多模態理論在初中英語聽說課中的實踐運用

摘 要：自20世紀90年代西方教育研究者將多模態理論應用到教學領域后，就出現了多模態教學，其效果顯著。目前，國內將多模態教學理論大多數應用在大學英語聽力教學和高中詞匯教學中，對于其在初中英語聽說教學中應用的研究甚少。英語聽說作為英語四項基本技能之首，不僅影響其他技能的發展，而且影響學生的日常交際效果，所以聽說課在初中英語學習中具有舉足輕重的地位。然而目前大部分英語教師對初中英語聽說教學的重視程度不夠，普遍沿用傳統單一的教學模式，教學效果差，無法改變“聾子英語”“啞巴英語”現象。對此，本文探討了如何將多模態理論應用到初中英語聽說課中，并立足于英語聽說課堂教學，以人教版初中英語八年級教材為研究載體，對聽說課的教學內容、教學手段、教學設計、課堂評價以及課后作業設計進行多模態化創新，力求打造充滿生機與活力的初中英語高效聽說課堂。

關鍵詞：多模態理論；多模態教學；初中英語；聽說課

一、引言

在初中英語教學中，聽說教學質量一直是教師關注的重點，但傳統的英語聽說教學已經無法滿足學生的學習和成長需求，初中英語教師需要積極探究多模態教學，有效運用多模態理論開展聽說課教學設計，從而提升聽說教學質量，促進學生聽說能力的提高，為學生的全面發展奠定基礎。

二、多模態理論在初中英語聽說課中應用的意義

（一）有利于落實新課標理念

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在原有語言技能基礎上增加“看”的技能，并對“多模態語篇”的概念進行了介紹，使學生能夠在多模態理念下開展英語學習活動，達到培養學生學科核心素養的教學目標。多模態理論相比于傳統的英語教學模式具有較強的優越性，并且為英語教學活動的開展提供了新的路徑，在很大程度上幫助英語教師彌補聽力教學和口語教學的不足。從聽力教學角度出發，聽力教學的主要目標在于培養學生的聽力素養、提高學生的聽力技能，使學生能夠快速理解語篇傳遞的內容、信息，而在聽力教學中應用多模態理論能夠進一步拓展學生強化聽力技能的渠道，引導學生在不同的模態下形成良好的學習習慣、梳理習慣，使學生能夠更好地理解語篇內容；從口語教學教學出發，傳統的口語教學只能夠引導學生掌握“形”，而不能夠理解“意”，在很大程度上限制了學生口語交際的開展，而多模態理論能夠以圖片、視頻等非文字性資源幫助學生更好地了解英語信息，使學生在口語交際中做到可視化，進而使學生能夠更好地進行口語交流。

（二）有利于解決聽說教學難題

在初中英語聽說課上應用多模態理論能夠更好地解決聽說教學難題，在傳統英語聽說力教學過程中，大多數學生只能夠通過聽獲取語篇的基本內容，無法對其中的關鍵信息和細節內容有較為全面的辯識和把握。在口語教學中，大部分學生能夠運用固定的句型開展口語交流和對話，但是存在較大的問題。而多模態理論強調從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多個模態出發，教師有效借助圖像、文本、視頻、音頻、動畫以及互聯網技術，幫助學生有效獲取英語語篇中的關鍵信息、細節內容等，從而有效避免傳統英語聽說教學中機械化問答問題的狀況，幫助英語教師更好地開展聽說教學活動，為促進學生的聽力和口語交際能力提升奠定良好的基礎。

三、初中英語聽說教學現狀

（一）模態運用方式單一

當前初中英語聽說教學存在的主要問題在于模態運用方式相對單一，無法真正達到培養學生英語核心素養的教學目標。通過調查能夠發現，初中英語聽說教學中，大部分教師主要運用某一種模態開展聽說教學，并且將主要目標放在培養學生“聽”的能力上，忽視了對學生“說”的能力的培養，從而使得大多數學生能夠聽懂，卻說不出來，進而導致“啞巴英語”現象。比如，教師在初中英語聽說教學中應用多媒體技術，雖然在一定程度上實現了對學生聽說能力的培養，但效果并不明顯，而且部分教師長期采用單一模態，使得一部分學生的英語聽說學習興趣不斷降低，進而影響學生聽說能力的提升。

（二）多模態教學環境不完善

在初中英語聽說教學中還存在著多模態教學環境不完善的問題，多模態教學在很大程度上受到學?？陀^教學環境的影響，因為多模態英語教學環境中涉及的因素較多，既包括英語聽說教學所需要的場景、情境，又包含英語聽說教學中需要用到的多媒體設備、教室中的桌椅等。盡管近年來我國中小學教學環境不斷完善，為多模態教學活動的開展提供了較大的支持，但中小學的學生人數也在不斷增加，從而導致教師在開展教學時以大班授課為主，進而在一定程度上影響了多模態教學的質量，存在多媒體設備不足、語音室硬件設備不足等問題。

四、多模態理論在初中英語聽說教學中的運用路徑

（一）教學內容多模態化

要更好地在初中英語聽說教學中應用多模態理論，需要實現教學內容多模態化。初中英語聽說教學內容較為豐富，如果教師單一地應用教材開展聽說課教學活動，不僅無法達到預期教學目標，而且學生對于英語聽說訓練的興趣會逐漸降低。對此，教師需要在應用教材的過程中選擇圖、文、聲、像甚至網絡媒體融為一體的多模態教材，使聽說教學內容能夠依托于不同類型的媒體，多模態地傳遞給學生，如數字文本、紙質文本、照片或者圖像、音頻資料和視頻資料等。同時，教師還可以有效利用國家中小學智慧教育平臺，不斷更新和豐富多模態化的英語聽說教學內容。其中最常見的實現教學內容多模態化的方式就是結合教材內容創建情境化的教學環境，通過構建趣味性、多樣性的英語聽說教學課堂，提升英語聽說教學內容的系統性與實用性。教師在多模態理論指導下開展趣味課堂教學能夠有效提升學生參與英語聽說訓練的興趣，使學生在情境的加持下不斷提升英語聽說能力。例如，在學習人教版初中英語八年級下冊Unit 4“What don't you talk to your parents”SectionA 這一節內容時，教師可以結合本單元的子主題“problem helpers”開展情境化教學。首先，教師利用多媒體教學設備播放有關當前中小學生所遇到的壓力、問題的視頻，進而引導學生進入創設的教學情境之中，使學生對本堂課的內容產生學習興趣。其次，教師將教材中四個人物的對話內容進行整合，以PPT的方式呈現在學生面前，以音頻的方式播放對話內容，使學生能夠從繁雜的教材內容中明確對話內容，并引導學生進行角色扮演，以教材中人物的身份開展對話、交流。這樣既能夠使學生掌握其中的新詞、句型，增強學生的英語聽說能力，又能夠引導學生利用感官去體會對話內容，增強學生的英語聽說能力。

（二）教學手段多模態化

要更好地在初中英語聽說教學中應用多模態理論，就需要實現教學手段多模態化。初中英語教師需要在聽說教學中協調運用多模態教學元素，如視覺模態、聽覺模態、嗅覺模態、觸覺模態以及味覺模態，從而最大限度地發揮多模態化在英語聽說課教學中的價值；而教學手段主要是指初中英語教師在應用多模態化教學模式時呈現教學內容的一些方式，常用的教學手段主要為利用多媒體技術展示不同的模態，比如創設情境、展示畫面、音頻播放、視頻播放、電子白板、希沃軟件以及微信、QQ等。初中英語教師在設計聽說課多模態化教學方案時，需要從學生的實際需求、教材內容等多個角度出發，在初中英語聽說教學中有效運用不同模態，從而保障聽說教學的質量。例如，在學習人教版初中英語八年級下冊Unit 4“What don't you talk to your parents” Section A 這一節內容時，教師需要采用不同的教學手段落實多模態化教學模式。如在講到第一項活動Find the best problem-finder時，教師可以利用多媒體設備播放相關視頻，將本節課的重點短語以視頻的方式展現在學生面前，加深學生對本單元重點短語的印象，并利用已學句型對新短語進行實踐運用，以達到溫故而知新的作用。然后利用音頻設備帶領學生一同學習預聽課內容，并在學生完成預聽課內容之后，對學生進行提問“What's wrong with the students in the video？/What problems do you have？”，并組織學生以小組的方式對這些問題進行回答，進而形成對話練習。通過教學手段多模態化，教師可以更好地將不同模態的作用展示出來，使學生能夠更好地掌握英語語篇中的關鍵信息與內容，鍛煉學生的聽力與口語表達能力，實現對學生聽說能力的培養。

（三）教學設計多模態化

要更好地在初中英語聽說課教學中應用多模態理論，還需要實現教學設計多模態化?，F階段，初中英語聽說教學設計大致分為三個環節，聽前、聽中、聽后環節。聽前環節，教師要做到對聽力材料進行深入分析，通過圖片、視頻、影片、歌曲音樂等模態，再加上文字，激活學生的背景知識，活躍課堂氣氛，培養學生的文化品格；大膽地對聽力材料進行音頻等多種模態剪裁，對要聽的內容進行多模態的簡單介紹，幫助學生在聽的過程中迅速解鎖聽到的信息。聽中環節主要是對文本加深理解，為聽后的語言輸出掃清語言障礙。教師可以通過魚骨圖、樹形圖、思維導圖等多符號模態對題目進行設計，幫助學生分清主次和時間線索；通過選擇、回答問題、填表等任務幫助學生提取細節信息。聽后環節可以通過角色扮演、視頻模仿、短文辯論、游戲互動、復述等活動將教師、學生、符號和環境等有機結合，創造多模態情境教學。例如，在學習人教版初中英語八年級下冊Unit 4“What don't you talk to your parents” Section A 這一節內容時，教師可以分別從聽課前、聽課中、聽課后三個環節設計多模態教學方案。首先，在聽課前環節創設教學情境，在短時間內激發學生的學習熱情，激活學生的知識儲備。在課中，教師可以利用多媒體設備播放相關視頻片段，并提出問題“Watch a video and find what problems the students have？What's wrong with the students in the video？ What problems do you have？”，然后引導學生進入創設好的教學情境之中，使學生在觀看視頻的過程中感受視頻中學生遇到的各種問題，以有效地將學生的視覺、聽覺調動起來，為開展接下來的聽說教學活動奠定基礎。其次，在課中深入話題，加強學生對語篇內容的理解。根據本節內容可設置不同的模態：第一，圍繞Peter在處理同學關系上的問題，開展聽力練習，幫助學生辨別could和should。接著從學習could/should表提建議的方式過渡到對“Why don't you...？/Why not...？”表提建議方式的學習。第二，圍繞Kim在處理家庭關系上的問題，結合新中考的聽說要求，開展聽力訓練，訓練學生提取信息的能力。第三，圍繞Wei Ming在學習上的問題，開展聽寫訓練，進一步鞏固新知，培養學生的聽力理解能力。同時，書信格式的呈現為下一步的小組活動做鋪墊。此外，學習、家庭關系、同學關系問題也是本單元的子話題，作為本單元的第一課時，充分體現大單元教學理念。在此過程中，學生能夠在真實的情境中了解學生面臨的問題，并為聽后的話題拓展和自我表達提供了語言表達范式。最后，在聽后環節對話題進行拓展，使學生能夠更好地將知識進行遷移與運用。在聽后環節中，教師對多模態符號和語篇進行深層次挖掘，并設計了多項學習任務，如“Task6： Write and reply letters： 1. Collect the problems of your group and write a letter. 2. Please ask the other groups for help. Find groups of the same color to help solve the problems.”。通過音頻教學，學生在開展完善的聽力訓練基礎上完成對應的任務，進而達到培養聽力理解能力的目標。

（四）課后作業設計多模態化

要更好地在初中英語聽說課教學中應用多模態理論，需要實現課后作業設計多模態化。多模態教學要求將傳統單一乏味的作業形式轉化為內容形式多樣的多模態課后作業，提高學生的學習積極性和創造性。作業形式可以是書面形式，也可以是口頭報告、小組短劇表演、圖文并茂的PPT展示等形式。初中英語聽說教學本身需要一定的教學設備支撐，對于許多英語教師而言，課下布置聽說課后作業相對容易。借助信息技術，教師能夠布置多種形式的課后作業，實現對學生聽說能力的培養與提升。例如，在學習人教版初中英語八年級下冊Unit 4“What don't you talk to your parents” Section A 這一節內容時，教師可以布置以下課后作業：“1.Must do： Read Section A 2d；2. Choose to do：Revise and improve the letters in class. Then email the letter to your teacher and report to your classmates.”。

五、結語

綜上所述，初中英語教師積極落實多模態理論在初中英語聽說課的實踐運用符合時代發展的趨勢以及新時代人才培育要求，初中英語教師需要給予足夠的重視，并且從教學內容多模態化、教學手段多模態化、教學設計多模態化、課堂評價多模態化以及課后作業多模態化等多個角度入手，幫助學生從感官出發學習和體驗語言，進而促進學生英語聽說能力的提升。

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作者簡介：楊雪群，肇慶市第五中學。