英語學習活動觀視域下高中英語語篇教學實踐探究

摘 要：在高中英語教學中，語篇教學是非常重要的組成部分，通過相關學習活動，學生可以迅速積累豐富的英語知識，也可以得到綜合能力鍛煉，大幅提升英語綜合能力與核心素養，因此教師應加強重視。隨著教育教學改革的深入，英語學習活動觀逐漸得到了重視，為英語教學指明了新的方向，提出了新的要求。鑒于此，高中英語教師應加強語篇教學，并融合英語學習活動觀探索科學有效的教學策略，促進學生高效學習，順利實現預期教學目標。

關鍵詞：高中英語；英語學習活動觀；語篇教學

近年來，隨著教育教學改革發展，語篇教學逐漸得到了重視，高中階段大多數英語教師都需在語篇教學中投入更多精力，促使學生主動參與其中，師生合力實現預期教學目標，幫助學生積累豐富的英語知識與技能。但從實際來看，受多方面因素的影響，高中英語教師進行語篇教學時不可避免會遇到諸多問題與阻礙，難以順利完成既定教學任務，阻礙學生學習進步，因此教師需時時進行反思革新，逐步優化各環節語篇教學活動。與此同時，新課標大力倡導英語學習活動觀，并逐漸得到了廣大教育工作者的認可。它強調在各教學環節融入活動元素，改善教學環境與條件，更好地完成教學任務。綜合以上所述，在高中英語教學中，教師應基于語篇教學組織一系列學習指導活動，幫助學生積累更多英語知識的同時，促進學生語篇閱讀能力大幅增強。

一、高中英語語篇教學現狀分析

在新時期教育教學環境下，隨著教學理念的轉變，高中英語教師逐漸加強了語篇教學，并在此過程中進行了大量探索研究活動，引入了多元有效措施，取得了一定的語篇教學成效，促使學生包括閱讀在內的多方面能力有所提升。但不可忽視的是，高中英語語篇教學中依然或多或少存在一些問題，而這些都對實現預期教學目標產生了一定的阻礙。具體問題包括：有的教師在選擇教學手段的時候對學生學習特點與學習需求考慮不足，更多依據自己的經驗與習慣，所以有些時候無法真正為學生提供有效幫助，無助于學生提高語篇學習效果；有的教師很少在教學環境改善方面花費精力，所以不僅無法自然而然予以學生積極影響，還可能削減學生學習興趣與動力，降低學生學習效果，不利于學生全面發展；有的教師在課堂上較少進行留白，那么學生就沒有太多發揮主體作用的機會，不僅不利于學生學習興趣的提升，還會影響學生的學習效率，阻礙其英語知識積累與能力發展；良好的思維能力是每個學生必備的優秀品質，基于此學生才能迅速理解語篇內容，領悟其主旨，進而有效提升英語綜合能力與核心素養；有的教師較少引導學生自我反思，不利于學生及時發現語篇學習中的問題與不足，影響其進一步學習實踐等。綜上所述，針對高中生開展英語語篇教學時，教師需創新引入活動觀念，科學優化每一環節教學效果，實現預期的語篇教學目標。

二、英語學習活動觀視域下的高中英語語篇教學策略

（一）重視導入活動，調動學生的語篇閱讀熱情

一般而言，在任何學科的教學過程中，教師起主導作用，而學生則占據中心地位，發揮主體作用，所以教師需引導學生充分發揮主體價值，師生合力高效完成教學任務。具體到高中英語語篇教學中，這一點同樣有所體現。另外，從實際來看，在課堂教學中，導入教學環節往往發揮重要作用，如果能夠做好相關工作，教師可以更加順利地實施課堂教學計劃。因此，平時開展高中英語語篇教學時，教師需重視導入活動，調動學生的英語語篇閱讀熱情，為學生順利完成語篇學習任務奠定良好的基礎。

例如，基于“Back to school”這一單元開展教學時，教師就需特別基于其中“Realizing your potential”等語篇開展教學活動，且要加強導入教學活動。在教學之前，教師要為學生布置一定的課前預習作業，其中尤為重要的一項是自行選擇感興趣的語篇中的英語知識點進行深入探究，并練習將自己搜集的資料傳輸給他人。在此基礎上，進入語篇教學導入環節，教師先對整個語篇進行介紹，之后鼓勵學生開展自主導入活動。具體而言，教師可以從所有學生中任意選擇兩人，讓他們到講臺上扮演“教師”，闡述自己的語篇預習所得，而教師則以“學生”身份和其他同學一起聽講。最后，講課的學生還需基于自己的思考提出一些疑問，啟發大家就此展開討論交流，引入新課語篇教學內容。在上述互換角色導入活動中，幾乎每個學生的自我價值都可以得到肯定，從而大大提升語篇閱讀熱情，有助于學生高效閱讀，促進學生英語綜合素養與能力迅速提升。

（二）組織游戲活動，營造良好的語篇教學環境

在高中英語語篇教學中，環境影響因素的作用與價值是潛移默化的，也是不可忽視的，即如果處于良好的教學環境中，學生的學習興趣將大大提高，積極配合教師教學，提高語篇學習效果，但如果所處環境與氛圍消極不佳，那么他們的學習實踐將受到很大影響，甚至產生一定的厭學情緒，不利于其學習進步。同時根據大量教育教學經驗可知，即使進入高中階段的學生依然會為趣味游戲所吸引，科學引入游戲活動可以聚焦學生的注意力，有助于既定教學計劃的施行，實現優質教學。據此，高中英語語篇教學中，英語教師有必要經常組織游戲活動，營造良好的語篇教學環境，為提高語篇教學效果增添助益。

例如，基于“Let's talk teens”這一單元內容開展課堂教學時，教師需加強對其中具體語篇教學的重視，并采取諸多有效的教學手段，其中尤其重要的是要借助游戲手段改善相應的教學環境。在引導學生閱讀學習“Stranger”等語篇的時候，按照計劃完成基礎知識講解分析任務之后，教師就可以組織學生參與朗讀活動。教師開始可以為學生留出一定的自主學習時間，讓學生復習反思所學相關內容，并基于此進行朗讀練習，盡可能保證朗讀流利、順暢、有感情等。接著，教師可以鼓勵學生積極進行語篇朗讀，而其他同學要仔細聆聽體會，基于自己的理解分析其優缺點。最后，教師可以和同學一起商討評選出朗讀表現較優秀的三名學生，對其進行表揚獎勵，并讓他們分享一下自己的心得。除了以上活動，教師還可以組織學生參與其他形式的游戲活動，如讓學生自由結組，分角色演繹語篇內容等。這樣借助趣味游戲活動，有助于營造良好的語篇教學環境與氛圍，使學生自然而然受到有益影響與刺激，大大提升語篇學習積極性，增強學習互動熱情，最終配合教師完成語篇教學任務，提高英語語篇閱讀能力。

（三）指導討論活動，激活學生的語篇閱讀思維

在實際的英語語篇閱讀學習過程中，要想取得預期的學習效果，學生不僅要有豐富的基礎知識積累，還需具備較高的思維能力，因為只有這樣學生才能迅速理解教師所講，深入感悟語篇主要內容和主旨思想，實現高效閱讀，而如果沒有良好的思維能力支撐，學生的語篇閱讀實踐效果勢必將大打折扣。在當前社會環境中，集體合作思想慢慢受到了人們的重視，并滲透到各領域，起到了很好的指導作用，其中就包括教育教學領域。綜上所述，在高中英語教學中，具體到語篇教學環節，教師有必要指導學生參與討論活動，激活學生的語篇閱讀思維，促進學生高效進行語篇閱讀，穩步提升包括閱讀能力在內的英語綜合能力。

例如，在基于“Getting along with others”這一單元內容開展教學時，教師要著重加強“Of Friendship”等語篇教學活動，并在此過程中根據實際情況適時引入討論活動元素，鼓勵學生主動學習。首先，在基礎知識講解環節，為學生分析“Indeed， the human heart depends on such opportunities for comfort and protection.”等語句的結構、含義、作用等方面內容的時候，教師要不時地暫停進行留白，為學生留出一定的自主思考時間與空間，鼓勵學生自由結組就相關內容進行更進一步的討論探究，以互相啟發，拓寬思路，解決彼此遇到的難題，提高閱讀學習效率。其次，在完成基礎閱讀教學任務之后，教師可以根據語篇內容為學生設計一系列思考習題，要求學生自主討論，與同學一起探索問題的答案，進一步深化對語篇的理解，優化閱讀學習效果。最后進入作業布置環節，教師可以向學生推薦一些課外閱讀語篇，鼓勵學生課后階段繼續進行閱讀鍛煉，并積極與同學進行閱讀討論，交流彼此的理解感悟，全面思考探索，拓寬閱讀視野。

（四）鼓勵續寫活動，增強學生的閱讀創新意識

創新是一個民族的靈魂，是社會持續發展的不竭動力，因此每個人都要具備一定的創新思想意識，為社會發展貢獻自己的力量。由此，在教學中加強培養學生的創新意識非常必要，而且這樣也有助于學生更加順利地完成學習任務，增強英語綜合能力與核心素養。在高中英語教學實踐中，續寫手段一直備受關注，可以在很多方面發揮輔助教學價值與作用，語篇閱讀教學部分自然也不例外。基于以上所述，在高中英語語篇教學中，教師應鼓勵學生參與續寫學習活動，有效增強學生的閱讀創新意識，有助于學生迅速提升語篇閱讀能力，更益于其綜合能力發展。

例如，引導學生學習“Looking good， feeling good”這一單元的時候，教師需特別組織學生重點閱讀學習“Don't judge a book by its cover”“Teen faints after skipping meals”等語篇，且要在盡力完成基礎知識與技巧傳授任務的同時，適時鼓勵學生參與續寫活動。具體而言，在合適的時機，教師可以為學生留出充足的自主學習時間與空間，鼓勵學生系統分析選定的英語語篇內容，進一步確認其整體構思、主要敘述脈絡、傳達的主要思想情感等，接著就要聯系生活中的所見所聞進行拓展內容構思，然后運用所學英語知識進行續寫創作，盡力保證與原文一脈相承，甚至有一定的升華。另外，教師還可以鼓勵學生在課外自主選擇感興趣的英語語篇進行讀后續寫活動。在上述續寫活動中，每個學生都要打破僵化思想，進行拓展思考，盡力創作出優秀的續寫文章，從而慢慢增強閱讀創新意識，為其更進一步的學習增添助力，益于學生實現理想語篇閱讀學習目標，并大幅提升英語綜合能力與核心素養。

（五）強化反思活動，優化學生的語篇學習實踐

在高中各學科教學中，教師都需要加強對反思環節的重視，引導學生自我反思，以及時發現學習中的問題并加以改進，優化學習實踐，提高學習效果。在高中英語教學過程中，具體開展各部分教學活動的時候，有些教師很少予以教學反思足夠的重視，這就使得很多學生可能一直沿著錯誤的方向努力，從而在耗費大量心力的情況下，仍無法提升自身英語能力。鑒于此，在組織語篇教學時，高中英語教師就需強化反思活動，優化學生的語篇學習實踐，提高學生的語篇閱讀學習效果，促進學生英語水平顯著提升。

例如，基于“Lights， camera， action！”這一單元內容開展課堂教學時，教師需特別引導學生進行相應的語篇閱讀學習，以進一步豐富英語知識積累，鍛煉閱讀能力等。在完成此系列基礎任務之后，教師就要指導學生進行一定的反思活動，即每個學生都要回憶自己的語篇閱讀學習行為，進行反思總結，在此基礎上，學生還可以與同學兩兩結組，互相啟發進行更深一步的反思，深刻認識自己學習中的問題與不足，然后討論總結改進的方法與策略。另外基于其他單元語篇進行教學時，教師同樣要選擇合適的時機指導學生進行反思，全面認知自我，針對性地反思改進。久而久之，學生的英語語篇學習實踐將得以優化，從而促使學生積極地參與更多語篇閱讀學習活動，穩步增強英語綜合能力，實現預期的學習目標。

總之，隨著新課標的推行，以及學情的不斷改變，英語學習活動觀在英語教學中發揮著重要作用，值得教師加以關注，并進行相應的教學改革。在高中英語教學中，語篇教學逐漸受到重視，通過語篇閱讀學習，學生通常可以增加知識，提升能力。由此，在實際教學中，教師需加強對語篇教學活動的重視，并基于英語學習活動觀采取多元科學的教學策略，最大限度地發揮這些活動的價值與作用，創建良好的教學環境，促進學生英語語篇閱讀能力大幅提升，使其英語綜合能力迅速增強。

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作者簡介：周鳳妍，江蘇省六合高級中學。