翻轉(zhuǎn)課堂：新課標(biāo)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的新思路

摘 要：隨著教育理念的不斷演變和技術(shù)的不斷發(fā)展，教育模式也在不斷變革。新課標(biāo)要求教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而非僅僅傳授知識。英語作為國際交流的重要工具，在小學(xué)階段的教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在滿足不斷變化的教育需求方面可能存在一些局限性。因此，本文將探討翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新思路，如何為小學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；反轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：沈潔，蘇州市吳中區(qū)藏書實驗小學(xué)。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)在學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)中扮演著極其關(guān)鍵的角色。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)范式已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的需求。因此，如何有效地提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的效益和質(zhì)量，進而增強小學(xué)生的英文閱讀水平，已經(jīng)成為令小學(xué)英語教師備感困擾的難題。在這一背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，為我們開辟了新的途徑，它在課堂中實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的有意義互動，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作創(chuàng)新融為一體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出的新要求

新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高層次的要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和跨文化交際素養(yǎng)，不再僅僅注重語言知識的灌輸，而是更強調(diào)學(xué)生的實際語言運用能力和思維能力的培養(yǎng)。首先，新課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)可能過于側(cè)重于語法和詞匯的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在實際交際中顯得束手束腳。然而，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生要具備聽、說、讀、寫的全面語言技能，能夠在真實情境中流利地運用英語進行交流。因此，小學(xué)英語教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，讓學(xué)生在課堂上有更多的機會進行實際的口語交流，從而提升他們的語言運用能力。其次，新課標(biāo)鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)中，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能過于以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受知識，而新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生要成為課堂的主體，通過探究和合作的方式來獲取知識。因此，小學(xué)英語教學(xué)需要設(shè)計具有啟發(fā)性的任務(wù)和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新思維能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的閱讀課堂常由教師單向傳授知識，學(xué)生被動接受，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂則通過讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)材料，自主獲取基礎(chǔ)知識，使課堂成為互動合作的平臺，這種變革引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分發(fā)言，分享思考，提出問題。他們不再只是知識的“消費者”，而成為知識的“創(chuàng)造者”和“傳播者”。翻轉(zhuǎn)課堂的這種互動特質(zhì)激發(fā)了學(xué)生深層次的思考和合作能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以在課堂上共同解讀文章，交流觀點，共同探討難點，這不僅加深了學(xué)生對文本的理解，也培養(yǎng)了他們的批判性思維和團隊合作能力。此外，學(xué)生在分享中彼此學(xué)習(xí)，教師則成為引導(dǎo)者和促進者，更貼近學(xué)生，有助于建立積極的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）促進師生之間交流互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生在被動接受中難以充分發(fā)揮個體差異和創(chuàng)造力，翻轉(zhuǎn)課堂的引入將學(xué)習(xí)場景從課堂延伸到課后，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，課堂時間則成為與教師和同學(xué)互動的機會。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)中積累了一定的背景知識后，就可以在課堂上更深入地與教師和同學(xué)進行討論和交流。教師可以提出引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵他們表達自己的觀點和理解。學(xué)生也可以在小組討論中分享彼此的觀點和見解，通過合作解決問題，拓展思維。這種師生之間的積極互動不僅有助于彌補學(xué)習(xí)中的知識漏洞，也促進了深度思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，通過與教師和同學(xué)的互動交流，學(xué)生可以更好地理解知識，獲得及時的反饋和指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行針對性的輔導(dǎo)，幫助他們克服困難，更好地掌握閱讀技巧和策略，這種個性化的交流互動有助于提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。

（三）促進跨學(xué)科知識的整合

閱讀英語文本不僅是語言學(xué)習(xí)，更是涉及文化、歷史、社會等多學(xué)科內(nèi)容的交匯。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解了文本背景，而在課堂上，他們能夠更深入地將不同領(lǐng)域的知識融合在對文本的理解中。舉例來說，學(xué)生在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時，課前的預(yù)習(xí)可以涵蓋相關(guān)歷史知識，如事件的背景、時間背景等。在課堂上，學(xué)生可以通過討論，將歷史知識與文章內(nèi)容相互交叉，深化對文章含義的理解。這種整合不僅幫助學(xué)生更好地理解英語文本，也拓展了他們對歷史和其他領(lǐng)域的認知。同樣地，通過閱讀涉及社會問題的文章，學(xué)生可以將社會學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的知識與文本聯(lián)系，深入思考其中的價值觀和社會意義。綜合性的思考有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，使他們能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識有機地結(jié)合，形成更全面、更深入的認知。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用在于促進了學(xué)科之間的交叉融合。學(xué)生通過預(yù)習(xí)和課堂互動，將語言學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的知識有機地結(jié)合，不僅提升了對英語文本的理解能力，也培養(yǎng)了跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)，為建立更全面的知識體系打下堅實基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂：新課標(biāo)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的思路探析

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備工作能夠幫助教師事先熟悉教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點，以及合理設(shè)計教學(xué)活動和策略。通過充分準(zhǔn)備，教師能夠更自信地傳授知識，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生呈現(xiàn)一個更有組織、生動和深入的學(xué)習(xí)體驗。同時，精心策劃的課前準(zhǔn)備也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進他們更好地吸收知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5“What do they do？”之前，教師首先要仔細閱讀和熟悉本課時的教材，包括課文內(nèi)容、例句、練習(xí)題等。同時，要特別注意關(guān)鍵的語法結(jié)構(gòu)和重要的詞匯，以便在課堂上能夠清楚地解釋和示范。然后根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可以準(zhǔn)備一些圖片、卡片、幻燈片或其他視覺輔助教具，用以支持課堂教學(xué)。比如，準(zhǔn)備圖片展示不同職業(yè)的人物，以及相關(guān)的動作或工具。為了引起學(xué)生的興趣并為新的主題鋪墊，教師可以設(shè)計一個小活動。例如，教師可以展示一張圖片，上面有一些職業(yè)的圖標(biāo)或簡單的插圖，然后詢問學(xué)生“What do you think they do？”。這有助于激發(fā)學(xué)生的思考和猜測。也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找一些關(guān)于不同職業(yè)的真實圖片、視頻片段或小故事，以便在課堂上與學(xué)生分享，增加語言輸入的多樣性，并幫助學(xué)生更好地理解不同職業(yè)的工作內(nèi)容。最后是準(zhǔn)備問題，根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以準(zhǔn)備一些問題，以便在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。例如“What does a doctor do？”（醫(yī)生做什么工作？）“How about a firefighter？”（消防員呢？）。這些問題可以在課堂上作為互動的部分。通過這些課前教學(xué)準(zhǔn)備步驟，教師可以更好地為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，確保能夠有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識和概念。

（二）課堂互動

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂互動是其核心特點之一。通過課堂互動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在集體環(huán)境中共同探討、分享和批判性思考，從而加深對閱讀材料的理解，培養(yǎng)批判性思維和合作精神。互動環(huán)節(jié)可以包括小組討論、角色扮演、問題解答等，讓學(xué)生在輕松的氛圍中積極參與，充分體驗英語語言的實際運用。以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit4“My family”的教學(xué)為例，課堂互動可以為學(xué)生創(chuàng)造一個更加生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時鼓勵他們在英語中表達自己的想法和觀點。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并畫出自己的“小家庭”，展示每一位成員的特點。接下來，教師提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于家庭的話題，例如“Who is your favorite person？”。然后，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極討論并分享自己的觀點，并在課堂上匯報討論結(jié)果。最后，讓學(xué)生扮演家庭里的不同角色，如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，模擬不同情景的對話，通過角色扮演提升他們的口語表達和情景交際能力。通過這些互動活動，學(xué)生能夠在實際情境中運用所學(xué)的知識，更加深入地理解關(guān)于家庭的話題。互動活動不僅增強了學(xué)生的英語口語和交際能力，還培養(yǎng)了他們的合作意識和批判性思維，這樣的互動教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中獲得更多的收獲。

（三）解答疑惑

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，解答學(xué)生的疑惑是促進深度學(xué)習(xí)和個性化指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過解答學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂互動中遇到的問題，引導(dǎo)他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。解答疑惑環(huán)節(jié)不僅有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，還促使學(xué)生主動思考，增強自主學(xué)習(xí)能力。以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit3“How many？”的教學(xué)為例，教師可以通過展示一些卡片或圖片，如不同數(shù)量的水果、動物等，然后詢問學(xué)生“How many apples do you see？”。教師可以示范性地回答，比如“I see five apples.”，引發(fā)學(xué)生的興趣。然后，逐個教授數(shù)字詞匯，從1到10。可以通過卡片、手勢等多種方式，幫助學(xué)生記憶每個數(shù)字的英文表達。

當(dāng)學(xué)生掌握了詞匯之后，教師可以和學(xué)生一起模仿之前的問答，通過改變物品和數(shù)量，練習(xí)不同的句子。例如“How many dogs do you see？” “I see three dogs.”。接下來，將學(xué)生分成小組，每組擁有一些卡片，上面有不同數(shù)量的物品圖片。學(xué)生們可以互相提問、回答關(guān)于數(shù)量的問題。例如，一個學(xué)生問“How many bananas do you see？”，另一個學(xué)生回答“I see six bananas.”。教師還可以設(shè)計一些有趣的游戲，如數(shù)字接龍，學(xué)生們輪流說出一個數(shù)字，下一個學(xué)生接著說下一個數(shù)字，通過這個游戲鞏固所學(xué)數(shù)字詞匯。

（四）課后復(fù)習(xí)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，課后復(fù)習(xí)不僅可以鞏固課堂上所學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課標(biāo)下，通過給予學(xué)生復(fù)習(xí)材料和問題，鼓勵他們對課堂知識進行思考和總結(jié)，有助于加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)習(xí)效果。以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 7“Would you like a pie？”的教學(xué)為例，在課堂結(jié)束后，教師可以提醒學(xué)生回顧課堂上學(xué)習(xí)的重點詞匯，例如食物名稱（如pie、cake、ice cream等）和句式（如“Would you like a pie？”等），通過問答或示范的方式，讓學(xué)生用正確的發(fā)音和語調(diào)復(fù)述這些詞匯和句子。可以組織學(xué)生進行角色扮演活動，模擬課堂中的對話場景，讓學(xué)生分角色提問和回答關(guān)于食物喜好的問題，如“Would you like a cake？” “Yes， I would.” 或者 “No， thank you.”。 這樣的練習(xí)有助于鞏固學(xué)生的口語表達能力。此外，教師還可以設(shè)計一些簡單的填空練習(xí)，讓學(xué)生課后根據(jù)提供的句子，填寫合適的食物名稱或答案。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生熟悉句子結(jié)構(gòu)和詞匯應(yīng)用。通過以上多樣化的復(fù)習(xí)方法，教師能夠幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)，提高他們的語言運用能力，并增強他們對課程內(nèi)容的理解和記憶。總之，通過課后復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，還培養(yǎng)了總結(jié)、表達和思考的能力。這種自主性的學(xué)習(xí)方式有助于加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們在學(xué)習(xí)中更深入地思考，更全面地理解所學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新教學(xué)方式，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來了新的可能性。通過課前預(yù)習(xí)、課堂互動、解答疑惑以及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，教師和學(xué)生共同構(gòu)建了一個更加活躍和深入的學(xué)習(xí)氛圍。在新課標(biāo)下，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為教育的重要目標(biāo)，而翻轉(zhuǎn)課堂正是適應(yīng)這一目標(biāo)的有力手段。然而，實施翻轉(zhuǎn)課堂也需要教師的創(chuàng)新思維和耐心引導(dǎo)，同時也需要學(xué)生的積極參與。隨著實踐的不斷深入，相信翻轉(zhuǎn)課堂將進一步拓展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的廣度和深度，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學(xué)生貢獻更多可能。

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