小學英語作業多元化設計策略探究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教學理念和教學方法也在不斷變革，與之相應的各學科作業設計亦應隨之調整，只有這樣才能滿足教學從課內到課外的一致性要求，共同助力于學生的發展。現以小學英語學科為例，重點說明作業多元化設計的原則及具體方法，方法中的側重口語寫作、應用信息技術、繪制思維導圖、強調生活實踐等內容，將和傳統意義上的書面作業形式，共同架構起完整的小學英語作業體系，在不增加學生負擔的前提下，讓英語知識真正“活”起來。

關鍵詞：小學英語；作業設計；多元化

作者簡介：李津（1987.01-），女，福建福安人，福安市城陽中心小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

本文重點從小學英語作業多元化模式的應用展開探索，試圖突破既有英語作業布置方法與技巧的局限性。總的說來，小學英語教師有必要合理化應用各種英語作業設計技巧，從而用更為豐富的教育策略，引導學生以作業為牽引，進一步鞏固課堂上的所知所學，最終取得英語理論知識與實際應用的緊密聯系。

一、小學英語作業設計時多元化策略的使用價值

多元化作業形式，是多元化教學形式中的一部分，它可以幫助學生把英語課堂上所學的知識點進一步加以鞏固。特別值得說明的是，考慮到當前很多學生往往會對網絡形成深度依賴，可能存在完成作業期間進行抄襲的問題，因此，教師更應當重視多元化作業所具有的規避網絡依賴和抄襲功能。進而學生將以提升學習興趣為指向，從多個角度接納教師所安排的課后學習任務。換言之，教師要利用不同作業形式的合理使用，給學生創造更為自覺的知識鞏固與能力發展的機會，從而幫助其更順利地接近英語學習目標，使之不會因作業形式所限將自身桎梏于狹隘的學習境界。

二、小學英語作業設計時多元化策略的理想應用狀態

（一）作業形式更加豐富

在美術領域，豐富多彩的畫面能夠給人以一種視覺上的直觀享受，與此同理，豐富多樣的作業形式也會帶給學生一種心靈上的直觀觸動。事實上這一點早經論證，多數觀點認為，形式過于單一的作業是無益于學生發散性思維及創新性思維培養的。所以，小學英語教師需要注意在設計作業時，多元化策略的理想應用狀態應包括作業形式更為豐富的部分，這是強化作業趣味性、使學生擁有更強參與興趣的必要做法。例如，當教學至與餐具有關的內容時，教師可基于教材內容，設計兩項作業，第一項作業是觀察今天晚上家里做了哪些菜，找出應當使用什么餐具；第二項作業是嘗試以兒歌的形式，把菜品和餐具結合起來，貫穿到句子之中。這樣的課后作業形式，其價值并非機械抄寫單詞與句子的做法可比，而是在突出作業趣味性的前提下，給學生結合生活實際進行思考和探究的引導。

（二）作業內容適于自主

教師在做英語課后作業多元化設計時，應有內容創新要適宜于學生自主發展的考慮。具體來講，小學英語教師在安排課后作業期間，應主動調整作業內容，例如，同樣屬于詞匯鞏固任務，以制作英語詞匯識記卡為主的做法，遠勝于簡單的被動抄寫，這會使學生在完成作業期間擁有較強的自主學習熱情，從而促進其個體進步和個性發展。與之同理，除一般的詞匯方面作業外，教師也可以增加一些同伴間良性互動的英語活動，或者要求學生編寫一段故事、以小組為單位共同繪制一幅簡單的英語圖畫等。當學生完成這些自主性作業后，教師可以于班級內進行優秀作業成果展示，使學生產生更強的歸屬感與成就感。

（三）作業具有人文屬性

多元化英語作業，還需要和優秀課堂內容一樣，具有足夠的人文屬性，即教師在做作業設計時應考慮到文化的展示與提示，使學生領會文化內涵、分析文化差異、樹立文化自信。例如，教師應當于課后作業優化設計期間，主動把英語知識背后所隱含的中西方生活方式、道德素養等內容滲透進來，使學生一面完成作業；一面自我加強對于中西方不同文化的認知及了解。例如，在教學關于中西方飲食內容時，教師可嘗試設計如下類型的利于人文屬性展示的作業，如“Making tea for your parents and talk to them about the steps”，這項作業可促進學生把知識從教材內遷移到生活中，做到在真實生活情境內學習語言、感受文化，并順利滲透正向價值觀念。此外，教師也可以要求學生用信息查詢的形式深入了解中國茶文化，感受中國茶文化的悠久歷史，從而使之擁有隱性的文化情感體驗。總之，使作業具有人文屬性的做法，將讓多元英語作業表現出更為豐富、更利于學生發展的一面。

三、小學英語作業設計時多元化策略的應用可能性

（一）突出口語及寫作內容

教師可利用口語及寫作類作業的布置，強化學生在知識應用方面的表現。小學生一般比較擅長以模仿的方式接納新知識和新事物，其模仿能力的強與弱，決定了其自我知識吸收速度的快與慢。在進行英語學習時，教師可利用口語訓練和寫作練習同學生模仿能力發展密切相關的特點，增加相應的作業內容，讓學生做到一面模仿一面創新。教師可以于實際應用時，增加口語及寫作類作業的布置分量，并突出作業布置的創新技巧。例如，在做口語類作業設計時，教師可預先準備一些和課堂教學相關聯的聽力材料，再通過和家長合作的形式，或者構建班級微信群的形式，使學生有機會在課下聽聽力、練口語。如教學“Whose... is this？”這個句型時，教師可有意識地收集一些聽力素材，如“Whose cake is this”的歌謠等，讓學生在家長的監督下學唱，同時進行“Whose... is it/are they？ It's/They're...”之類的口語表達及寫作訓練，這樣的做法可使學生更加牢固的掌握本次所學知識要點。

（二）以現代技術作為依托

小學英語教師可以以現代技術作為依托，做好英語作業的多元創新設計。我們可以看到，傳統意義上的紙質作業重點以提升學生英語單詞、詞組、句子的記憶效果為主，使學生以抄寫、默寫等為主要形式，掌握讀寫英語單詞、閱讀英語文章等能力。而處于互聯網技術高速發展的時代，教師完全可以突出信息技術優勢，布置作用同樣顯著而更省時、省力的作業形式，使學生在收集資料時一面做到掌握英語知識；一面發展自我信息采集能力，了解外國語言文化背景等。這可謂是一舉而多得的簡便做法，特別是學生可以因為信息技術的加持，保持對于英語學科認知的持久興趣。實際操作時，教師可以在布置作業時，要求學生在家長的配合下，利用網絡查找同本次教學話題有關聯的內容，并將其摘錄下來，然后帶到課堂上和其他同學一起分享。例如，在教學關于Christmas有關知識時，教師可以用此方法為學生安排預習作業或者復習作業，因為本次教學主題為圣誕節，而這是歐美國家重要的傳統節日，其中涉及了豐富的節日文化及風俗習慣，教師便可要求學生利用上網搜集的辦法，找到同圣誕節有關的拓展性內容，并將這些內容整理出來，分享出去。學生可以在此過程中了解到turkey、Santa Claus、Christmas tree、Elk等多種知識，特別是可以在整理記錄時進一步訓練其語言應用能力，如，有學生記錄“At Christmas，people eat turkey and decorate the" Christmas tree”，便用到了較為簡單的單詞和語法，學生的能力鞏固效果會更為理想。

正是因為以現代技術作為依托的潛在價值，小學英語教師還可以進一步突出此種作業形式的拓展功能，以期將多元化作業設計功能發揮到極致。例如，教師可借助網絡作用，布置增長見聞的作業任務，使學生有機會學習更為豐富的知識，像在教學本次圣誕節內容后，教師除了要求學生了解Christmas這一西方國家傳統節日，還可以在課后利用信息技術手段，使大家深入探索春節知識，讓學生注意到：作為我國傳統節日的代表，春節具有重要文化價值，且其節日文化內涵極為豐富。如，教師可借助網絡搜集的形式，找出一段或者多段關于春節文化風俗方面的英語紀錄片，將紀錄片上傳至班級學習平臺，使學生有機會了解此項帶有拓展性質的學習內容，從而一面了解春節文化，一面學習英語知識。

（三）以思維導圖作為要點

在小學英語教學時，思維導圖可發揮出完善學生思維的作用，因此，被廣泛應用于課堂之上。教師可在作業設計時繼續貫徹這一思路，讓思維導圖在學生完成作業期間，同樣展現出無可取代的思維引導優勢。具體講，思維導圖以某一特定詞匯為中心，做相關各方面的分支及聯系，從而有可能把整個文章或者全部材料串聯起來，共同構成一個整體，借以體現出文章結構或者材料框架特征，最終使內容做到層次分明、重點突出、邏輯清晰、結構合理。在作業設計時，教師可關注到思維導圖這方面的優勢，使學生直接借助思維導圖完成作業，或者接受繪制思維導圖的相關任務，經實踐證明，這種做法是比較符合小學生成長規律的，是與其接收知識能力規律相一致的。舉例而言，教師可視情況需要，在平時完成英語教學活動之后，引入圖形與直線構建思維導圖的任務，要求學生在完成此類任務的同時，達到相關詞匯的記憶要求，如，教師可要求學生從colour（顏色）這一中心詞出發，自主向外加以發散，分別將blue、red、yellow、brown、white等詞匯羅列出來。再如，教師可要求學生從number（數字）這一中心詞出發，分別將一、二、三等數字對應的英文單詞寫在周圍，這均屬于思維導圖的實際用法。一方面，它使學生比較直觀地了解到英語詞匯彼此之間的邏輯聯系；另一方面，它可以讓學生對于知識的記憶和積累變得更加流暢。特別值得說明的是，思維導圖在滿足作業完成要求的同時，還可起到減輕教學與學習負擔的作用，即它會使學生更準確地把握英語學習的重心，并基于教材及學習資料，做出英語文章、大綱詞匯等方面的有效梳理，避免學生在作業完成期間做無用功。

（四）以實踐活動作為升華

最后，為了使小學英語作業內容與方法更加多元化，教師可重視實踐活動的升華作用，原因在于，為了和素質教育理念深度契合，教師既應使學生在教學過程中獲得足夠豐富的知識，又應使其思維品質、應用能力得到培養，而這些培養要求的實現，勢必無法離開實踐活動的支持。將實踐活動和作業相結合，既可以顯示出其潛在學生發展支持及作業多元化構建功能，又能對提升學生英語綜合能力起到較大幫助。為此，教師應發揮創意，基于實踐活動的豐富性與可拓展性等優勢，進行傳統家庭作業形式的創新，使學生有機會在實踐中發揮自身優長、展現自信、應用學識，由此切實突破自我。在此期間，學生自然是毫無疑問的實施主體，而教師的作用在于作業設計、小組劃分，以及線上及線下交流平臺的搭建等。舉例而言，當教學完交通工具相關的知識后，教師可圍繞本部分核心內容，安排各學習小組在課后階段做有效交流，嘗試使用“How do you come to school？ ”句型，向對方詢問上學所使用的交通工具，由對方給出回答“I go to school by bus.”等，借此來幫助學生在實踐活動中學習不同交通工具的準確英語表達。這類作業的實踐價值在于，它可以把英語知識和學生的真實生活結合起來，讓學生主動思考英語語言的實用性。教師的作業設計可繼續循此思路進行拓展，例如，教師在教學完成關于交通工具的教材內知識后，可要求學生依課程主題完成一份英語手抄報，并給學生預留足夠充裕的想象空間，使之體會到實踐探索作業帶來的無窮樂趣。

四、結語

非書面形式的作業，正在成為雙減背景下小學英語教學研究的重要方向。小學英語教師應在這方面多做努力，力爭使作業形式變得豐富，使之和傳統意義上的普通書面作業相結合，在不增加學生學習負擔的前提下，有效服務于學生的英語學科發展需求。本文所論及的側重口語寫作、應用信息技術、繪制思維導圖、強調生活實踐等內容，經教學經驗證明，具有一定的操作價值。未來教師應繼續循此思路，從實際出發，做好英語作業的設計過程深入解析及探索，用不同作業類型突顯英語學科所具有的獨特魅力，讓學生在完成作業的同時得到能力提升。

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