主題情境搭建下小學英語寫作訓練的策略探究

摘 要：伴隨著教學改革的深入推進，小學英語教學也面臨著新的挑戰，注重基礎知識的講授與各項實踐技能的訓練。因此，在小學英語寫作訓練中，英語教師應當注重運用新的教育理念，找準英語教學主題，借助多元化的英語教學內容保證主題情境教學的優勢能夠得到充分發揮，這樣能夠更好地提高班級學生的寫作能力，實現學生英語核心素養的有效提升。基于此，本文就主題情境搭建下小學英語寫作訓練的策略展開探究。

關鍵詞：主題情境；小學英語；寫作訓練

主題情境搭建下的小學英語教學是培養學生閱讀能力與寫作能力的重要途徑，為此需要小學英語教師全面革新自身教學理念，強化對學生的指導，結合學生的學習需求設計多元化的寫作訓練活動，帶領學生全面了解單元主題。這樣能夠全面鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，帶領學生深度體會寫作的主題意義，更好地體現主題情境的育人價值，進而加深學生對單元主題意義的理解，實現學生全面發展。

一、引入信息技術，搭建主題情境

小學英語寫作訓練中，為了更好地突顯單元教學主題，實現對主題情境的搭建，英語教師可以借助現代化教學設備，運用信息技術視頻播放、圖文動態展示和知識課件講解的功能，突出單元主題，為學生打造良好的學習情境，這樣學生就能夠在此教學環節內掌握寫作技巧、英語詞匯、短語和語法結構等。另外，在此教學環節中，小學英語教師還應當強化課前自主預習環節，建立與學生線上交流的渠道，將需要學生預習的知識內容發布其中。通過這一教學環節，不僅能夠強化學生的寫作體驗，為學生搭建起良好的寫作情境，還能夠更好地激發學生的寫作思維，帶領學生寫出內容優質、主題凸顯的寫作內容。

例如，教師在教學“Chinese festivals”這一單元時，該單元的主題為“中國傳統節日”，主要是圍繞中國傳統節日文化展開敘述的。小學英語教師可以利用信息技術搭建該主題情境。首先，教師可以借助信息技術以視頻的形式向學生拓展中國的節日以及每一個節日的風俗習慣等，這樣能夠培養學生的文化意識，還能夠豐富學生的寫作內容。其次，教師可以借助信息技術向學生展示本單元主題和重點知識內容，可以先將本單元的知識體系向學生展示出來，以體系的形成帶領學生深入到主題情境中，而后就可以以課件的形式循序漸進地帶領學生學習本單元的重點知識，讓學生在該主題情境中感受中西方文化差異。最后，教師就可以讓學生自主選擇一個傳統節日，結合自己對于這一節日文化的了解展開寫作。

二、聯系實際生活，搭建主題情境

主題情境下的小學英語寫作訓練中，良好的主題情境能夠帶給學生全新的寫作體驗。這時，教師可以利用多樣化的教學方式進行教學，將實際生活和主題情境聯系起來，在主題寫作訓練中融入生活元素，為學生打造良好的生活化寫作情境。另外，在寫作訓練環節中，教師還應當鼓勵學生自主表達，讓學生分享自己的生活體會，找準實際生活和主題情境的連接點，結合生活元素確定寫作題目和寫作內容。通過這一教學環節，不僅能夠帶領學生了解清楚主題情境的內涵，確定后續寫作實踐的主題，還能夠幫助學生感受英語學科的魅力和學習英語寫作的重要性，這樣學生就能自主投入到英語寫作實踐中，將自己對于寫作主題的體會表達出來。

例如，教師在教學“Protect the Earth”這一單元時，這一單元的主題為“保護地球”，與我們的實際生活息息相關，教師可以以融入生活元素的形式搭建主題情境。首先，教師要對本單元主題予以明確，明晰整體學習目標，以便于更好地開展后續的主題情境下的小學英語寫作實踐教學活動。其次，教師可以將實際生活和教學內容結合，讓學生聯想實際生活中破壞地球的行為，還可以鼓勵學生將自己知道的環保小常識進行分享，為保護地球提供具體建議，促使學生深刻體會這一主題意義，深入到所構建的主題情境中。最后，教師就可以讓學生展開寫作，將自己想到的“保護地球”的方法以及自己今后的環保計劃等進行描述。

三、引出探究問題，搭建主題情境

主題情境搭建下的小學英語寫作訓練中，為了促進學生探究思維和寫作思維的培養，小學英語教師可以結合單元教學主題將問題驅動教學模式引入其中，圍繞所搭建的主題情境和文章內容提出問題，鼓勵學生發揮潛能與班級其他學生展開互動交流。另外，在此教學環節中，小學英語教師還應當挖掘單元教學主題，帶領學生深度分析單元主題情境，以自己的思維定式構建單元主題的思維導圖。通過這一教學環節的引入，不僅能夠更好地啟發學生的探究思維，實現班級學生間的交流、互動，還能夠加深學生對文章主題和內容的理解，進而幫助學生梳理本單元的知識體系，在后續的寫作實踐中找準方向，不偏離單元主題。

例如，教師在教學“Our animal friends”這一單元時，這一單元主題為“動物”，旨在讓學生運用所學知識談論關于動物的話題，這時教師就可以以問題驅動的形式搭建主題情境。首先，教師可以先為學生進行范讀，讓學生在傾聽中感知語篇主題，深入到所搭建的主題情境中，并將自己不理解的句子或者詞匯勾畫出來，便于后續的深度學習。其次，教師可以結合教學內容向學生提出探究問題“Do you have any animal friends？ What are your animal friends like？ How do you usually get along with him？ ”，并按照學生間的差異性合理劃分合作小組，讓學生在小組內互相交流，實現思維碰撞。最后，教師可以鼓勵各個小組代表回答問題，將本組的討論結果進行分享，讓學生在所討論的單元主題指引下完成寫作任務。

四、拓展教學內容，搭建主題情境

小學英語教學中，部分學生由于學習能力較差，在課堂學習中的收獲較少，無法掌握課堂教學內容，無法深刻體會教學主題。因此，為了切實減輕學生的學習壓力，促使學生在課堂教學中深刻理解單元主題，和教師一起搭建主題情境，小學英語教師可以為班級學生拓展教學內容，并基于這一主題情境，向學生拓展同一主題的閱讀書籍，讓學生展開深度閱讀，感悟同一主題情境下不同書籍所表達的不同情感，體會同一主題情境下不同書籍的不同寫作技巧和寫作內容，在深度閱讀中做好對寫作素材和寫作技巧的搜集和整理。這樣不僅能夠拓寬學生的寫作視野，幫助學生更好地充實自身寫作內容，還能夠實現學生對主題情境的深度體會。

例如，教師在教學“A healthy diet”這一單元時，這一單元主題為“合理飲食，健康生活”，教師可以以拓展閱讀資源的形式搭建主題情境。首先，教師應當帶領學生基本了解本單元主要內容，深度閱讀其中的語篇，并將語篇內容和健康飲食金字塔對照起來，認真思考自己的日常飲食習慣。其次，教師可以為學生拓展閱讀書籍，閱讀書籍內容不能過于簡單，也不能過于難，應適合學生的年齡和認知特點，并鼓勵學生在閱讀時做好標注，將優秀語句或者更能體現主題情境的表達積累到筆記本上，這樣的教學方式可以幫助學生有效地閱讀。最后，教師可以引領學生在該主題情境中完成寫作實踐活動，表達在生活中如何保持健康、形成健康的生活習慣，以使學生的高階思維獲得發展。

五、開展寫前活動，搭建主題情境

寫前活動的設計能夠帶給班級學生全新的主題情境體驗，還能夠幫助學生確定寫作框架，為學生后續的寫作實踐奠定基礎。因此，主題情境下的小學英語寫作訓練中，教師可以在帶領學生參與寫作實踐前為學生設計寫前活動，讓學生在寫前活動中更好地釋放自己的情感。另外，在此教學環節中，小學英語教師還應當引領學生審視自己對于主題情境的感知情況，強化學生間的交流和表達。通過這一教學環節，不僅能夠幫助學生強化已學的英語知識，讓學生在知識的對比和遷移運用中，不斷增強英語知識整合能力，還能夠幫助學生搭建起該主題下的識框架，充分吸引學生的課堂學習注意力、增強學生的英語學習興趣。

例如，教師在教學“Summer holiday plans”這一單元時，該單元主題為“暑假安排”，教師可以為班級學生設計“分角色朗讀”的寫前活動，讓學生模仿錄音，不但要讀準每一個單詞的發音，同時還要理解短文的主題，借此創設主題情境，進而達到促進學生自主學習的目的。此后，教師可以讓學生制定暑假計劃表，將自己對于暑假的安排融入其中，這樣的教學模式能夠提升學生的課堂參與度，讓學生更好地深入主題情境中，更加科學合理地把握并高質量地落實主題情境下的寫作訓練。最后教師可以鼓勵學生進行寫作，更好地展現自己對于寫作主題的理解。

六、融入寫作實踐，搭建主題情境

寫作實踐是主題情境下寫作訓練中的關鍵環節，能夠實現學生寫作實踐能力的提升和寫作潛能的激發。為此，教師應當在帶領學生了解主題情境后展開寫作實踐，將自己整理的寫作素材和學到的英語知識等應用其中，采用遞進的形式由淺入深，加深學生對于英語知識的理解。另外，在寫作實踐中，教師還應當引領學生深入主題情境中，搭建起該寫作主題的寫作框架，以框架內容帶領學生完成寫作實踐。通過這一教學環節的引入，不僅能夠保證班級學生的寫作不跑題，更好地提升學生的寫作質量，還能夠讓學生在教學活動中收獲知識，并在不斷克服困難、挑戰自我的過程中得到樂趣。

例如，教師在教學“My e-friend”這一單元時，本單元主題為“網友”，教師可以以寫作實踐的形式搭建主題情境。首先，教師可以先鼓勵班級學生展開交流和表達，結合自己的實際情況用英語描述自己的網友或者朋友，在介紹和詢問時運用本單元的一般現在時肯定句和一般疑問句等句式，先以口頭的形式確定寫作方向和寫作人物，這樣便于學生寫作思維的形成。其次，教師就可以帶領學生深入到主題情境中搭建寫作框架，將本單元學到的知識內容進行整合。最后，教師可以鼓勵學生依據寫作框架完成寫作，將自己對于朋友的情感表達整理成文字，并在寫作完成后以演講的形式表達出來，在英語知識的實踐運用中，學生自身的英語綜合能力能夠獲得明顯提升。

七、開展寫后評價，搭建主題情境

主題情境下的小學英語寫作訓練中，小學英語教師應當在完成訓練任務后將寫作評價融入其中，教師應當根據學生的寫作內容進行全面評價。另外，在寫后評價中，教師還可以強化學生的主體地位，應當鼓勵學生回顧自己的寫作內容，在班級內部進行朗讀，并將自己的寫作主題和寫作思路等進行分享，這樣能夠實現學生間的互評，讓班級學生獲得來自多方主體的評價。通過講評環節的引入，不僅能夠幫助學生發現自身寫作中的問題，進而在教師和同學的幫助下認真改正，更好地提升寫作質量，還能夠促進學生對寫作技巧的掌握，找到適合自己的寫作方法，以便更好地把握主題情境。

例如，在學生完成寫作后，教師可以將寫作評價環節引入其中，將學生的作品進行匿名展示，這樣能夠更好地保護學生的自尊。教師可以先鼓勵班級學生間進行討論，指出作品中的錯誤和閃光點，并在討論中提出改進建議和意見，這樣被展示作品的學生就能夠獲得正確的指導，便于對自己的寫作內容加以充實。而后教師可以對學生進行綜合評價，就學生的寫作內容、寫作主題展現等進行評判，引導學生在后續寫作中主動審視自己的主題感知，保證學生的語言表達能力和口語交際能力得到提高。對于問題較多的學生，教師可以選擇私聊，幫助學生對問題進行改正，更好地理解主題意義。

八、結語

總而言之，擁有良好的感知能力是學好任何一門學科的基礎，這一點在英語寫作教學中十分明顯。為此，小學英語教師應當結合多元教學內容更好地搭建主題情境，明確主題情境搭建下小學英語寫作教學的具體方法。通過主題情境的構建，不僅能夠更好地調動學生寫作動力和積極性，幫助學生確定寫作主題，還能夠幫助學生在主題意義理解和表達的過程中獲得發展，以促進小學英語寫作教學質量的持續提升。

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作者簡介：陳霞，蘇州高新區通安中心小學校。