基于核心素養(yǎng)培育的初中英語 KWL閱讀教學(xué)模式探究

摘 要：閱讀是初中英語課程的重要組成部分，對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的促進作用，然而受到某些因素的影響，當前初中英語閱讀教學(xué)實際開展情況不盡如人意，學(xué)生的閱讀能力及學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展受到一定程度的限制。為了解決相關(guān)問題，本文結(jié)合新課標和核心素養(yǎng)培育要求，探索初中英語KWL閱讀教學(xué)模式，設(shè)計有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量提升以及閱讀能力、學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方案，優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，為其爭取更多的自主發(fā)展機遇，滿足其學(xué)習(xí)及發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；KWL閱讀教學(xué)模式；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確了核心素養(yǎng)的重要地位，指出英語課程應(yīng)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，從而將學(xué)生培育成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)新課標的要求，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，從而有效豐富閱讀課的育人內(nèi)涵，為新時代背景下學(xué)生的英語能力發(fā)展及個人素質(zhì)養(yǎng)成提供全方位的助力，真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求。然而，當前初中英語閱讀教學(xué)的實際情況并不理想，學(xué)生的閱讀能力及學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展受到一定程度的限制，本文將對初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，基于核心素養(yǎng)培育要求，采用KWL閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生的閱讀能力及學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展提供更加有效的教育及引導(dǎo)，促進其全面發(fā)展。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲取語言輸入的關(guān)鍵途徑，也是其了解新課語篇信息、探究主題意義、習(xí)得語言知識、鍛煉關(guān)鍵技能以及提升英語核心素養(yǎng)的重要手段，在初中英語教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，也是新課改背景下教師應(yīng)重點改進的課型。由當前初中英語閱讀教學(xué)可知，現(xiàn)在有許多制約學(xué)生閱讀能力發(fā)展及學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的問題，這些問題是教師應(yīng)重點解決的。

忽視學(xué)生的主體地位是當前初中英語閱讀教學(xué)中的一個顯著問題。教師不應(yīng)過度掌控課堂并干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，然而一些教師為了充分利用好課堂來完成教學(xué)任務(wù)，未能改變“填鴨式”教學(xué)方式，經(jīng)常將語言知識及閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容一股腦兒灌輸給學(xué)生，并沒有給學(xué)生留有太多的自主發(fā)展空間，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)比較被動，學(xué)習(xí)自主性無法得到體現(xiàn)，難以深刻理解語篇的內(nèi)容及思想，也無法形成個人的想法和觀點。最終，學(xué)生無法取得較為理想的閱讀理解效果，也無法獲得閱讀能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

當前初中英語閱讀教學(xué)的資源不夠新穎，這一問題也會影響閱讀教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在時代飛速發(fā)展的背景下，各領(lǐng)域的信息更新速度是非常快的，然而教材中的信息存在滯后的問題。部分初中英語教師缺乏對這一問題的思考與重視，在閱讀課上仍然局限于教材進行教學(xué)及指導(dǎo)，缺乏對主題背景資源的補充，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受限，只能圍繞教材來進行學(xué)習(xí)。最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)認知很可能會落后于當前的時代發(fā)展，這會削弱閱讀教學(xué)的育人效果，影響學(xué)生認知能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)培育的初中英語KWL閱讀教學(xué)模式探究

KWL是一種指導(dǎo)閱讀的策略，最早由Donna Ogle在1986年提出。其中，K指的是“Know”，即“What I know（讀者的已有認知圖式）”；W指的是“Want”，即“What I want to know（讀者通過閱讀想要獲得的新知識）”；L指的是“Learned”，即“What I have learned（讀者在閱讀后對所得的總結(jié)）”。KWL的整體教學(xué)組織形式即由教師激活學(xué)生的已知圖式，觸發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的期待，帶著想要了解的問題開展自主而深入的閱讀，并在閱讀后進行總結(jié)，了解自己是否已經(jīng)解決想要了解的問題，是否已經(jīng)達到自己期望的學(xué)習(xí)目標。

KWL閱讀教學(xué)模式能夠?qū)?fù)雜的輸入過程加以簡化，符合現(xiàn)階段初中學(xué)生的身心發(fā)展特點及認知規(guī)律，將其應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中，不僅能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，強化學(xué)生的閱讀意識，還能提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自主性及實際效率，并為其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)有利條件。下面基于KWL閱讀教學(xué)模式來探索初中英語閱讀課的優(yōu)化方案，旨在顛覆傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)形式，促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成效及核心素養(yǎng)水平的提高。

（一）落實教學(xué)導(dǎo)入，激活已有圖式

KWL閱讀教學(xué)的第一步，教師需要激活學(xué)生有關(guān)閱讀主題的已有圖式，讓學(xué)生迅速回憶與梳理自己已經(jīng)具備的有關(guān)閱讀主題的各種知識，從而為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以人教版初中英語八年級上冊Unit8“How do you make a banana milk shake？”Section B中2b語篇“Thanksgiving in the United States”的閱讀教學(xué)為例。為了激活學(xué)生的已有圖式，教師需要設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)并優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計，促使學(xué)生產(chǎn)生對現(xiàn)實生活的思考與回顧。具體來說，教師可以搜集一些有關(guān)感恩節(jié)及感恩節(jié)食物火雞的圖片與視頻，包括一些展現(xiàn)火雞制作過程的視頻，還有一些能展現(xiàn)感恩節(jié)風(fēng)俗的影視劇片段，將這些資源進行整理，制作成課件展示給學(xué)生。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示課件之后，教師布置一些任務(wù)。第一項任務(wù)是要求學(xué)生結(jié)合課件對語篇內(nèi)容進行預(yù)測，第二項任務(wù)是要求學(xué)生分析課件內(nèi)容所處的主題語境（向?qū)W生介紹，或帶領(lǐng)學(xué)生梳理人與自然、人與自我、人與社會這三大主題語境的概念），組織學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容所處的主題語境進行生活化思考與組內(nèi)探討，進行頭腦風(fēng)暴，在熱烈的分享與交流中深化對主題的認知，擴充相關(guān)的語言知識。這兩項任務(wù)的落實能夠有效踐行KWL閱讀教學(xué)模式中“What I know”的環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的已有圖式，為其課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在完成以上兩項任務(wù)后，教師便要結(jié)合KWL閱讀教學(xué)模式中的“What I want to know”組織學(xué)生發(fā)言，讓其提出自己想要在語篇閱讀中探究與了解的問題。結(jié)合這一任務(wù)，學(xué)生出于真實閱讀意愿及需求進行自由發(fā)表。例如，學(xué)生A平時喜歡看美劇，對國外的感恩節(jié)比較感興趣，想要了解感恩節(jié)的一些風(fēng)俗，因此提出了“What are the cultural customs of Thanksgiving？”這一問題，而學(xué)生B立足感恩節(jié)所處的主題語境“人與社會”，提出了“There are also many traditional festivals and delicacies in China. I would like to know how to express these festival cultures and delicacies in English？”的問題。

教師要充分接納學(xué)生的問題，并組織學(xué)生在小組內(nèi)分享這些問題，使個體在互動分享中收集更多的問題，繼而產(chǎn)生更強的閱讀欲望及探究興趣。與此同時，教師還要組織學(xué)生將想要探究與了解的問題進行整理，作為閱讀學(xué)習(xí)的前置性問題，在后續(xù)的語篇閱讀及深入研讀中積極解決。最終，通過對問題的整理，KWL閱讀教學(xué)模式的“What I want to know”這一環(huán)節(jié)基本完成，學(xué)生會基于前置性問題而生成較強的閱讀探究欲望，以更加積極的狀態(tài)投入后續(xù)閱讀課學(xué)習(xí)。這樣一來，導(dǎo)入環(huán)節(jié)圓滿完成。學(xué)生在KWL閱讀教學(xué)模式的驅(qū)動下激活了已有圖式，初步感知了閱讀內(nèi)容，并整理了自己想要探究與了解的問題，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

（二）把握前置問題，深入研讀語篇

在“What I know”與“What I want to know”環(huán)節(jié)完成后，KWL閱讀教學(xué)進入“What I have learned”環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生把握前置性問題，完成對語篇的自主閱讀以及深入研讀。這里的自主閱讀指的是教師要突出學(xué)生的主體地位，而深入研讀指的是教師要加大語篇教學(xué)的深度，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再是生硬的文本翻譯，而是深入挖掘語篇的層次邏輯及人文內(nèi)涵，深入理解語篇，鍛煉閱讀思維及能力，獲得核心素養(yǎng)的提高。

以“Thanksgiving in the United States”這一語篇為例，在學(xué)生的自主閱讀及深入研讀過程中，教師可以任務(wù)為驅(qū)動來推進其閱讀及研讀過程。首先，教師需帶領(lǐng)學(xué)生對以往所學(xué)的閱讀方法進行復(fù)盤，包括略讀、尋讀、詞意猜測等閱讀方法，這些閱讀方法都將為學(xué)生的自主閱讀提供助力。學(xué)生復(fù)盤這些方法之后，教師提出任務(wù)，要求其把握這些方法，并利用在“Grammar focus”板塊所學(xué)到的知識開啟自主閱讀，使之通過方法的積極運用與知識的代入分析對語篇有基本理解。

在學(xué)生對語篇有基本理解與整體認知之后，教師就要加大教學(xué)深度，結(jié)合新課標有關(guān)“深入開展語篇研讀”的要求，驅(qū)動學(xué)生進行語篇研讀。在此期間，教師需以任務(wù)為驅(qū)動，帶動學(xué)生研讀。首先，教師可組織學(xué)生分析語篇的文體結(jié)構(gòu)，讓其努力探究作者在“節(jié)日文化與食物”這一主題方面的敘事思路及邏輯。這一任務(wù)能夠驅(qū)動學(xué)生運用閱讀能力及邏輯思維，讓其在基本理解語篇的基礎(chǔ)上，深入探究語篇的層次與脈絡(luò)，對語篇的信息進行分類、歸納和精要概括。在學(xué)生完成對層次脈絡(luò)的探究后，教師可以組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以呈現(xiàn)閱讀探究的思維過程，直觀展現(xiàn)出自己所探知的作者敘事思路及文本層次。除了這一任務(wù)之外，教師還要布置其他類型的任務(wù)，組織學(xué)生對語篇的人文內(nèi)涵進行解析。

例如，教師可以提出“What is the main intention of the text author？”“Based on this main intention， what information have you learned？”與“What personal insights and ideas do you have based on the analysis of the author's main intention？”等問題，要求學(xué)生圍繞這些問題深入探究語篇的人文內(nèi)涵，然后組織學(xué)生將自己的問題思考結(jié)果在小組分享，并開展組內(nèi)的互動探討。最終，在這些問題的驅(qū)動下，學(xué)生能夠深入了解語篇蘊含的節(jié)日文化，同時代入個人經(jīng)驗，產(chǎn)生節(jié)日文化差異等方面的想法與見解，并通過熱烈的小組討論來交換想法與見解，從而加深對語篇人文內(nèi)涵的認知與體悟。通過完成這兩項任務(wù)，學(xué)生能有效把握語篇的內(nèi)在層次及人文內(nèi)涵，獲取良好的閱讀理解效果。

學(xué)生完成以上任務(wù)后，教師要組織其梳理“What I have learned”這一層面的內(nèi)容。其間，教師應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)自己在語篇閱讀過程中的所得，然后對比自己是否解決了前置性問題。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拈喿x學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢驗與分析，了解自己的缺失與不足，從而明確后續(xù)需要改進之處和加強學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）評估閱讀成果，改進教學(xué)質(zhì)量

“What I have learned”環(huán)節(jié)并不代表KWL閱讀教學(xué)的終結(jié)，教師需基于學(xué)生在“What I have learned”部分存在的問題進行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生彌補個人缺失與不足，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

具體來說，教師需要評估學(xué)生在“What I have learned”部分取得的學(xué)習(xí)成果，基于其存在的缺失與不足而予以相應(yīng)的引導(dǎo)。例如，學(xué)生A通過語篇研讀，有效攻克了“What are the culture customs of thanksgiving？”這一問題，在“What I have learned”部分總結(jié)了自己的探究成果，教師通過評估其探究成果，便能了解到學(xué)生A的學(xué)習(xí)探究情況，或是給予積極認可，或是提出相應(yīng)的改進意見，幫助學(xué)生A完善探究成果。再如，學(xué)生B通過語篇閱讀，未能對“There are also many traditional festivals and delicacies in China. I would like to know how to express these festival cultures and delicacies in English？”這一問題加以解決。教師通過考查學(xué)生的語篇研讀成果，發(fā)現(xiàn)了大部分學(xué)生沒有解決這一問題。這時，教師就需予以針對性的指導(dǎo)，開展主題拓展活動。

活動中，教師可要求學(xué)生參照語篇的敘事思路及語言形式，完成對自己所喜愛的中國節(jié)日及相關(guān)美食的介紹與表達。通過這一活動，學(xué)生能夠?qū)恼Z篇習(xí)得的知識進行遷移應(yīng)用，鞏固自身的閱讀成效，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力、口語表達能力以及人文意識等學(xué)科關(guān)鍵能力及品質(zhì)的有效鍛煉，核心素養(yǎng)得以發(fā)展。最終，學(xué)生在教師的針對性引導(dǎo)下，有效解決自己的前置性問題，達成自己的學(xué)習(xí)期待，并實現(xiàn)閱讀能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

KWL閱讀教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育理念，契合英語課程改革要求。在以核心素養(yǎng)培育為目標的初中英語閱讀教學(xué)中，教師要積極運用這一模式來優(yōu)化閱讀教學(xué)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)過程中高度自主，并加大閱讀深度，最終在KWL閱讀教學(xué)模式的引領(lǐng)下提升閱讀課學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，并實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：陳敏，廣東省湛江市港城中學(xué)。