多維互動策略下高中英語讀后續寫教學分析

摘 要：隨著時代的不斷發展，我國的教育理念模式以及方法都在不斷地發展和創新，多維互動的教學模式開始在高中英語讀后續寫的教學中被廣泛應用。通過多維互動的方式能夠給學生營造更加有趣活躍地課堂教學環境，學生的英語學習能力也會得到進一步提高。本文就如何在高中英語讀后續寫教學中應用多維互動模式進行分析。

關鍵詞：多維互動；高中英語；讀后續寫

作者簡介：鄔佳瑩，江蘇省平潮高級中學。

高中英語課堂教學，就像建筑的骨架一樣，是培養學生全面英語能力的核心結構。而構建一個富有活力的課堂教學模式和方法，是提高教學質量和效率的關鍵。在新教改的背景下，多維互動課堂教學模式成了一種新型且前衛的教學理念，它利用信息技術來豐富英語課堂教學資源，讓學習變得更加豐富多彩。在這種多維互動模式中，學生扮演著主導角色，積極參與到英語學習當中，進而提升自己的英語水平和實踐能力。因此，高中英語教師應該認真研究分析如何在英語教學中構建一個科學的多維互動模式下的英語讀后續寫課堂。

一、高中生英語讀后續寫教學存在的不足

讀后續寫，顧名思義就是先讀后寫。它融合了閱讀理解和寫作，學生要在讀懂文章原內容的基礎上進行思考，然后，連接上下文，發揮自己的想象力寫出一篇邏輯通順的新文章。讀后續寫這種題型不僅考查了學生的閱讀能力，還檢驗了學生的創造性思維和語言表達能力。讀后續寫將學生的閱讀能力和寫作能力同時進行了考查，但是，學生目前在做此類題型時還是存在很多問題和不足。高中生的英語閱讀能力、表達和理解能力參差不齊，有的學生沒有較強的理解表達能力，導致這類學生在續寫的過程中出現基礎語法錯誤或者與主題不符等問題，進而導致其續寫的文章出現質量不高或者與原文表達不符等問題。出現上述問題的原因之一就是教師對于這類新題型研究過少，寫作教學方式過于傳統。在傳統的教學方式下，學生的閱讀和表達能力難以得到有效提升，也無法快速找到此類題型的做題訣竅。所以，為了進一步提升學生的讀后續寫能力，教師應該對如何進行讀后續寫授課進行分析研究，并以此作為教學重點。這樣才能幫助學生更好地應對考試，進而提高他們的語言水平。

二、高中英語讀后續寫教學的意義

首先，教師讓學生讀完一段文章后順著結尾繼續寫下去，這樣可以培養他們的創造性思維能力。讀完之后要想續寫出合理的短文，就要在原文的基礎上進行新的創作，同時還要保證創作的新文章與原文的主題思想保持一致。所以，教師在進行教學的時候應該教會學生如何在原文的基礎上進行思維拓展，以此來拓寬學生的想象力，讓學生能夠在一個最佳的狀態下進行英語知識的學習；其次，通過讀后續寫的教學，學生的英語表達水平也能夠得到提升，學生通過對原文進行研究分析，可以學會原文的表達方法，通過模仿的方式寫出與原文有銜接的新內容。教師在日常教學過程中，應該從文章結構、語言特點以及寫作風格等方面進行分析，學生通過這樣的學習不僅僅能夠學會詞匯和句式，同時也能夠學會文章的表達手法，有利于學生寫作能力的提升。教師在英語教學中應該對學生的讀后續寫能力進行訓練，當學生的學習達到一個新的層次，就會理解為何要通過寫作練習來培養自己的語言表達能力，從而愿意主動的去學習。最后，通過開展讀后續寫教學，學生能夠更好地將閱讀與寫作結合起來進行學習，這樣可以讓學生的英語基礎和綜合素養得到同步提升，當學生開始主動學習時，高中英語課堂教學的效率自然得到提升。

三、多維互動策略下高中英語讀后續寫教學模式

很多英語教師可能對于讀后續寫這一教學活動并不熟悉，甚至有的教師都沒有這方面的教學經驗，因此，在開展教學工作前，教師應該對讀后續寫先進行一定的了解，然后結合實際教學情況制訂與學生相符的教學計劃和教學方法，咱們可得確保學生在讀后續寫中能夠得到實質性的收獲。

（一）合理選擇閱讀材料

讀后續寫是要求學生先讀文章，理清脈絡，然后再進行續寫。掌握文本主旨是學生續寫成功的關鍵。為了提高學生的閱讀總結能力，教師應該推薦有趣味的閱讀材料給學生。教師在給學生選擇閱讀材料的時候應該從以下幾個方面進行考慮，首先，應該考慮文章是否有趣，對于高中生而言，英語是一門相對來說有點兒乏味的課程，為了激發學生的英語閱讀興趣，教師可以選擇一些可讀性較高的文章作為教材，學生有了閱讀的想法，才能夠有續寫的意愿；其次，選取與學生日常生活具有較大關聯的素材，因為學生閱讀與實際生活有關的文章時會有更多感悟，進而讓學生有更多的續寫思路，從而使學生產生文章續寫的興趣；最后，教師一定要注意，在選取閱讀素材時要先認真了解分析學生實際的閱讀情況，然后根據分析結果選取素材，避免使用超綱的語句和詞語，方便學生理解文章內容。了解學生的英語閱讀水平也很重要，教師應該結合學生的實際情況來選取閱讀材料，這樣才能夠確保學生能夠讀懂材料并進行續寫。

（二）培養學生的思辨能力

高中英語讀后續寫中理解文章內容有誤是學生做題過程中最為常見的問題，這就會導致學生續寫的內容與原文無法銜接。之所以會出現這樣的問題，主要是因為學生對于文章主旨含義把握不準確，缺乏一定的思辨能力，因此，教師要將培養學生的思辨能力作為讀后續寫教學的重點來抓，提高學生閱讀文章大意的水平，準確理解文章所表達的觀點，從而能夠進行準確的續寫。如，教師在教授“Growing pains”這一單元時，教師可以讓學生通過預習來學習新的單詞和句式，并標注難懂的長難句。針對學生們的理解能力，可以設置一些情境問題，以引導他們更加深入地思考與討論。例如：

Q1： Do you have any growing pains？

Q2： Is there anything you like very much but your parents don，t like;

Q3： Do you parents often force you to do something you don't like？ Give an example.通過這樣的互動式教學，不僅能夠增強學生對文本的理解力和思辨能力，還能激發其對故事情節的共鳴與情感投入。在引領性導入階段，教師可以先引出學生之前預習所得的內容，然后向學生拋出問題，通過提問的方式讓學生對于文章主旨有進一步的理解，這樣的教學方法旨在培養學生的思辨能力，促使他們在閱讀教學過程中準確把握作者的觀點和態度，并精細把握文章的主旨大意。通過這樣的方式能夠讓學生更加準確的理解文章所要表達的含義，同時，也能有效提高學生的續寫能力，為學生今后的學習和考試打下堅實的基礎。

（三）保證續寫文章與閱讀文本之間的一致性

讀后續寫教學中常見的問題之一就是續寫的文章與原文風格不太協調，這讓整篇文章的一致性受到了影響。所以，在日常教學中，教師應該教會學生如何分析閱讀素材的寫作風格和特點，在進行續寫時盡量使用與原文統一的風格，從而使續寫文章與原文保持一致性。首先，要注意的是續寫的文章與原文的主旨要統一，這樣才能夠保證文章的一致性，很多閱讀材料中都會存在大量的情節，學生為了能夠進行較好的續寫，就需要通過閱讀對情節的發展過程進行了解。所以，教師在開展讀后續寫的教學中，要讓學生多多聯系，從而讓學生掌握根據原文情節進行寫作或者改變原文情節進行寫作的能力，學生感受到續寫的樂趣，自然就能夠更加主動的進行學習。其次，學生在對文章進行續寫的過程中，為了使續寫的文章與原文看起來更加和諧，應該使用與原文語言風格統一的語法和句式，但是，需要注意的是語言風格相同不是要求學生照搬原文句式，而是要鼓勵學生去仿寫一些相似的語法和句式。比如，閱讀材料中出現了舉例子和倒裝句的表達手法，學生在續寫的時候就應該也將這樣的表達手法應用起來，以此來保持文章風格的統一。這就需要教師在日常教學中對學生開展語法和句式訓練，可以讓學生對相似的語法和句式進行對比，分析兩者的區別，從而提升學生的續寫能力，最終提高學生續寫文章的質量。

（四）引導學生合理想象，提高創造性思維能力

讀后續寫具有較強的原創性和開放性，作為一種新型英語寫作形式，讀后續寫需要學生對原文內容進行拓展，并利用自己邏輯思維構建一個邏輯清晰、情節合理、語言表達流暢的文章。為了能夠更好地滿足讀后續寫的要求，教師應該將拓展學生思維能力和邊界作為日常教學的重點工作之一，使他們隨時能夠“言之有物、文之有事” 。當教授單元內容“Travel journal”時，教師可以讓學生先進行自主閱讀并概括文章主旨大意，然后再總結出文章所要表達的主旨內容是關于旅游的，接著教師可以引入旅行話題，并分享自己的旅行趣事，然后教師拋出問題，讓學生根據文中的旅游內容制定主人公接下來的“Travel Plan”，教師讓學生在理解文章內容的基礎上進行想象和構思，還可以通過小組討論的方式讓學生進行交流，從而提升學生的溝通交流和邏輯思維能力。通過這樣方式，能夠讓學生對文章進行深入的學習思考，拓展學生的思維。這樣，在解答閱讀后續寫題目時，學生可以更好地把握解題思路，進而提高解題效率。

（五）提高學生的語言表達能力

讀后續寫對于學生的語言表達能力要求較高。學生不僅需要準確運用語言，還需要運用生動形象的表述方式。為了幫助學生提高語言表達能力，教師在日常教學中應注重詞匯辨別、句式表達和語法運用訓練。以“School life”這一話題為例，教師可以采取以下措施引導學生提升語言表達能力。首先，教師可通過講解相關閱讀材料的內容，讓學生了解文章的主旨。“School life”這一單元的學生總體來說是比較符合學生的日常生活的，教師在進行授課過程中還可以引導學生養成正確的學習習慣和方式，讓學生感受到英語也是與生活息息相關的，以此來提高學生的學習興趣；其次，教師需要加深學生的記憶力，在開展教學的過程中可以通過羅列重點語法和句式的方式來幫助學生加深記憶，學生在記憶重點語法和句式的過程中也能夠提升自身英語寫作和表達能力。同時，教師還可以引導學生利用新學的句式來替換以前學習的句式，通過這樣的教學方式，學生對于句式的理解和運用能力也能夠得到進一步強化，學生在寫作時也能夠用更加準確的方式來表達自己的思想，英語讀后續寫的能力也會進一步提升。

（六）構建合理的評價反饋系統，提高學生讀后續寫能力

部分學生的英語成績不高，在做讀后續寫的練習時，常常會有語法、句子結構和單詞拼寫方面的錯誤，甚至有些同學會直接按照自己的想法來續寫，這就會導致學生的此類題型丟分嚴重。為了有效解決這些問題，教師可以構建一個評價反饋系統，通過系統來及時解決學生學習中出現的問題，還能夠通過反饋及時了解學生的學習情況，這對于提高同學們的英語綜合能力非常有幫助。教師可以在評價反饋系統中引入學生自評和互評的內容。比如，在自評方面，教師可以讓學生對于自己寫的文章進行評價，并及時找出其中存在的錯誤進行修改；在互評方面，教師可以讓學習小組內的學生對續寫的文章進行互評，讓學生指出他人文章中的錯誤和不足，并提出符合要求的修改建議。另外，對于部分英語學習較為困難的學生，教師可以讓一些成績較好的學生和他們結成幫幫小組，幫助學困生厘清文章寫作結構，并對其寫作的文章進行評價修改，從而提升學困生的寫作水平。在反饋系統使用的過程中，教師和學生都應該從文章銜接、語法表達以及句式等多個方面進行評價，通過自評和互評的方式能夠讓學生發現自身在讀后續寫方面處存在的優點與不足，并幫助學生及時改正自身存在的問題，激發學生續寫文章的熱情，在不斷地修改過程中，學生的續寫水平也能夠得到進一步的提升，這對于學生今后的英語學習來說具有重要的意義。

四、結語

綜上所述，在英語教育改革的背景下，讀后續寫題型應運而生，它是英語教育改革的重要成果，突破了傳統高考題型的束縛。讀后續寫題目的要求是讓學生在閱讀一篇文章后結合要求對文章進行續寫，通過這樣的方式能夠將命題作文、材料作文和創作作文三合一，從而方便教師對學生的英語綜合能力進行考察，這對于高中英語教學來說是一項新的挑戰。為了能夠更好地培養學生的英語學習綜合能力，教師需要將多維互動模式引入讀后續寫教學中，從而提升學生的主體地位，培養學生的英語核心素養。教師在進行英語讀后續寫的教學過程中，應該結合多維互動的方式，有針對性地開展教學，以此來解決學生學習過程中出現的各類問題，促進學生英語綜合能力的提升。在多維互動的策略下，教師應該合理的選擇閱讀教材，通過多種方式培養學生的思辨能力，確保學生的續寫內容與原文能夠有效銜接，并引導學生結合原文進行想象，提高學生的英語思維和表達能力。最后，教師通過建立評價反饋系統來培養學生的讀后續寫能力，并通過在英語讀后續寫教學中應用多維互動策略，來幫助促進學生的閱讀寫作能力和英語核心素養雙提升。因此，在高中英語教育中廣泛采用多維互動模式進行讀后續寫教學具有重要意義。

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