從學生興趣出發提高初中英語教學成效的有效策略

摘 要：以興趣為導向的初中英語課堂教學活動，能夠在培養學生學科綜合素養的基礎之上，響應素質教育的號召。初中英語教師需要創新組織課堂中的教學活動，逐步激發和調動學生的自主學習興趣。初中英語課堂教學成效，會集中體現在學生的語言思維素養層面上，因此需要避免受到應試教育觀念的影響和限制，突出學生在英語課堂中的主體地位，調動其學習興趣和積極性。本文將著重探析從學生興趣出發提高初中英語教學成效的有效策略。

關鍵詞：初中；英語教學；興趣

作者簡介：曾瑤，福建省三明市將樂縣第四中學。

從建構主義以及元認知理論的角度進行分析，初中英語課堂教學活動需要以調動學生的主觀能動性為興趣激發目標，才能合理安排英語知識和教學資源等內容。初中生對英語學科的固有印象，會直接影響其學科思維發展和文化理解的創新成果，因此在調動學生的英語學習興趣的過程中，教師需要重點關注興趣的激發與培養，并突出學生在課堂中的主體地位。

一、提高學生英語學習興趣的必要性

（一）實現素質教育目標

在初中英語課堂中，提高學習興趣是實現素質教育目標的重要前提，不僅限于英語學科，初中生對其他學科的知識體系認知會直接影響學習興趣和積極性。為實現初中階段的素質教育目標，初中英語教師需要結合學科教學特點和學生心理變化，逐步激發學生的英語學習興趣，并調動其主觀能動性，使其積極參與到課堂教學活動之中。在素質教育背景下，初中英語教學需要以調動學生的自主學習和思維認知為目標，并從學科核心素養目標入手，教授初中生英語學科知識。為實現素質教育目標，初中生需要在英語課堂中從多個角度感知英語語言的工具性和文學層面上的實踐應用價值，并逐步激發學生的學習興趣，調動其課堂參與積極性。初中英語教師需要從全面均衡發展的素質教育目標入手，在課堂中與學生進行溝通交流，交換意見和建議，從全新的視角理解學生在英語學習過程中普遍存在的問題，從主觀意識層面影響學生的英語學習思維和習慣。

（二）提高課堂教學質量

在初中英語課堂教學活動中，激發并調動學生的英語學習興趣，能夠在短時間內顯著提高課堂教學質量，讓每個學生均能感受到自己是被重視的，從而建立平等的師生關系，有助于初中生基于全新的視角認知并理解英語知識體系。部分初中生對英語閱讀理解和寫作等實踐性較強的課堂教學，普遍存在刻板印象，難以在英語課堂中集中注意力，因此會直接影響課堂教學質量。若初中英語教師能夠結合不同層次學生的英語學習情況，在不同時間段內激發學生的英語學習興趣，則能夠避免學生在英語課堂中產生倦怠感，從而循序漸進地開展英語學習活動。在激發并調動學生英語學習興趣的過程中，初中英語教師需要重點關注學生在主觀意識層面上的思維發展趨勢，并從提高課堂教學質量的角度，合理配置教學資源和教材內容，充分滿足學生的差異化英語學習需求。從心理層面提高學生的學習興趣，則能夠在短時間內提高英語課堂教學質量。

（三）健全學科知識體系

在初中英語課堂中，激發并調動學生的英語學習興趣，有助于健全英語學科的知識體系，并從學生的實際認知思維發展情況入手，調動其主觀能動性，才能逐步提高英語課堂教學質量。在逐步健全英語學科知識體系的過程中，英語學習興趣越強，越有助于學生元認知的完善，并需要教師從興趣導向、目標導向、需求導向的心理需求入手，師生共同創建系統化的英語課堂教學模式。在逐步提高初中生英語學習興趣的過程中，初中英語教師需要圍繞學科核心素養、知識系統結構等內容，創新組織教學活動，調動學生的自主學習興趣，并鼓勵支持學生參與到團隊合作之中。在初中英語課堂中，初中生的注意力和學習興趣普遍成正比，其持續時間越長，對英語知識的系統化吸收能力越好。在逐步健全初中英語學科知識體系的過程中，初中英語教師需要以學生的興趣為基礎，協助學生整合梳理知識點，串聯起英語課堂中的語言技能目標。

二、初中英語教學存在的不足

（一）教學目標不清晰

在初中英語課堂中，部分教師在組織設計課堂教學活動的過程中，未能明確具體的教學目標，只是按照教材內容進行教學，對初中生在英語課堂中的主觀感受并不關注，因此難以激發學生的英語學習興趣和課堂參與積極性。在設定英語課堂教學目標的過程中，部分初中英語教師并未圍繞學科核心素養或者學生的實際學習需求進行教學設計，對特定教學目標的認知存在偏差，難以有序組織課堂教學活動，反而會影響初中生的英語學習興趣和課堂參與積極性。初中英語教學目標不清晰，會對初中生的英語學習進度、學習積極性產生負面影響，很多學生會喪失學習目標感和需求感，對英語課堂中教師所提出的問題失去興趣，難以激發自主學習興趣，對部分團隊合作的學習內容并不感興趣，影響教學進度。教學目標不清晰，會對學生的英語思維發展造成嚴重阻礙，只能夠停留在聽說讀寫的英語語言技能訓練層面上。

（二）學習興趣不濃厚

在初中英語課堂教學活動中，很多學生的英語學習興趣并不濃厚，與教師所采用的教學模式無法滿足學生的實際需求等因素有關，影響了學生的英語知識體系構建效果。初中生對英語學科的固有印象，會影響學習興趣，若初中英語教師不能通過課堂教學活動調動學生的學習興趣，則會顯著影響課堂教學質量。部分初中生對英語學科教學內容存在一定的的認識偏差，與其學習興趣不濃厚等主觀因素有關，因此難以配合英語教師的各項教學行為，更容易影響教學進度和課堂效率。初中生的英語學習興趣不濃厚，與英語知識點過于冗雜等因素有關，學生難以梳理成知識結構。部分初中英語教師并不能通過生動直觀的教學模式，為學生展示英語知識點之間的關聯性和層次結構，難以從實際生活的角度調動學生的英語學習興趣。部分初中生對英語課堂教學活動存在抵觸心理，不能積極配合師生互動或者小組探討等教學活動。

（三）教學評價手段單一

在大部分初中英語課堂中，教師所采用的教學評價手段比較單一，因此會直接限制初中生的思維發展和英語語言理解能力，更會影響學生在英語課堂中的學習自主性和積極性。在對初中英語課堂的教學活動進行組織設計的過程中，部分初中生并不能深刻理解英語語法等語言知識，但是初中英語教師并未挖掘學生的學習潛力和需求，因此難以通過教學評價或者課堂互動了解學生的學習興趣，還會直接影響英語課堂教學質量和信息對稱性。教學評價手段單一，普遍受限于傳統應試體制等影響因素，難以從英語課堂的實際教學需求和目標入手，師生形成良性的信息循環機制，學生的學習興趣不濃厚會直接影響英語教學活動的有效性。教學評價標準和手段會影響初中英語課堂的教學閉環效果，更會對初中生的英語知識體系構建和完善產生負面影響。教學評價手段普遍集中在課堂測驗和課后作業環節中，難以激發學生對英語教學內容的自主學習興趣。

三、激發學生學習興趣提高初中英語教學成效的有效策略

（一）運用情景表演，調動學習興趣

在初中英語課堂教學活動中，教師需要運用多種教學方法，激發學生的自主學習興趣，才能逐步提高英語教學成效。教師可以充分運用情景表演等互動性較強的教學方法，調動學生的自主學習興趣。以仁愛版初中英語七年級上冊教材為例，在對Unit4“Having fun”進行課堂教學的過程中，初中英語教師合理運用情景表演等新型教學方法，與學生共同參與到課本劇的創作和表演中，引導學生積極參與到課堂互動和小組合作學習中。情景表演活動能夠充分調動學生的英語學習自主性和課堂參與積極性，并充分挖掘學生在英語學習過程中的思維潛力，將學生日常生活中比較常見的娛樂項目、游戲活動融入情景表演節目的創作環節中，并合理運用夸張的演繹方法，鼓勵和支持學生提升英語口語交際技能，靈活運用固定句式和語言工具，培養學生的文化理解和溝通交流技能。

（二）增強師生互動，凸顯人格魅力

在初中英語課堂中，教師可以通過師生互動環節展現人格魅力，從而吸引初中生在英語教學活動中開闊視野，了解全世界的發展趨勢。以仁愛版初中英語七年級下冊為例，在對Unit8“The seasons and the weather”進行教學設計的過程中，初中英語教師將我國部分四季分明的地區作為課堂師生互動的話題，從季節、溫度、環境變化等方面挖掘學生的思維發展和語言認知潛力。通過高質量的英語課堂師生互動，初中英語教師能夠在拓展學生學習視野的過程中，展現人格魅力，并在模范榜樣的作用之下，引領學生從多個角度認知理解英語語言的多元化特征。在對固定句式進行鞏固記憶的過程中，初中英語教師需要將一系列繞口令融入師生互動環節中，鼓勵學生勇于嘗試，并將語言的韻律特征、情感特征直觀展示在學生面前，逐步激發和調動學生的英語學習興趣。

（三）運用信息化教學，調動學習積極性

在初中英語課堂中逐步激發學生的自主學習興趣并調動其積極性，能夠顯著提高課堂教學質量，初中英語教師需要靈活運用信息化教學手段，協助學生梳理英語知識點并進行鞏固記憶。以仁愛版初中英語八年級上冊教材為例，在對Unit 2 “Keeping healthy”進行教學設計的過程中，初中英語教師需要將學生日常能夠接觸到的場景、食品作為課前導入，利用微課短視頻資源直觀展示食品安全和身體健康之間的關系。在運用信息化教學工具的過程中，教師需要以系統化的英語知識結構為基礎，與學生共同探討在日常生活中如何保持身體健康，并在課堂互動環節中鼓勵學生提出問題，例如，吃外賣為什么不健康？作息不規律會對身體造成什么影響？在運用信息化教學手段進行教學的過程中，初中英語教師需要重點觀察學生的情緒變化和思維發展情況，并在調動學生課堂互動積極性的基礎之上，鼓勵學生運用口語交流技巧進行問題分析和經驗總結。

（四）結合生活實際，拓展學習思維

在逐步激發學生英語學習興趣的過程中，初中英語教師需要結合生活實際，積極拓展學生的英語學習思維。以仁愛版八年級下冊教材為例，在對Unit8“Our clothes”進行教學設計的過程中，初中英語教師需要以現代化的服裝文化變遷史為背景，在課前導入環節中利用微課短視頻資源，直觀地展示學生在日常生活購物場景中的視覺體驗特點，鼓勵學生提出問題，可以從服裝搭配、服裝顏色等多個層面進行溝通交流。在結合學生生活實際經驗進行課堂互動交流的過程中，初中英語教師需要重點關注基礎較為薄弱的學生，鼓勵其運用固定句式提問，在拓展學生英語學習思維的過程中，從文化理解和人文關懷的角度與學生共同思考英語語言的運用規律。結合初中生的實際生活拓展其學習思維，能夠有效保持學生的英語學習興趣，從而有效鞏固記憶英語知識。部分初中生能夠從生活類問題中對英語形容詞、副詞的運用技巧進行快速辨識。

（五）開展多元教學評價，延續英語學習

在逐步提高初中生英語學習興趣的過程中，初中英語教師需要創新運用多元化的教學評價手段，延續學生英語學習，幫助學生逐步形成完整的英語知識體系結構。以仁愛版九年級上冊教材為例，在對Unit3“English around the world”進行教學設計的過程中，初中英語教師需要將聯合國的通用語言進行列舉，并將英語文化發展史、漢語言發展史進行對比教學，鼓勵學生收集語言文字的相關文獻資料，從而形成良好的英語語言學習習慣。初中英語教師需要通過多元化的教學評價模式，重視初中生在思維發展、語言認知理解等層面上的發展潛力，充分尊重學生的個體認知差異，幫助學生延續英語學習。初中英語教師需要全方面展現英語學科的工具性和人文性特點，在多元教學評價過程中支持學生從多個方面靈活運用英語語言。多元化的英語教學評價是延續英語學習的重要基石，初中英語教師需要從語言環境和語感等層面鼓勵學生突破學習瓶頸。

四、結語

綜上所述，提高初中生的英語學習興趣是提高英語教學成效的重要前提，初中英語教師需要從現行的課程標準和學科核心素養目標入手，創新運用多種教學方法和手段，鼓勵支持學生積極參與到課堂互動等教學環節中，激發學生的自主學習興趣并逐步調動其主觀能動性。

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