基于新課標的初中英語高效課堂構建思考與實踐

摘 要：隨著新課標的頒布和實施，立足新課標的指引，積極地從更為廣闊的視角推進初中英語高效課堂的構建，已然成為初中英語教師適應新課標的要求、全面創新課堂教學組織形態和落實英語核心素養培養目標的重要抉擇。本文在分析基于新課標的初中英語高效課堂構建意義的基礎上，從制定恰當教學目標、強化開放探究學習、注重情景教學研究、有效注重活動引領、合理引入信息技術、積極強化分層教學、全面強化多元評價等幾個方面，對有效推進高效課堂構建的策略進行闡述和研究。

關鍵詞：新課標；初中英語；高效課堂；構建；策略

隨著新課標的頒布，初中英語課堂的教學組織流程、教學基本形態和教學模式應用等各個模塊均發生了較為明顯的改變，初中英語教師要積極地立足新課標為英語課堂教學帶來的新變化和新挑戰，在新課標的指引下推進高效課堂的構建，并積極地針對高效課堂構建過程中遇到的棘手問題和突出瓶頸，會同其他優秀教師，積極運用針對性較強的策略和方法來強化高效課堂構建的查漏洞和補短板，從而真正地以高效課堂構建為依托和載體，全面促進課堂教學質量的提升和新課標教學目標的高質量落實，為學生核心能力和核心素養的全面提升注入源泉活水。

一、基于新課標的初中英語高效課堂構建意義

（一）逐步深化教師對新課標的理解

隨著新課標的頒布，英語課堂教學的各個環節均發生了變化，而部分教師對新課標的認識還不夠全面、不夠細致、不夠到位，使得實際課堂教學中新課標教學目標的落實打了折扣。通過全面探索基于新課標的初中英語高效課堂構建策略，可以促使英語教師從內心深處重視起對新課標的研究和分析，如全面對新課標的基本內容構成、新課標為初中英語課堂教學帶來的新變化、新課標對于初中英語高效課堂構建的重要指導意義等進行深入剖析和研究，從而有利于逐步加深教師對新課標的理解，為后續在高效課堂構建中全面落實新課標要求打下堅實基礎。

（二）全面提升初中英語課堂教學質量

新課標為英語課堂教學帶來的新的挑戰和新的生機，通過對新課標進行全面研究，并立足新課標的指引對當前課堂教學形態進行優化和改進，如全面優化課堂教學組織流程，積極更新課堂教學方法，不斷改進課堂教學互動方式，進一步恰當定位課程教學目標，積極轉變評價組織策略，優化初中英語課堂教學組織的各個環節，為初中英語課堂教學中注入新的生機，自然有利于課堂教學質量和水平的大幅提升。

（三）有效助力核心素養培養目標的落實

傳統初中英語教學中重視成績提升，弱化能力培養的問題突出，使得學生的核心能力提升和核心素養培養受到了較大程度的影響，通過立足新課標推進高效課堂的構建，可以促使教師樹立正確的教學理念，在英語教學中注重對學生英語核心素養培養目標的落實，同時積極地以核心素養培養目標的落實為重要的課堂教學方向指引，在教學中借助各種策略激發學生的學習興趣，積極發展學生的語言運用能力和語言表達能力，從而有利于英語核心素養培養目標的落實。

二、基于新課標的初中英語高效課堂構建策略

（一）深化教材內容解讀，制定恰當的教學目標

英語課堂教學中要學習哪些具體的內容，要達成哪些具體的目標，是英語教師強化課堂教學所要研究的重要課題，英語教師要理解合理設計教學目標與提升課堂教學質量之間的對應關系，同時積極地在深化對教材基礎內容、教學重難點研究的基礎上，對英語課堂教學目標和規劃進行精準定位，從而為后續高質量的教學組織指明方向。例如，在講解“This is me”模塊內容時，教師要分模塊對單元主題內容進行深入研究和解讀，了解模塊內容構成、不同模塊內容之間的關聯、教學的重難點與核心點，并在此基礎上制定緊扣課標、與教學主題關聯緊密、有助于學生高質量學習單元主題內容的教學目標，如了解關于物主代詞、人稱代詞的單詞；掌握關于介紹和問候的句型；學習關于人稱代詞的語法知識等，為后續教學明確方向和指引路徑。

（二）強化開放探究學習，逐步激發學習思維

傳統的英語課堂教學一般圍繞著具體明確的課堂教學主題展開，且一般采用教師單一講解和學生被動聽講的模式推進，使得課堂教學中學生的學習主體性地位得不到凸顯，學生的學習能動性得不到激發。初中英語教師要充分立足當前教學中遇到的問題，積極地在高效課堂構建過程中組織開展合作與探究性學習活動，并注重給予學生學習指導，讓課堂教學不再封閉化和灌輸化，讓學生以主人翁的姿態參與進來，積極地深化對相應英語基礎知識內容的學習和理解，從而逐步啟發學生的學習思維，將學生在英語課堂的學習引向縱深。例如，在講解“Let's play sports”模塊內容時，教師可以讓學生分小組就關于運動的單詞、關于介紹喜歡運動員信息的句型和“Let's...”句型的使用方法等核心內容開展合作與討論學習，讓不同水平的學生積極地圍繞著教材內容對上述知識點進行逐步分析，掌握記憶這些單詞的方法，分析這些句型的用法，討論學習經驗和思路，教師則要立足學生的合作討論情況積極為學生進行案例剖析講解，并在講解過程中為學生答疑解惑，積極鼓勵學生，逐步將學生的學習思維引向縱深，助力教學質量的提升。

（三）注重情景教學研究，給予深刻學習體驗

傳統的英語課堂教學一般以單純的基礎知識講解為主，使得部分學生在學習中產生了畏難情緒，自然不利于深化學生對相關英語基礎知識的學習和理解。教師應立足當前英語課堂教學中存在的問題，以高效課堂構建為契機，更加注重情景教學研究，讓學生在具體的場景中深化對英語單詞、句型和語法的全面化學習和精準化理解，從而給予學生更為深刻的學習體驗，有效降低學生的學習難度，促進英語課堂教學質量和水平持續提升。例如，在講解“Welcome to our school”模塊內容時，教師可以借助微課視頻展示口語對話場景，并引導學生兩人一組借助“Welcome to our school”句型進行對話與交流，并在交流過程中體會句型的用法、英語表達習慣等，深化學生對所學知識的理解。同時教師可以設計問題場景，如該節課包含哪些句型？如何運用這些句型進行交際？如何學習語法知識等，讓學生立足問題深化對教材內容的研究、分析和解讀。同時教師要構建互動場景，如借助課堂隨機提問的方式，在情景教學中深化學生對所學知識的認識，助力教學質量的持續提升。

（四）有效注重活動引領，全面實現寓教于樂

初中階段的學生天性愛玩，很喜歡參與多種多樣的游戲活動，能夠在游戲活動中積極與同伴進行互動，踴躍的展現自我，克服各種困難。初中英語教師要充分認識到該階段學生的基本認知規律，并積極在高效課堂構建過程中合理地引入與教材內容關聯較為緊密、能夠凸顯課程教學重難點與核心點的游戲活動，從而真正實現初中英語課堂教學寓教于樂，逐步深化學生對相關英語基礎知識和技能的學習，助力課堂教學質量的持續提升。例如，在講解“My day”模塊內容時，教師可以組織開展以“My day”為主題的演講活動，讓學生結合“My day”主題，結合自身的實際情況，運用所學英語句型說說自己一天的活動。教師則要結合不同學生的表現，積極為學生進行示范和引導，并糾正學生演講中的發音錯誤和語法錯誤，真正在活動中激發學生的英語學習興趣，助力英語教學質量的逐步提升。

（五）合理引入信息技術，完善課堂教學形態

傳統的課堂教學組織方式固定化，課堂教學模式運用陳舊化，使得課堂教學的趣味性不高、知識講解的具體性不強。初中英語教師要針對當前課堂教學中的問題，合理地引入信息技術來，對當前課堂教學的方法運用、組織流程、基本教學形態進行優化和改進，從而提升英語課堂教學的趣味性，為逐步完善課堂教學形態和激發學生的學習興趣創造良好的前提條件。例如，在講解“Let's celebrate”模塊內容時，教師可以合理運用思維導圖工具，就該單元包含的單詞、句型和語法知識點進行系統梳理和歸納，并進行具體化呈現，同時借助☆或者△標注學習重難點與核心點，讓學生準確把握本節課的內容構成。之后，教師可以合理運用課件分別講解重要的單詞，并播放對應單詞的發音，積極借助微課展示關于借助“Let's celebrate”句型進行口語交際的視頻，還可以運用交互式電子白板積極強化課堂互動提問與互動交流，不斷挖掘信息技術的應用優勢，逐步激發學生的學習興趣，助力教學潛能的釋放。

（六）積極強化分層教學，全面兼顧學生差異

新課標中明確提出英語教師要在課堂教學組織中積極落實因材施教教學理念，進一步兼顧學生差異。而從當前的課堂教學情況來看，存在課堂教學針對性不強、精準性較低等突出問題，使得學生的個性化提升與全面化發展受到了較大程度的影響，需要初中英語教師緊緊沿著新課標的教學方向指引，積極轉變當前課堂大水漫灌式的教學組織策略，通過強化分層教學更好地兼顧到不同學生在學習基礎、學習能力和學習特點等方面存在的差異性，真正讓每個層次的學生都能在課堂學習中獲得發展和提升。例如，在講解Unit 6“Food and lifestyle”模塊內容時，教師要認真分析學生的特點和學習能力，并設計基礎知識學習任務，關于句型和語法學習的高層次任務，關于拓展與開放性學習的拓展任務，讓不同學生結合自己的實際情況，積極進行高質量的分層學習。教師則要借助不同的方式，如互動交流、問卷調查、分層練習等多種方式，對每個學生的分層學習進度、分層學習狀態、分層學習困惑進行精準把握，注重分層指導和分層幫扶，積極設計差異化的分層作業任務以幫助學生鞏固學習效果，真正服務學生學科核心素養的培養。

（七）全面強化多元評價，更加注重能力培養

課后評價環節是對每個學生英語課堂學習情況積極性精準化分析和考核的環節，是英語教師推進高效課堂構建的重要環節，而通過對當前教學評價情況的分析來看，存在評價形式相對單一化，評價模式相對固定化，且評價中存在重結果輕過程的問題，自然不利于更為客觀化的考核學生的課堂學習情況，需要教師充分立足當前教學評價中的各種問題，積極引入多元化的評價機制，從更為寬廣的視角對每個學生在英語課堂中的具體情況進行全面分析和梳理，從而了解不同學生的學習薄弱之處，并為學生制定針對性的改進方案，從而促進每個學生的能力發展與全面提升。例如，在講解“Shopping”模塊內容時，教師要積極強化多元評價。教師可以讓學生進行自我評價，說說自己對該模塊內容的學習基本情況，總結自己學習的得與失，同時還可以讓學生進行互動評價、小組輪流評價，從不同視角對彼此學習的情況進行具體分析和評價。教師則要積極借助綜合性評價的方式，對不同學生在該模塊內容學習中的方法運用、學習狀態、學習的進退步情況、學習中遇到的困惑等進行全面分析與考核，并積極立足存在的各種突出問題，制定完整的改進方案和策略。如果學生學習方法運用不恰當，則可以在方案制定過程中注重引導學生學習相應的學習方法和技巧，真正在高質量與客觀化的教學評價中助力每個學生查漏補缺，培養綜合素養。

總而言之，隨著新課標的頒布，初中英語課堂教學的不同環節和模塊均發生了較大的變化，初中英語教師要立足新課標的指引，從不同的視角探索推進高效課堂構建的策略和方法，并在后續的高效課堂構建中深化教材內容解讀，恰當制定教學目標；強化開放探究學習，逐步激發學習思維；注重情景教學研究，給予學生深刻學習體驗；有效注重活動引領，全面實現寓教于樂；合理引入信息技術，完善課堂教學形態；積極強化分層教學，全面兼顧學生差異；全面強化多元評價，更加注重能力培養等，從而有效地應對新課標為英語教學帶來的新變化和新挑戰，為英語課堂教學目標的精準達成和教學質量的大幅提升注入源泉活水與勃勃生機。

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作者簡介：周露，江蘇省南京外國語學校仙林分校燕子磯校區。