yesterday. ”的教學中，教師可利用信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，強化學生在課堂中的視聽體驗。教師可為學生尋找關(guān)于唐人街的相關(guān)介紹，以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，拓展學生的視野，提升學生的知識儲備，讓學生認識唐人街。教師也可從影視作品或動畫作品中選擇有關(guān)唐人街的片段為學生播放，為學生代入到唐人街生活情境中去，提升學生的情感體驗。通過對唐人街的介紹，讓學生了解中國文化在國外的傳播，夠讓學生形成積極繼承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，提升學生的文化自信。學生在課堂中能夠調(diào)動自身的聽覺和視覺，強化課堂感受，在學習情境中更好地進行英語知識的探索。

（三）項目式學習

設(shè)計跨學科項目，讓學生在解決問題的過程中靈活運用英語和其他學科知識。例如，可以組織學生進行環(huán)保項目，讓他們使用英語表達環(huán)境保護的重要性，并結(jié)合科學知識探索環(huán)境問題的產(chǎn)生原因和解決方法。

例如，在“Do you want to visit the UN building？ ”一單元的教學中，教師可為學生設(shè)計項目式的跨學科探究任務(wù)，讓學生在對聯(lián)合國大樓的調(diào)查中，不僅要能夠融合英語學習內(nèi)容，還要從多學科角度對項目進行自主學習和探究。例如，教師可引導(dǎo)學生運用美術(shù)學科知識，對聯(lián)合國大樓的外觀進行描述，還可讓學生利用語文知識對聯(lián)合國大樓內(nèi)部的陳設(shè)進行簡單介紹。在學生通過自主調(diào)查探索對聯(lián)合國大樓進行了解后，教師可讓學生用英語結(jié)合自己的調(diào)查結(jié)果，在課堂中與其他學生用英語進行分享和討論，這既能夠提升學生的跨學科項目能力，又能夠促進學生間的溝通交流，提升學生的自主學習能力。讓學生在項目探索的過程中，利用多學科知識綜合進行知識總結(jié)和梳理，提升學生的綜合素質(zhì)，使英語課堂包含更加多元化的內(nèi)容，符合“雙減”要求，開闊學生的全球化視野。

（四）文學作品探究

選擇與其他學科相關(guān)的英語文學作品，讓學生通過閱讀和討論，了解和探究其他學科知識。例如，可以選擇與歷史相關(guān)的英語小說，讓學生通過閱讀了解歷史事件和人物。

在“I often read English books.”的教學中，教師可將教學活動與學生日常閱讀的文學作品相結(jié)合，讓學生說說自己讀過哪些國外文學小說。教師可讓學生搜集相關(guān)小說的英漢對照版本，提升學生的英語閱讀能力。也可讓學生用英語介紹自己所閱讀的文學作品中的經(jīng)典橋段故事，以演講的方式向班級上的其他同學推薦自己所讀的文學作品，提升學生間的交流和互動，將英語學習與相關(guān)文學知識相結(jié)合，提升學生的文學素養(yǎng)與知識積累。教師也可利用網(wǎng)絡(luò)在線教學平臺為學生推薦更多的英語小說，讓學生采用英漢對照的閱讀方式來提升英語閱讀能力，形成英語閱讀習慣，培養(yǎng)學生的英語綜合能力，推動英語教學實踐中的跨學科融合。

（五）實地考察

組織學生進行實地考察，將英語知識與其他學科知識的實際應(yīng)用相結(jié)合。例如，可以組織學生參觀科學博物館或歷史遺址，讓他們用英語描述所見所聞，并與其他學科知識相聯(lián)系。

跨學科融合教學實踐也需要教師帶領(lǐng)學生開展英語實踐和實地考察。在“The name of the spaceship is Shenzhou V.”一單元的教學過程中，教師可結(jié)合所學內(nèi)容，將英語教學與實踐和科學學科相結(jié)合。教師可帶領(lǐng)學生走出校園，參觀當?shù)氐目萍拣^，讓學生以實地考察的形式提升科學知識積累，可讓學生在實地考察結(jié)束后，用英語寫一篇觀后感。或邀請相關(guān)的科研人員走入學校，為學生講解神舟五號飛船的相關(guān)科學知識，提升學生的學習興趣。通過將單元內(nèi)容與科學知識相結(jié)合，教師帶領(lǐng)學生進行實地考察與實踐，提升學生的英語運用能力，拓寬學生的視野，也能夠使學生感受到我國科技的發(fā)展，提升學生的民族自信心與自豪感，使教學內(nèi)容符合“雙減”要求，使英語教學不只是教會學生基礎(chǔ)的英語知識，還能夠提升學生的文化意識，鍛煉學生的綜合實踐能力。

（六）跨學科合作

鼓勵學生在小組或團隊中進行跨學科合作，共同解決問題和完成任務(wù)。例如，可以組織學生進行科學實驗，讓他們用英語交流實驗過程和結(jié)果，并結(jié)合數(shù)學知識進行數(shù)據(jù)分析和圖表繪制。

在跨學科教學的過程中，教師也需注重學生在小組和團隊中的分工與協(xié)作。教師布置了跨學科探究項目后，可鼓勵學生以小組合作的方式進行探究，學生可在組內(nèi)分別承擔信息搜索、總結(jié)、內(nèi)容繪制、成果匯報等等工作，讓學生能夠以團隊協(xié)作的方式進行跨學科學習合作，既能夠鍛煉學生的協(xié)作能力，又能夠讓學生從多方面發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，在小組合作探究中貢獻自己的力量，帶動組員共同進步。教師利用團隊協(xié)作的方式，帶領(lǐng)學生進行跨學科學習任務(wù)的探究，能夠讓學生集思廣益，進一步結(jié)合其他學科內(nèi)容提升學習能力，促進英語教學方式的不斷創(chuàng)新。

五、結(jié)語

綜上所述，本文通過對小學英語教學中跨學科融合實踐策略展開探究，發(fā)現(xiàn)跨學科融合對于提高小學英語教學效果具有積極的影響，并提出了包括故事化教學、視聽教學、項目式學習、文學作品探究、實地考察、跨學科合作等策略。然而，跨學科融合在小學英語教學中的應(yīng)用還面臨一些挑戰(zhàn)和困難，需要教師不斷探索和實踐。希望本文的研究能夠為小學英語教學的改革發(fā)展提供一些有益的啟示和借鑒。

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作者簡介：吳碧練，福建省泉州市豐澤區(qū)東湖實驗小學。