文化素養助力學生綜合成長

摘 要：為提升學生的英語核心素養，助力學生全面發展，小學英語教學應當展開相應的文化融合。以課程帶動文化，以文化深入課程，強化學生英語核心素養的同時，提高學生的文化素養，進而助力學生成長與發展，落實教育的真正意義與目的，同時也能夠為國家建設與社會進步打下良好的文化基礎。小學高年級英語教師應當著眼于學生特點，結合英語學科內容，多元展開文化滲透與融合。既強化學生的英語口語能力，也將文化意識培養落實在學生日常生活中，全面助力學生成長。

關鍵詞：文化素養；小學英語；文化融合；綜合成長

時代的發展與變革賦予了教育新的責任與目標。在以促進學生全面發展為目標的教育時代中，文化越來越成為決定學生綜合性成長的重要影響因素，同時也影響著國家文化建設與社會進步。因此，文化滲透與融合也是當前教育教學的重要任務之一。英語作為一門語言類學科，蘊含了豐富的文化內涵。因此，在小學高年級英語教學的過程中，文化融合也是十分必要的教學環節。這既能夠助力英語教學的深化，也能夠加強文化融合的多元有效性。但在當前教學過程中，如何有效落實小學高年級英語教學中的文化融合，是教師教學中面臨的實踐問題。本文就這一問題展開相關理論分析與策略探究。

一、小學高年級英語課堂的文化融合現狀

隨著教育時代的不斷變革，越來越多的英語教師意識到了文化教學的重要性，因此，英語課堂中也不斷進行著文化的融合與滲透。但是，由于實踐經驗的缺失與理論支撐的不足，以及一些傳統因素的影響，小學高年級英語課堂文化融合現狀不理想，具體體現在以下方面。首先，當前的文化融合過于生硬，僅僅流于形式，很難真正融入課堂教學。突兀的課程融合，加之刻板僵化的授課形式，很難激發學生對文化的感悟，浪費課程資源的同時也無法達到教學效果。刻板的課程內容與過于傳統的教學形式，大大降低了學生對英語學科的學習興趣與求知欲，進而影響學生的學習態度。同時，由于傳統教學理念以教師為主導課程設計，忽視了學生在文化融合過程中的實際需求，進而導致文化的融合并不符合學生的學習特點，很難激發學生在文化融合過程中的主觀學習能動性，無法形成良好的學習習慣。與此同時，文化與英語學科也缺少融合，很難有效以文化的融合強化英語學科的教學效果，無法提升學生的英語核心素養。同時，當前英語課程與文化融合的局限性，視野的狹窄影響了學生對于英語學科的認知與對待文化的態度。這一局限性也大大影響了小學英語教學中英語學科以及文化融合與學生生活的聯系，使學習內容很難真正促進學生的成長發展。

二、在小學英語教學中融合文化的必要性與融合依據

（一）必要性

在小學英語課程當中融合文化元素，對于教育時代的發展和學生自身而言，都具有不可取代的作用。首先從學生角度來看，文化的融合既能夠拓寬學生的學習視野，也能夠加深學生的英語學習深度，進而提升學生的綜合能力，培育學生正確的文化價值觀念，促進學生今后的成長。文化融合既能加快教育改革創新的進程，轉變教師的教學理念，優化教學效果，以此應對新時代的發展以及國家建設的需求。同時也能夠考驗教師的教學能力并進行有效引導，助力教師自我提升，打造更優秀的基層教師團隊。由此可見，英語課程中的文化融合對于教育時代的整體發展而言，也是十分必要的發展改革途徑。所以，小學英語教師應當重視文化融合，并結合學生的發展需求，對英語課程進行自上而下的文化融入改革，助力學生的綜合成長，落實教育教學目標。

（二）融合依據

在小學高年級的英語課程中融入文化元素，教師應當多方面考量，以不同視角的標桿為依據，綜合化進行文化融入。具體在小學高年級英語課程的文化融入中，教師可以依據學生的年齡特點、英語學科的特點、文化特點、核心素養背景下的課程需求以及學生全面發展的目標，打造更契合小學生全面需求以及學習方式的課程，提升學生學習效果的同時，助力小學生養成良好的學習態度與學習方法。將文化特點以及英語學科特點更好地融合，相互助力，相互提升，進而以有限的課程內容達到更好的教學效果。從核心素養背景下的教育需求出發，則能夠找到更具實踐意義的教學目標，發揮教育的價值，從根源上助力學生的綜合化成長。依據學生今后的全面發展目標，則能夠具體落實教學過程中的細節設計，進而讓教育更具針對性，促進學生全面成長。

三、小學高年級英語教學中文化融合落實策略

（一）打造開放課堂，提升學生的課堂參與度

在小學高年級英語課堂中融入文化教學，首先應當契合小學生的年齡特點，這樣才能夠助力小學生真正投入課堂學習，進而有效地從文化融合中吸取成長養分。結合小學生的成長特點以及性格特點，教師應當充分激發學生的開放性思維，打造開放性的課堂，激發學生的課堂參與度。開放性的課堂可以從課堂師生互動入手，也可以從教學內容入手，這既能夠拓寬教學英語學習以及文化融合過程中的知識內容，也能夠多角度培養學生良好的學習態度與學習習慣。開放性的師生互動，首先要轉變傳統教學中的師生關系。在課堂提問以及師生交流過程中，教師應當與學生平等交流，展開互動，進而拉近師生之間的關系，打造師生之間的溝通平臺，讓學生有想法敢表達，以此讓課堂變得更加開放，進而在文化融合中，學生與教師的溝通可以讓文化更具流動性，同時互動也能夠加深學生對于文化以及英語學科知識的理解。從教學內容入手，可以結合學生的興趣愛好特點，并且可以采納學生的意見與建議進行教學設計。以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”為例，借助學生當前的興趣、特點以及建議，從文化融合的視角來看，可以在課程內容的設計上融合更多經典動畫元素。如學習動物主題時，借猴子融合孫悟空經典動畫元素，學生結合動畫片中的人物喜好，強化課程知識應用，有效開展語法表達訓練，并且可以融合國漫的匠心精神，進行相應的文化滲透。以開放性的課堂、趣味性的內容以及良好的溝通環境，為學生拓展更多的文化內容的同時，也能夠提升學生的課堂參與度，進而優化課程文化融合，全方位提升學生的課堂體驗感與綜合能力。

（二）開展情景教學，多角度呈現文化知識

具體的文化融入形式值得教師深度思考。結合學生需求與教育時代需求，以情景教學多角度呈現文化，更契合當下小學生的學習特點以及核心素養發展需求。因此，小學高年級英語教師應當充分利用多媒體教學資源，在課堂中創設情景，并多角度融合文化，進而讓文化能夠與英語教學深度融合，自然而然地根植于學生的學習過程中。以譯林版小學五年級下冊Unit 6 “In the kitchen”的教學為例，這一單元的主題內容是食物，授課重點為可數名詞與不可數名詞。具體開展文化融合時，教師可以借助與食物相關的素材，運用多媒體教學方法創建廚房這一情景。通過烹飪環境、廚房背景圖片以及一些廚房用品的實物道具進行虛實結合，創設廚房情景，以此強化情景的趣味性，契合小學生的年齡特點，進而以學生與父母共同制作一頓晚餐為主題營造情景內容，以此推動學生應用本單元的具體知識內容進行交流與學習。同時，運用這一情景可以有效滲透關愛父母、幫助他人以及節約糧食等文化內容，呈現多元化的文化內容。結合英語學科的特點，還可以融合中西方飲食文化差異內容，培養學生的文化自信并引導其學會尊重文化多樣性，進而打開學生對于文化價值觀念的認知視野，滲透基礎文化知識內容的同時，培育學生正確的文化觀念。運用多媒體進行情景創設，能夠助力文化多角度融合，同時也能夠強化學生對具體知識的應用，從而促進學生英語核心素養的發展。

（三）聯系教材，有效滲透文化知識

在小學高年級英語教學中，提升學生的整體英語學習效果也是十分重要的教學目標。因此，在文化融合的過程中，應當以文化帶動課程的深入，聯系教材有效提升學習效果并融合文化知識。這就需要教師不斷挖掘英語教材內容，進行有效的文化融合。同時還應當以整體化的視角將各部分英語知識串聯起來，讓文化融合具有整體性，也讓教學內容相互關聯，促進學生綜合性成長。如在進行譯林版小學英語六年級上冊Unit 6與Unit 7的教學中，教師可以通過以小見大的方式，借保護城市干凈衛生，拓展至保護地球生態，進而將兩個單元的知識內容進行連接，同時從更整體的視角融合文化內容。具體教學設計中可以以“keep our city clean”作為一種“protect the Earth”方式與方法進行關聯，進而將這兩個單元的知識內容進行連接，使知識內容具有連貫性，強化學生對英語知識的整體認知與應用。同時借助環境保護與地球保護的關聯與內容，有效滲透人與自然、環保等文化內容，促進學生對文化內容的有效理解。在文化滲透的過程中，與基礎知識相關的內容也將得到拓展，如為學生普及更多與環保相關的英語單詞、推薦關于人與自然的英語繪本等。與此同時，借助英語知識助力學生的文化素養提升，也能夠幫助學生整體認知英語學科的價值與作用。轉變學生對于英語學科的刻板認知，以更宏觀的視角體現英語學科的文化價值，進而助力學生在感受文化、學習英語中轉變學習心態，增強學習意識，讓學生的學習進入良性循環。

（四）加強互動交流，強化文化知識吸收

在當前強調學生核心素養培育的教育時代背景下，學生的英語口語能力也影響著學習效果。因此，教師在融合文化內容的過程中，也應當注重口語化的訓練。教師可以采用互動交流的方式，既強化學生的英語口語，同時也加強學生對文化知識的吸收與交流。具體教學中，教師可以借助師生之間的互動，也可以借助學生之間的小組互動，強化學生的口語表達能力，并展開文化交流。如以譯林版小學英語六年級下冊Unit 5“A party”為例，結合本單元的聚會主題，教師可以融入社交禮儀以及禮貌性用語等文化內容，進而可以借助英語課堂創設Party主題情景，并且展開相應的準備活動。準備活動中，教師既可以以此展開教學，打造趣味化課堂。同時也可以借助師生交流傳遞聚會等公共場合禮貌待人等文化內容，融合中華民族優良傳統美德等內容。還可以以Party這一主題，借助迷你情景課堂的方式，師生共同運用禮貌用語進行對話實踐，雙管齊下，既練習運用課堂所學內容，也進行文化知識融合吸收。結合英語學科的特點，教師還可以結合中西方不同的禮儀文化，展開更深入的文化探究與交流分享。準備環節，將學生進行分組，安排學生在小組內用英語討論應當如何展開小組工作、需要準備哪些Party必備品。小組合作交流既是提升學生口語表達能力的機會，也有利于學生鞏固課堂所學知識。在交流過程中，文化的碰撞也將產生不同的火花。同時，小組成員之間的尊重與理解也能夠讓學生從中感受到社交文化。互動交流能夠有效助力學生多角度吸收文化、運用文化，且有效提升口語表達能力。

綜上所述，新時代教育改革背景下，小學高年級英語教學也應當進行相應的文化融合，以此契合時代的發展趨勢，實現教育目標，助力學生成長。通過本文的分析與探究，當前的小學高年級英語教師可以通過打造開放課堂、運用情景教學、練習教材、互動交流等策略，多元地進行文化融合。筆者希望通過本文的相關分析與策略建議，能夠給予教師小學英語文化融合課堂構建的新思路與新方法，助力小學高年級英語課堂教學質量提升。

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作者簡介：祝煒，靖江市西來鎮中心小學。