以“微”促教，點亮未來

摘 要：微課是一種現代化教學方式，擁有信息化特征與優勢，對于教育改革及創新具有積極作用。為了推進小學英語課程教學改革，提高教學的實際效率與質量，本文探索將微課應用于小學英語課程構建中，發揮微課的價值來優化小學英語課前、課堂及課后等環節的設計，全力創新教學形式、方法，優化教學資源，以便滿足新時代背景下學生的學習、素養發展及個性發展需求。

關鍵詞：小學英語；微課；應用方法；課程改革

在信息技術飛速發展的背景下，人們逐漸進入“微”時代，習慣在短時間內獲取信息、補充認知，在這一形勢下，微課也得到了廣泛關注與實踐應用。微課是指運用信息技術結合人的認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，其核心內容是課堂教學視頻，這類視頻通常記錄的是某些知識點或與教學相關的課例片段、測試練習以及一些輔助性的資源。微課視頻的時間比較短，一般為幾分鐘甚至更短的時間，但卻能在短時間內呈現精要信息，讓學生對學習內容及重點一目了然。微課以信息技術為支撐，具有重要教育意義和育人價值。在當前的小學英語教學中，教師應順應信息化時代發展趨勢，將微課與小學英語教學進行積極整合與優化構建，探索微課在小學英語教學中的應用路徑及方法，從而切實發揮微課的作用，構建小學英語高質量育人體系，滿足新時代背景下學生的學習、素養發展以及個性發展需要。

一、微課應用于小學英語教學的意義

小學英語教學現狀差強人意，而微課的應用卻可以促進小學英語教學的深入改革與創新落實，為學生的英語學習創設更加良好的環境，提供更加有效的支持。

（一）凸顯學生的主體地位

在當前小學英語教學中，說教式、灌輸式的現象仍然普遍，整體課堂教學走向不夠與時俱進，在這種傳統教學模式下，學生缺乏主動思考、主動發言以及積極表現的機會，主體地位受到壓迫，只得依靠教師來獲取知識和信息，這并不利于學生的有效學習及實質發展。而微課的使用卻可以打破這種傳統教學模式的局限，在課堂中有效凸顯學生的主體地位。

相比說教式、灌輸式教學模式而言，微課的優勢在于“代入感”，教師通常會以畫外音的方式進行視頻錄制，當學生觀看教師制作的微課視頻時，會嘗試代入教師的角色去理解知識、分析視頻內容，從而激發內心的主體意識，提升能動性。此外，微課的內容不僅限于言語教學，它還會涉及一些形象化的圖文、影像資源，并伴隨一些與教學內容有關的任務和練習，學生在看微課視頻時，能對形象化的資源進行自主感知、鑒賞和分析，同時通過能動性的實踐來完成相關任務及練習，相比較小學英語傳統教學模式而言，學生將能獲取更大的主動權，真正成為課堂學習的主體，在自主參與和體驗中獲得更有效的學習成果以及更加實質的發展。

（二）激發學生的學習興趣

將微課應用于小學英語教學中可以提升學生的學習興趣。在傳統教學模式中，學生的英語學習方式通常以聽取教師的口頭講解為主，并立足教材和習題等書面化資源完成學習、探究與實踐，一成不變的學習方式會在一定程度上加重學生對英語學習的厭倦心理，而微課的使用可以改變這一情況。在教師結合教學內容制作微課視頻時，不僅會進行精心講解，還會結合視頻的特性，在其中加入一些圖片、影像來輔助講解，那么學生圍繞微課視頻開展學習時，便能夠受到多感官的刺激，感知到學習的新意，從而沉浸于微課視頻的魅力，增強學習興趣，積極參與英語活動。

（三）提升學生的學習專注力

小學生處于身心發展的關鍵期，在這一時期，他們的注意力有限，容易受到外界的干擾而分散學習精力，因此在幾十分鐘的課堂時間內，學生很難長時間保持專注，部分學生會在課堂中出現左顧右盼以及其他與學習無關的行為、狀態，這會影響到課堂教學質量以及學生的學習效果，而微課的使用可以有效解決這一問題。微課視頻具有時間短、信息精練、主題明確、針對性強的特征與優勢，教師可以按照不同的教學需要來制作相應主題的視頻，將原本的教學內容進行分門別類的輸出和展現，確保學生在每個視頻時間段內只專注于某一項內容。這樣的教學方式能夠有效聚焦學生的注意力，讓學生在視頻播放期間保持注意力集中，而多個視頻的播放能促成學生的全程專注，這非常符合小學生的身心特點，能夠提高其學習的專注力。

二、用微課助力小學英語教學的方法探究

（一）微課助力課前預習，為課堂教學奠定基礎

微課的出現為小學英語教學改革帶來了新的機遇，教師應深化改革意識與行動，將微課應用于小學英語教學各個重要環節，為學生在不同環節的英語學習提供助力，確保學生的學習質量，促進學生發展。首先，教師可以在課前預習環節運用微課。在傳統教學中，部分教師缺乏對預習環節的重視與優化設計，只是口頭要求學生自行閱讀教材內容，導致學生的預習沒有目的與方向，低效而乏味。結合當前的課程改革形勢，教師應對這一問題加以解決，重視對預習環節的優化設計，讓預習的作用能充分發揮出來，為課堂教學奠定良好基礎，而微課便是教師改進預習設計，提高學生預習質量的有效方法和手段，教師可以通過微課視頻來帶動學生預習。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit2“Let's make a fruit salad”的教學為例，教師可以結合微課視頻設計預習環節，優化學生的預習體驗，提升預習質量。本課內容圍繞“Fruit salad”話題展開，教材內容涉及沙拉的制作過程及所需的水果，本課的語言知識點也是有關這些內容的描述與表達。為了對本課教學內容進行有效導入，教師可以制作以下微課視頻來引領學生有效預習。第一則視頻以“趣味導入”為主題，視頻中可以展現教師自主制作水果沙拉的過程。在視頻中，教師不僅要展現自己制作沙拉的方式，還要說明自己用到了哪些水果，并對最后的水果沙拉成品進行拍攝。第二則視頻以“語言知識”為主題，在視頻中，教師通過畫外音的方式對banana、grape、pineapple以及“Do you have？”等語言知識進行講解。同時，為了加深學生的印象，提升其知識掌握效果，教師還可以展示相應的圖片，輔助學生理解。第三則視頻以“任務與練習”為主題，在這一視頻中教師要明確預習范圍，并針對學生要預習的內容提出相應的問題，檢測學生的預習效果。此外，視頻中還有涉及本課語言知識的練習，包括翻譯、看圖說話類題目，用于檢測學生的知識預習效果。

完成這些微課視頻的制作后，教師可以通過互聯網在線傳送給學生，學生通過移動端接收，完成在線觀看與學習探究。在微課視頻的驅動與導向下，學生不僅能提升預習質量，為課堂學習做好準備，還可獲得自主學習能力的有效提升，實現學科核心素養的發展。

（二）微課助力課堂教學，為學生學習提供輔助

在新課改背景下，小學英語教師還可將微課應用在課堂教學環節，挖掘微課優勢來革新課堂教學的方法及資源，提升學生的課堂學習質量，并促進其學科核心素養的有效發展。

傳統的小學英語教學偏向“說教式”“灌輸式”，雖也可以收獲一定的育人效果，但若僅采用這些模式實施教學會影響課程改革的進度，與當前的育人形勢及要求不符。另外，教師不能進行教法方面的創新，不免會影響學生的學習熱情，難以保障課堂教學質量。

面對這些問題，教師不妨運用情境教學法來進行教學改革。情境教學法是指在教學過程中，教師引入或創設具有一定情緒色彩且具體生動、形象活潑的場景，幫助學生理解教材與發展心理機能的教學方法。相較于“說教式”“灌輸式”教學模式，情境教學能夠打造真實的社會及生活場景，讓學生在真實的場景中進行學習、思考、探究及創造，有利于學生學習體驗的優化、學習興趣的激發，還能為學生的知識實踐、語言技能施展創造良好條件，促進其學習質量及發展水平的提高。微課以信息技術為支撐，信息技術集圖、文、聲、像為一體的優勢亦能體現在微課當中，教師可通過制作微課視頻來將抽象的教學信息予以形象化轉變，生成貼近于社會場景、關聯學生生活經驗的教學情境來驅動學生的學習、探究及實踐，滿足學生的趣味學習及實效發展需要。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit5“Seasons” Story time板塊的語篇教學為例，教師可以借用微課來進行情境設計，讓學生在信息化情境的助力下增強語篇學習效果。教師可以在課前圍繞語篇信息進行網絡資源的搜集，如語篇涉及“In spring， it is warm. We fly kites. We go boating.”與“In winter， it is cold. We make snowman. We go skating.”等信息，那么教師就要相應地搜集有關春天放風箏、劃船，冬天堆雪人、滑冰等的真實圖片，將有關語篇信息的各種真實圖片進行整理，按照語篇信息的出現順序進行有序拼接，制作成微課視頻。在語篇教學中，教師就可展現這一視頻，組織學生觀看與瀏覽。這樣一來，學生能夠通過微課展現的真實生活景象及社會活動中感知語篇內容，從而加深對語篇內容的理解，提升語篇學習效果，提高學生的學習效率與質量，并推動其學科核心素養的積極發展。

（三）微課助力課后設計，為學生學習進步提供助力

微課具有操作靈活、使用便捷、不限空間和時間等特點與優勢，結合這些特點與優勢，教師可對小學英語課后環節進行改進與優化，讓學生能夠在教師的精心設計下增進對課堂所學的復習效果，并獲取關鍵技能及學科核心素養的進一步發展與提高。

首先，教師可以利用微課來幫助學生查漏補缺，而這就需教師提前做好相關準備。例如，教師可以對重要的教學情景片段進行錄制，如可以將“語篇教學”“語音教學”等方面的課例片段進行視頻錄制與合理剪輯，制作成不同主題的多個微課視頻，并將視頻上傳至班級群中。視頻上傳后，教師便可督促學生結合自身的實際學習情況，選擇相應的微課視頻進行查漏補缺。經此，學生便能積極主動地結合自身的實際需要選擇相應的視頻，開啟對課堂所學知識的復習與回顧。在學生結合視頻進行知識復習與回顧期間，微課的優勢將持續發揮，學生能根據自身的學習能力反復觀看視頻，并結合自身的學習側重點而拖動視頻的進度條。最終，借助微課，學生完成對課堂所學的有效回顧，彌補自身不足，實現個性化發展。

除了引領學生查漏補缺之外，教師還可利用微課布置一些拓展性作業，滿足學生的個性化學習及進階發展需要。比如，針對“Seasons”這一單元，教師可以通過制作微課視頻來布置聽、說、讀、寫方面的拓展性作業，其中，以聽力訓練為主題的視頻中整合的是一些有關季節的、符合小學生現有水平的聽力音頻及練習題目；以口語訓練為主題的視頻中整合的是一些有關季節的圖片和影像，要求學生用英語描述圖片和影像中的季節景象，而在視頻最后，教師還需滲透一些英語連讀、重讀等方面的語音技巧；以閱讀訓練為主題的視頻中整合的是一些有關季節的、符合小學生現有水平的英語文章及練習題目，視頻最后滲透一些實用的閱讀方法、技巧；以寫作訓練為主題的視頻中布置的是有關季節的寫作任務，任務后面承接的是教師滲透的一些寫作技巧。將這些視頻傳送給學生，要求學生根據個人的實際情況選擇其中的兩項任務完成。這樣一來，學生便能在查漏補缺之后進行拓展實踐，對自身存在的不足進行強化和鞏固，實現個性發展與實質進步。

三、結語

微課對于小學英語教學及學生的發展具有很多益處，在新課改背景下，教師要對這種新興教學模式加以重視，將其整合于課前、課堂及課后等教學環節設計中，發揮微課的作用與優勢來革新教學方式及方法，進行教學資源的積極擴充與優化，為學生的高效學習、英語核心素養發展及個性發展提供有效助力。

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作者簡介：劉雅文，南京外國語學校方山分校。