基于核心素養培養導向的初中英語單元整體教學模式研究

摘 要：隨著新課標的推行，培養學生的英語核心素養成為初中英語的重點教學任務。本文針對核心素養培養導向下的初中英語單元整體教學模式，從融入綜合能力培養、強調跨學科思維、培養自主學習、促進情感態度培養、強化實際應用五個方面展開探討，本文旨在為初中英語教師教學提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養培養導向；初中英語；單元整體教學模式

作者簡介：馬小慧（1977-），女，河南安陽人，安陽縣教育局教學研究室，教研員，研究方向：初中英語。

一、核心素養培養導向的概念

核心素養培養導向是一種教育理念，強調學校教育應該注重培養學生的核心素養或核心能力。該教學理念認為核心素養是學生在現代社會中全面發展所必需的關鍵技能和品質，可以幫助他們應對未來的挑戰和機遇。核心素養包括批判性思維、創造性思維、溝通能力、團隊合作、跨學科思維、自主學習能力等。

二、核心素養培養導向的優勢

（一）綜合能力培養

核心素養培養導向的一大優勢是強調對學生綜合能力的培養。傳統教育往往將學科知識作為學習的主要目標，而忽視學生其他方面的發展。然而，在現代社會中，單一的學科知識已經不能滿足學生的發展需要。因此，核心素養培養導向強調全面發展，注重培養學生多方面的核心素養，如批判性思維、創造性思維、溝通能力等。核心素養培養導向要求學校和教育機構在教學過程中注重學生的個體差異，鼓勵學生發揮潛能，培養學生的綜合能力，促進個性化發展。通過對學生綜合能力的培養，能夠更好地培養出全面型人才，為社會的發展和進步做出更大貢獻。

（二）適應未來發展

核心素養培養導向強調培養學生的終身學習能力和自主發展意識，使他們能夠適應未來的發展和挑戰。在當今社會和經濟快速發展的過程中，知識更新換代迅速，職業需求也日新月異。傳統的教學模式強調單一學科知識的掌握，已經無法滿足社會發展需要，學生需要具備更廣泛、更靈活的能力來應對未來的挑戰。核心素養培養導向關注對學生跨學科思維和信息技術素養的培養。跨學科思維意味著學生能夠將不同學科的知識和技能有機結合，形成新的綜合性理解和解決問題的能力。這有助于拓展學生的視野，讓他們能夠從多個角度看待問題，提供更創新、更全面的解決方案。

（三）高效學習方法

核心素養培養導向注重培養學生的綜合能力，其中一個重要方面是促進學生掌握高效學習方法。傳統教學模式往往著重于灌輸知識，而核心素養導向則鼓勵學生主動學習和積極探究，培養他們自主獲取知識和解決問題的能力。核心素養培養導向鼓勵學生養成自主學習的習慣。學生不再僅僅依賴教師單一講解知識，而是在教師的引導下，自主獲取信息，積極閱讀、研究和探索，自主提出問題并主動尋找答案，從而形成更加獨立的學習風格。核心素養培養導向倡導學生主動探究。學生通過實踐和實驗，積極參與問題的解決，培養探索精神和實踐能力。這種主動學習的方式不僅有助于學生更深入地理解知識，還能提高學習效率和質量。

（四）培養全面人才

核心素養培養導向的一個重要優勢是培養全面人才，這意味著不僅重視學生學科知識的學習，還注重培養學生的核心素養和綜合能力。在傳統教學模式中，學科知識通常是學生學習的核心內容，而其他方面的能力往往被忽視。然而，在當前社會發展背景下，僅掌握學科知識遠遠不夠。全面發展的人才需要具備批判性思維、創造性思維、溝通能力、團隊合作、跨學科思維等多種能力，才能在復雜多變的環境中勝任各種任務。核心素養培養導向注重學生綜合能力的發展，鼓勵學生在多個領域有所涉獵。學生不僅會在自己擅長的學科上取得優異成績，還會通過學習其他學科知識和參與多樣化的活動，激發其他方面的潛能。這種多樣化的學習和發展讓學生能夠更全面地理解和應用知識，培養出綜合能力較強的個體。

（五）社會價值認同

核心素養培養導向注重對學生的綜合能力發展和社會責任感的培育，這對于培養學生的社會價值認同方面具有重要意義。通過強調學生的自主發展和核心素養，將學生的學習和成長與社會需求緊密結合，激發他們對社會問題和公共利益的關注。核心素養培養導向通過提升學生的綜合素質，培養他們對社會責任的認知和理解。學生不再僅僅將學習看作是獲取知識，而是意識到學習和個人發展與社會進步的緊密聯系。他們開始意識到自己作為一名公民的責任和義務，積極參與社會服務和公益活動，為社會發展貢獻力量。核心素養培養導向強調培養學生的公民意識和社會價值觀。學生在全面發展的過程中，逐漸形成對社會公平、正義、環境保護等問題的關注。他們意識到個人行為對社會和環境產生的影響，學會關心他人，并愿意為改善社會問題積極奉獻。

三、核心素養培養導向下的初中英語單元整體教學模式

（一）融入綜合能力培養

核心素養培養導向下的初中英語單元整體教學中，強調對學生綜合能力的培養，旨在培養學生的批判性思維、溝通能力、合作能力等多方面的核心素養。這種教學模式不僅注重英語語言知識和技能的學習，更關注學生綜合能力的發展。為了培養學生的批判性思維，在初中英語單元整體教學模式中，教師會鼓勵學生主動思考、質疑和分析學習內容。通過引導學生提出問題、比較不同觀點、探討解決方案等活動，培養學生的批判性思維能力。學生不再只是被動地接受知識，而是主動思考、理解和評價學習內容，加強了學習深度和廣度。為了培養學生的溝通能力，教師會創設各種活動和溝通場景，如小組討論、角色扮演、演講等，讓學生有機會用英語進行交流和表達。通過這些實踐活動，學生不僅提高了口語表達能力，還培養了傾聽、理解和回應的能力，從而更好地滿足實際生活中的溝通需求。為了培養學生的團隊合作能力，在初中英語單元整體教學，學生常常需要參與小組項目、合作探究等活動。通過與同伴共同解決問題、分享觀點和完成任務，培養了與他人合作的技能，提高了團隊協作意識和能力。為了培養學生解決問題的能力，教師會設計啟發式問題，讓學生根據已學知識尋找解決方法。這種問題解決的過程有助于培養學生的分析、推理和解決問題的能力，提高他們的自主學習能力和解決實際問題的能力。

（二）強調跨學科思維

核心素養培養導向強調學科之間的綜合應用，即跨學科思維。在初中英語單元整體教學中，這一理念的應用能夠促進學生在英語學習中與其他學科知識進行聯系和融合，使學生能夠在學習過程中拓寬視野，提高綜合學習能力。在英語單元教學中，教師可以靈活地將其他學科的內容融入其中。在學習有關環保主題的英語單元中，可以引入科學知識，探討環境保護的重要性和科技對環境的影響，這樣做不僅能夠加深學生對環保話題的理解，還能夠培養他們的跨學科思維，將英語學習與其他學科知識相結合。跨學科思維也可以通過綜合性項目學習來實現。教師可以設計涵蓋多個學科內容的綜合性項目，讓學生在英語單元學習中展開綜合性探究。

以人教版初中英語九年級上冊Unit3\"Travel journal\"教學為例，在教學這個單元時，教師可以引入中國的世界文化遺產——敦煌莫高窟，將英語學習與歷史、藝術等學科進行融合。教師可以為學生提供敦煌莫高窟的相關資料和圖片，通過引導學生討論和閱讀相關英語文章，幫助其了解這個獨特的文化遺產。然后，教師可以組織學生完成小組研究項目，讓學生探究敦煌莫高窟的歷史、文化背景以及壁畫藝術。學生通過在小組中合作，結合英語學習中所掌握的描述技巧，用英語來展示他們的研究成果。此外，教師還可以引導學生探究敦煌莫高窟中所展現的佛教文化，并與英語學習相結合，學生可以了解佛教的發展歷程、佛教藝術與壁畫在敦煌莫高窟中的表現，并用英語來交流他們對佛教文化的理解。通過這樣的跨學科學習實踐，學生不僅能夠提高英語口語和寫作能力，還能夠深入了解中國悠久的歷史和豐富的文化。

（三）培養自主學習能力

核心素養培養導向下的初中英語單元整體教學中，培養學生的自主學習能力也是非常重要的教學目標。自主學習是指學生能夠在教師的引導下，根據自身的興趣和需求，積極主動地選擇學習材料、學習方式和學習時間，獨立學習并自我評估。培養自主學習能力不僅有助于學生掌握知識和技能，還能激發他們的學習興趣和學習動力，提高學習效果和學習質量。教師需要給學生提供英文短文或視頻，讓他們自主搜索相關資料，并回答一些開放性問題。通過這樣的任務，學生可以自主選擇學習的內容和途徑，提高自主學習的能力。教師可以提供豐富多樣的學習資源，包括教科書、練習冊、網絡資料、英語學習App等。學生可以根據自己的學習需求和興趣，自主選擇適合自己的學習資源，自主安排學習時間。教師可以引導學生制定個人學習計劃，包括學習目標、學習內容、學習方法和學習進度等。學生通過制定學習計劃，可以更好地管理學習時間，提高學習效率和質量。在學生自主學習的過程中，教師應該及時給予學習反饋和指導。學生可以選擇自己感興趣的主題或內容，通過演講、PPT展示等形式，分享自己的學習心得和體會，對于表現杰出的學生，教師可以給予表揚和一些小獎勵，對于表現不理想的學生，教師也要給予改正的建議和鼓勵。這樣的活動不僅培養了學生的表達能力，還增強了學生的英語學習自信心和積極性。

（四）促進情感態度培養

在核心素養培養導向下的初中英語單元整體教學中，情感態度培養是一個重要方面，強調在學習英語過程中，培養積極的學習情感和對英語學習的認同感。情感態度的培養不僅有助于提高學生的學習動力，還能夠影響學習效果和學習體驗，為學生的英語學習打下堅實基礎。在英語單元整體教學中，教師可以通過設計生動有趣的教學內容和活動，激發學生英語的學習興趣。例如，教師可以運用英語故事、游戲、音樂等多樣化的教學資源，讓學生在愉悅的學習氛圍中學習英語，獲得學習樂趣，從而培養學生對英語學習的情感認同。情感態度的培養還需要學生與英語學習內容產生情感聯結。教師可以通過教授學生與現實生活密切相關的話題，如友誼、家庭、環境保護等，讓學生在學習中產生情感共鳴。這樣的情感聯結能夠增強學生對學習內容的學習興趣，提高學習效果。教師在教學中應該鼓勵學生積極表達自己的情感和觀點，培養學生積極的英語學習態度。教師可以設立角色扮演、小組討論、辯論賽等活動，讓學生有機會展示自己的英語能力和情感態度。通過積極的情感表達，學生能夠更加自信地面對英語學習中的挑戰。

（五）強化實際應用

在核心素養培養導向下的初中英語單元整體教學中，強化實際應用是一個關鍵方面。這一點著重于讓學生在學習過程中能夠實際運用所學英語知識和技能，培養學生在日常生活和未來學習、工作中靈活應用英語的能力。教師可以設計一些情境任務，讓學生在真實場景中運用英語進行交流。

以人教版初中英語七年級上冊Unit3“My Friends”教學為例，這個單元主要介紹有關人物的外貌特征和性格特點的英語表達，以及如何用英語向別人介紹朋友。在教學中，教師首先要進行情境設計，以情境對話、圖片展示等方式引入單元內容，激發學生的學習興趣。教師可以讓學生描述朋友的外貌特征和性格，然后讓學生進行小組討論，自主探究如何向別人介紹這個朋友。其次，教師要提出開放性問題，引導學生主動思考和解決問題。例如，在學習如何描述朋友時，教師可以提出問題“What kind of person do you think this friend is？”（你覺得這個朋友是一個怎樣的人？），這樣的問題可以激發學生思考，并在討論中培養他們的自主學習能力。然后教師還需要為學生分配小組，讓每個小組選擇一個他們自己喜歡的朋友進行介紹。學生還可以自主分工，設計演講內容，然后在班級中進行展示。這樣的活動既培養了學生的自主學習能力，又激發了他們的合作意識。強化實際應用的教學方法有助于激發學生學習英語的興趣和動力，讓學生在學習中感受到學習英語的實際價值。通過真實應用，學生可以更好地理解英語在實際生活中的重要性，培養他們主動學習英語的意識和自信心。

四、結語

本文從五個方面探討了核心素養培養導向下的初中英語單元整體教學模式的作用。通過采取強調跨學科思維、自主學習、情感態度培養和實際應用等方面的教學策略，學生除了增強了語言技能外，還培養了批判性思維、創造性思維和團隊合作能力。這一教學模式有助于提高學生的學習動力和學習效果，促進學生英語核心素養的全面發展，為英語教學提供了有益借鑒和啟示。

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