新課標背景下多模態教學方法在初中英語閱讀教學中的應用

摘 要：隨著教育技術的不斷發展，多模態教學作為一種融合了多種感官和媒體元素的教學方法，逐漸引起了廣泛關注。在英語教學中，閱讀教學一直占據重要地位。然而，傳統的英語閱讀教學方式已難以滿足學生的需求，因為不同學生具備不同的學習風格和感知方式。因此，引入多模態教學方法，將文字、圖像、聲音等多種元素相結合，能夠有效提升初中英語閱讀教學的效果。本文將探討新課標背景下多模態教學方法在初中英語閱讀教學中的應用，旨在為教師教學和學生學習提供一定的啟示與建議。

關鍵詞：新課標；初中英語；多模態教學；應用研究

在當今數字化和信息化時代背景下，教學方式和學習需求不斷發生改變。新課標背景下的初中英語教學面臨著更多的挑戰，教師不僅需要培養學生的語言能力，還要注重培養他們的多元智能和跨學科能力。傳統的英語閱讀教學往往難以激發學生的學習興趣和參與度。同時，學生的學習風格和認知特點各異，需要更加靈活多樣的教學方法來滿足他們的需求。多模態教學方法結合了視覺、聽覺、觸覺等多種感官元素，能夠更好地激發學生的感知和理解，增強他們的學習動力和深度。因此，探究多模態教學方法在初中英語閱讀教學中的應用，有助于適應現代教育的發展趨勢，提升教學質量，更好地滿足學生的學習需求。

一、初中英語多模態閱讀教學的概念

初中英語多模態閱讀教學旨在通過整合多種媒體和感官元素，提供豐富的學習體驗，以促進學生閱讀深度理解和綜合能力的發展。它不僅僅依賴于傳統的文字，還結合了圖像、音頻、視頻等多種形式的信息呈現，從而創造更具互動性和趣味性的學習環境。通過多模態教學，學生可以以多樣化方式去感知和理解學習內容，從而更好地應對不同學習風格和能力水平的學生，提升他們的閱讀技能、詞匯積累和語感培養。這種教學方法強調學習的全方位體驗，幫助學生更深入地掌握語言知識，并將其運用于實際情境中，從而提升學習效果。

二、新課標背景下初中英語多模態閱讀教學的重要意義

新課標背景下，初中英語多模態閱讀教學具有重要意義。新課標強調學生的綜合素養和創新能力的培養，要求教育教學方法與時俱進，適應學生的多樣化需求。多模態閱讀教學正是對這一理念的積極回應，它通過融合多種感官元素，能夠更好地激發學生的學習興趣和參與度，培養他們的創造性思維和多元智能。

三、初中英語教師在閱讀教學過程中開展多模態教學的主要原則

在新課標理念的指導下，初中英語教學正朝著更綜合、多元的方向發展。在這一背景下，初中英語多模態閱讀教學顯得尤為重要。傳統的閱讀教學往往以文字為主，難以滿足學生不同的學習需求和認知方式。然而，多模態閱讀教學通過融合文字、圖像、音頻、視頻等多種感官元素，創造了更具互動性和趣味性的學習環境，有望在提升學生的閱讀理解和語言綜合能力方面發揮重要作用。初中英語多模態閱讀教學的核心在于將學生置于教學的中心地位。教師需要充分理解學生的學習需求和興趣，根據不同學生的能力水平和學習風格調整多模態教學的內容和方式，確保教學更加貼近學生的實際情況。教師應當注重多樣性，將文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體元素融入教學過程中，創造多樣性的學習資源，以滿足學生多元的感知方式和學習喜好。同時，教學內容的呈現應當清晰明了，避免信息過于復雜或混亂，使學生能夠準確理解并整合不同模態的信息。多模態教學強調教學內容的連貫性，要求教師將多模態元素有機地融合在教學中，確保教學內容的各個部分之間存在邏輯關聯，以便學生能夠順暢理解。然而，教師在開展多模態閱讀教學時需要注意適度使用的原則。過多的媒體元素可能會影響教學效果，因此教師應當根據教學目標和內容，恰當地運用多模態元素。另外，多模態閱讀教學要與實際語言應用相結合，幫助學生將所學知識運用到實際交流和表達中，提升他們的語言運用能力。

四、當前初中英語閱讀多模態教學的主要限制因素

目前初中英語閱讀多模態教學面臨著一些限制因素，主要有：首先，教學資源的獲取和制作是一個挑戰。創建豐富多樣的多模態教學資源需要投入大量時間和精力，教師可能面臨資源匱乏的問題，尤其是在基礎設施不足的學校。其次，教師的培訓與適應也是一個限制因素。多模態教學需要教師具備跨學科知識和技能，包括媒體制作、技術應用等方面的能力，而教師的專業背景和培訓程度可能不一致，導致教學質量參差不齊。最后，評估體系的不足也限制了多模態教學的發展。當前的評估方法可能更偏向于傳統的文字考核，難以準確反映學生在多模態教學中的綜合能力和實際應用能力。

五、多模態教學在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）立足學生生活，創設針對性情境

初中英語教師可以聯系學生的生活，創設針對性情境，開展多模態教學，以提升學生的閱讀理解能力和語言運用能力。首先，教師可以關注學生的興趣和日常生活經驗，選擇與學生生活相關的話題和素材。通過選取與學生生活息息相關的主題，如社交媒體、旅行經歷、校園活動等，能夠引發學生的學習興趣，使他們更有動力去深入閱讀和理解相關內容。

比如，在“Let's play sports”單元教學中，教師可以結合學生參加的學校舉辦的運動健身日活動，讓他們在課堂上分享并回顧這次活動的經歷，從中學習相關的英語知識和運動詞匯，同時探討身體健康與運動的重要性。教師呈現活動當天的照片，展示學生在不同項目中的活動場景。這些圖片將喚起學生的回憶，激發他們參與課堂討論和表達的興趣。教師展示包含各種運動項目名稱的圖表，引導學生一起回顧并學習這些運動的英文表達，如running、swimming、jumping、cycling等。學生被分成小組，每個小組分享一個他們參與的運動項目，并描述他們的體驗和感受。這將激發學生合作、溝通和表達的能力。教師播放一段描述運動項目的錄音，要求學生在聽后回答問題，測試他們的聽力理解和信息獲取能力。教師展示一個介紹不同運動項目的短視頻，以增強學生對各種運動的了解，同時培養他們從多模態資源中獲取信息的能力。學生可以利用圖片、圖表、PPT等多種形式來展示他們的寫作成果，以增強多模態表達能力。

（二）應用信息技術，設計直觀的教學內容

在初中英語閱讀課堂上，教師可以巧妙地應用信息技術設計直觀的教學內容，從而形成多模態教學，以提升學生的閱讀體驗和理解能力。首先，教師可以利用電子設備，如投影儀、電腦等，展示與閱讀內容相關的圖像、視頻和音頻素材。其次，教師可以運用數字化工具，設計互動性強的教學活動。例如，通過在線平臺創建互動問答，讓學生在閱讀后參與問題回答和討論，促進他們對文章細節的深入思考。此外，教師還可以利用在線論壇或社交媒體平臺，鼓勵學生分享自己的閱讀感悟和評論，從而培養他們的寫作和表達能力。

比如，在“Food and lifestyle”單元教學中，教師首先可以創建互動課件，包括圖片、圖表和短視頻，用于介紹各種食物、營養成分和生活方式。學生可以在課件中點擊交互元素，獲取更多相關信息。有條件的教師可以利用模擬軟件，學生可以在虛擬廚房中體驗制作不同類型的健康餐點。他們可以根據食譜選擇食材、烹飪步驟，并在虛擬環境中觀察食物的制作過程。學生通過網絡平臺進行調查，了解同齡人的飲食和生活方式。在課堂上，教師引導學生分享調查結果，進行討論，促進學生之間的交流和思想碰撞。學生可以使用數字工具創建數字故事，以展示健康飲食和積極生活方式的情景。他們可以使用圖片、聲音和文字，講述生動的故事。最后，學生可以利用幻燈片介紹自己的理想健康飲食和生活方式，運用圖像、文字和聲音方式加以呈現。通過學習以上信息化課程內容，學生將在豐富的多模態學習環境中，了解健康的飲食與生活方式的重要性，培養學生的信息獲取能力、創造性思維和數字素養。

（三）組織小組探究活動，培養閱讀思維

在初中英語閱讀課堂上，教師可以通過組織小組探究活動，培養學生的閱讀思維，開展多模態教學。首先，教師可以將學生分成小組，每個小組負責研讀一篇英文文章。在小組內，學生可以共同討論文章主題、關鍵詞匯和閱讀難點，激發彼此之間的合作和思維碰撞。其次，教師可以引導學生運用多種資源，深入探究文章背景和相關信息。在小組探究中，教師可以設計各種互動性較強的活動，如角色扮演、討論會、小組展示等。

比如，在“Fashion”這一單元的教學活動中，教師可以組織學生開展相應的小組探究活動。例如，讓學生分組探討不同的時尚趨勢，如服飾、鞋履或配飾，通過閱讀資料，收集關于所選趨勢的信息，并整理成文字、圖片、視頻等形式。隨后，小組展示，介紹他們所選的時尚趨勢，并與其他小組分享，比較不同趨勢的特點。在多模態項目創作階段，小組成員將合作創作一個多模態項目，以深入展現他們對時尚趨勢的理解，包括服裝搭配示范和時尚歷史時間線等。通過這個項目，學生將在研究、合作、表達和展示的過程中，培養閱讀思維、團隊合作和多模態表達能力，獲得豐富的學習體驗，加深對時尚文化的理解，培養多方面技能。

（四）結合閱讀主題，推動讀寫結合

在初中英語閱讀課堂上，教師可以結合閱讀主題，推動讀寫結合，形成多模態教學，以提升學生的語言運用能力和綜合素養。首先，教師可以選擇與閱讀主題相關的寫作任務，鼓勵學生在閱讀后進行寫作練習。其次，教師可以引導學生進行寫作探究，深入剖析文章的結構、語言特點和表達方式。學生可以分析文章的段落組織，選取其中的句子和短語，進行模仿和創作，從而鍛煉自己的語言表達能力。此外，教師還可以組織學生進行對比寫作，比較不同文章的觀點和寫作風格，培養他們的批判性思維和分析能力。

比如，在“Amazing things”單元教學中，教師可以進行讀寫結合教學設計，聚焦于神奇的自然現象，促進學生讀寫能力的發展，并培養學生的多模態表達和深入思考的能力。課程的第一階段，學生閱讀有關自然奇觀的文章，如極光、彩虹瀑布、沙漠中的奇跡等，通過回答問題展示對文章內容的理解。接著，在第二階段，讓學生選擇一個自然奇觀，撰寫描述性短文，著重呈現外觀、形成原因及人們的反應，并進行同伴評審，以提升寫作技巧。第三階段，學生運用圖片、插圖、圖表等視覺元素，輔助寫作，以多模態的方式展示所選的自然奇觀，并進行口頭展示，從同學那里獲得建議和反饋。第四階段，學生分組合作，選擇一個自然奇觀制作模型或展示物，并用英語解釋模型構造和奇觀原理。通過這一設計，學生的閱讀理解、寫作技巧、口頭表達和多模態呈現能力將得到全面提升，同時也增強學生的跨學科知識和合作技能。通過探索自然奇妙事物，他們將在多個層面獲得豐富的學習體驗，從而提升英語綜合能力。

（五）開展拓展閱讀，提升閱讀質量

在初中英語閱讀課堂上，教師可以通過開展拓展性閱讀活動，提升閱讀質量，進行多模態教學。首先，教師可以為學生提供與課本閱讀材料相關但內容更豐富的拓展閱讀資源，如英文報紙、雜志、網絡文章等。這些資源能夠讓學生接觸不同領域的知識，拓展他們的視野，同時也激發他們對英語閱讀的興趣。其次，教師可以引導學生進行深入的閱讀分析和討論。學生可以挑選一個他們感興趣的拓展閱讀材料，閱讀后進行總結、提出問題或寫下自己的觀點。在課堂上，教師可以組織小組或全班討論，讓學生分享彼此的發現和思考，從而培養他們的批判性思維和分析能力。

六、結語

總之，新課標背景下，多模態教學在初中英語閱讀課堂中的應用效果顯著。通過融合多種媒體資源，如圖像、音頻、視頻等，教師能夠創設出生動活潑、多樣化的教學環境，激發學生的學習興趣和課堂參與度。同時，多模態教學也能夠滿足不同學生的學習風格和需求，促進他們在閱讀過程中的深入理解和思維拓展。與此同時，通過多模態表達和呈現，學生的語言表達能力、創意思維和批判性思維也得到了全面提升。然而，我們也要認識到多模態教學的應用需要教師具備豐富的教學經驗和技能，以更好地引導學生有效運用多種資源，并在教學過程中平衡不同媒體元素的使用。同時，教師還需要不斷探索新的教學方法，結合不同教學主題和內容，設計更具有啟發性和挑戰性的多模態教學活動。

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作者簡介：朱琴，南京市清水亭學校。