生活化視角下的小學英語詞匯積累策略

摘 要：英語單詞是英語教學的重要組成部分，在英語教學中有著積極的引導作用。但目前小學英語詞匯教學中存在學生對詞匯的實際應用能力和情感表達能力不足的問題，這些問題會阻礙學生系統掌握和綜合運用所學詞匯。本文對小學英語詞匯積累的意義和策略進行了分析和探索，希望能夠為學生提供新穎有效的詞匯積累方式，為學生進行英語綜合學習奠定基礎。

關鍵詞：生活化；小學英語；詞匯積累；教學策略

作者簡介：林韻，溫州市雙潮小學。

目前，小學英語詞匯積累不僅存在著重復機械記憶、應試訓練、缺乏系統性和漸進式學習等問題，還存在著學生學習動機不足、記憶能力差、學習環境和資源限制的問題。生活化視角下的小學英語詞匯積累不僅能夠解決這些問題，還能夠促進學生理解詞匯的意義和實用性。本文對生活化視角下的小學英語詞匯積累策略進行了探究。

一、生活化視角下的小學英語詞匯積累的意義

（一）提高學生的英語詞匯記憶效率

小學生的記憶能力較強，對于新事物的接受力較強。因此，通過生活化的方式進行詞匯積累，可以幫助學生更快地記住和掌握新詞匯。基于生活化視角，教學與學生的實際生活相關的詞匯，比如家庭成員、動物、食物等，學生可以更加深入和直觀地理解和記憶這些詞匯。而且，通過多種形式的教學，如游戲、歌曲、故事等，可以激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的英語詞匯記憶效果。

（二）為學生的英語綜合學習奠定基礎

詞匯是語言的基本單位，是語言學習的基礎。在小學階段，學生開始接觸英語閱讀和寫作，良好的詞匯積累能夠為他們閱讀和寫作能力的提升提供堅實的基礎。通過積累一定量的英語詞匯，學生能夠更好地理解和運用詞匯，從而提高閱讀理解能力。同時也可以使學生在寫作過程中更加流利地表達自己的思想和觀點，提高寫作質量。

（三）提升學生的英語學習內驅力

通過生活化的詞匯積累方式，學生能夠從身邊的事物和環境中感受到英語學習的價值和樂趣。比如，通過參觀動物園、購物等活動，學生可以親身感受英語詞匯在實際生活中的應用，從而增強學生學習的主動性和積極性。這樣可以幫助學生更好地融入英語學習，激發他們的英語學習興趣和積極性，從而提高學生的學習效果和學習主動性。

二、生活化視角下的小學英語詞匯積累的策略

（一）立足英語教材，通過多種方式挖掘生活化詞匯

生活化詞匯與學生日常生活密切相關，通過將教材中的單詞與學生熟悉的場景相聯系，學生在實際生活中接觸到這些詞匯，會更容易記住它們的意思和用法。通過挖掘生活化詞匯，可以使學習內容更加貼近學生的實際生活。因此，教師應該立足教材通過多種方式挖掘詞匯素材。教師可以從以下幾個方面展開教學：

1.自主分解教材內容中的重點單詞，挖掘生活化詞匯。

2.立足重點單詞，貫穿教材始終，挖掘與日常生活場景相關的課內詞匯。

3.立足現實生活，挖掘同一主題教材外的生活化詞匯。

以人教版小學英語三年級上冊Unit 1“Hello！ ”為例，教師可以從以上三點出發挖掘生活化詞匯。這個單元的重點詞匯包括pen（鋼筆）、pencil（鉛筆）、pencil box（鉛筆盒）、eraser（橡皮擦）等。教師可以將這些單詞分解成詞根、前綴和后綴，以幫助學生更好地理解和記憶。例如，教師可以將“pencil”分解成“pen-”（筆）+“-cil”（名詞后綴），將“eraser”分解成“erase”（擦拭）+“-er”（名詞后綴），從而幫助學生理解這些單詞的意思。

在教學中，教師可以讓學生思考如何運用英語描述文具盒、書包等日常用品，同時提供相關的詞匯支持。例如，教師可以結合詞匯和句子提出問題“Whats in your pencil box？”，并教授學生這樣回答“There is a pen， a pencil， an eraser， and a ruler in my pencil box.”。通過這樣的教學，學生可以更好地理解和運用這些詞匯。

此外，在教學過程中，教師可以引導學生關注和觀察日常生活中與文具相關的詞匯，如book（書）、notebook（筆記本）、calculator（計算器）等。教師可以將這些詞匯與教材中的相關詞匯進行對比和聯系，幫助學生擴展詞匯量。例如，教師可以要求學生描述他們的書包里有什么，以及使用計算器的場景，并教授相關的詞匯。通過這種方式，學生不僅可以學習教材中的詞匯，還可以拓展積累生活化詞匯。

（二）立足環境滲透，設置中英文勵志標語，營造生活化學習氛圍

勵志標語中所表達的正能量和積極向上的信息，可以激勵學生不懈努力、不斷進步。學生在看到這些標語時，會感到自己受到了鼓舞和支持，從而更加積極地投入到學習中。因此，教師應該立足環境滲透，設置中英文勵志標語，營造生活化學習氛圍。教師可以從以下幾個方面展開教學：

1.分解單元重點詞匯。

2.引導學生創制生活化詞匯展板。

3.設計中英文勵志標語。

4.擺放或張貼展板和勵志標語。

以人教版小學英語三年級上冊Unit 5“Lets eat！ ”為例，教師應該立足教材通過多種方式挖掘生活化詞匯。這個單元的重點詞匯包括hungry、thirsty、egg、juice、milk、bread、cake、water、fish、rice、breakfast、lunch、dinner等。這些單詞是學生學習的重點。教師可以與學生一起討論以上詞匯，引導他們思考與這些詞匯相關的生活場景和詞匯。例如，與“cake”相關的單詞有birthday、party等。學生可以將這些生活化詞匯制作成展板，在教室中展示。

教師可以根據以上詞匯和生活場景，引導學生設計中英文勵志標語。這些標語可以與飲食健康、生活習慣等方面相關，同時幫助學生記憶和鞏固重點詞匯。例如，針對“hungry”，學生可以設計標語“Stay hungry for knowledge”；針對“juice”，學生可以設計標語“Juice up your life”。教師可以對標語設計提供指導，同時鼓勵學生發揮想象力和創造力，設計自己的勵志標語。

在設計勵志標語和制作展板之后，教師可以讓學生將創制的生活化詞匯展板和設計的勵志標語擺放或粘貼在教室、學校、家庭和個人房間中，從而營造積極向上的學習環境，激勵學生努力學習，同時提醒他們重點單詞的學習和運用。

（三）立足學生的英語基礎，設置班級英語角，豐富英語詞匯學習資源

英語角是一個提供英語學習和交流機會的場所，它可以幫助學生提高英語口語表達能力、拓展詞匯量。因此，教師應該立足學生基礎設置班級英語角。教師可以從以下幾個方面展開教學：

1.搜集有關英語角的資料。

2.開展英語角活動。

3.結合英語角活動的開展效果，教師給予學生有效評價。

以人教版小學英語三年級上冊Unit 6“Happy birthday！”為例，教師應該立足學生的英語基礎設置班級英語角，豐富英語詞匯學習資源。本單元的重點單詞包括one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten、brother、plate。教師可以引導學生合作搜集相關書籍、寫作、翻譯、聽力資料。教師可以鼓勵學生搜集與生日相關的英語書籍。學生分成若干小組，每個小組負責搜集一本書，并在英語角中與同學分享。此外，學生還可以合作進行寫作、翻譯和聽力資料的搜集。可以搜集與單詞有關的練習題、聽力材料和翻譯資料，并與同學一起分享和討論。

結合英語角，教師可以開展英語詞匯積累活動。在這個單元的教學中，教師可以開展詞匯游戲，如單詞卡片比賽和詞匯接龍等。教師可以提供一些紙牌，寫上相關詞匯，然后讓學生分組完成游戲。比如，教師可以提供一組紙牌，然后要求學生結合紙牌上的詞進行接龍，每個學生接一個詞，并且要與前一個詞的結尾字母相同。這樣不僅可以幫助學生鞏固所學詞匯，還可以培養他們的團隊合作精神。

結合英語角活動的開展情況，教師給予學生有效評價。教師可以通過觀察學生在英語角活動中的表現、聽取學生的意見和建議，以及進行一定的評估，來評價學生英語學習中取得的進步和英語角活動的效果。評價涉及口語表達能力、詞匯量的增加、英語角活動參與度等方面。通過有效評價，學生可以認識到自己在英語學習中的進步，從而增強英語學習興趣。

（四）通過多種音樂加深學生對單詞的理解，激發學生的單詞積累興趣

音樂具有吸引力，音樂的節奏和韻律可以幫助學生更好地理解和記憶單詞的發音。因此，教師可以以合適的音樂輔助單詞教學，提高學生的詞匯理解能力。

以人教版小學英語三年級下冊Unit 1“Welcome back to school！ ”為例，教師應該通過多種音樂強化學生對單詞的理解，激發其詞匯積累興趣。教師可以從以下幾個方面展開教學：

1.選擇音樂。選擇音樂是提升學生詞匯理解力的重要一環。在這個單元的教學中，教師可以選擇一首歡快的英語歌曲來引起學生的興趣和注意力。例如，可以選擇英文版的ABC Song或者Hello， Goodbye等節奏明快的歌曲。這樣的音樂能夠幫助學生更好地理解和記憶單詞。

2.選擇單詞。選擇單詞是另一個需教師重點考慮因素。在這個單元的教學中，教師可以選擇與學生生活密切相關的詞匯作為教學內容。例如，教師可以選擇UK、Canada、USA、China、she、student、pupil、he、teacher、boy、and、girl、new、friend、today等。這些詞匯涵蓋了國家名稱、人稱代詞、學生生活等，對學生來說非常實用。通過選擇實用性詞匯，學生可以更好地理解和應用這些詞匯。

3.確定目標。教師需要分析單元教學重點，確定音樂教學的目標。在這個單元中，教師的教學重點是國家名稱和人稱代詞的學習。通過分析教材內容，教師可以確定國家名稱和人稱代詞為學習重點，從而更有針對性地選擇合適的音樂和設計相應的教學活動。在選擇合適的英語音樂時，教師應該根據教學重點和學生的英語水平進行選擇。音樂的節奏、難度和內容要與學生的實際情況相匹配。對于這個單元中的國家名稱和人稱代詞，教師可以選擇一些簡單明了的歌曲，以幫助學生更好地理解和記憶這些單詞。

4.設置音樂詞匯游戲。設置分層音樂詞匯游戲任務是重要一環。教師可以根據學生的英語水平和教學目標，設計不同難度的游戲任務。教師可以從以下三個層次展開設計。

第一層次是詞匯的認讀和理解層次，教師可以通過音樂的節奏和歌詞幫助學生掌握詞匯的發音和基本含義。教師可以播放音樂，引導學生跟讀歌詞，同時解釋詞匯的意思和用法。教師可以使用圖片、手勢和肢體語言等輔助工具，幫助學生更好地理解和記憶詞匯。例如，當教師播放歌曲時，可以指著代表相應國家的圖片，引導學生跟著歌曲說出國家的名稱。

第二層次是詞匯的拓展和應用層次。教師可以通過音樂的歌詞和情境，幫助學生理解詞匯的更多意義和用法，并引導學生運用這些詞匯進行對話或寫作練習。例如，教師可以選擇一段歌詞，讓學生根據歌詞中的提示填寫正確的國家名稱或人稱代詞。然后，教師可以設計一些對話或寫作練習，讓學生運用所學詞匯進行表達。通過這樣的練習，學生可以更好地理解和應用這些詞匯。

第三層次是詞匯的歸納和總結層次。教師可以通過音樂的歌詞和相關練習，幫助學生總結歸納詞匯的構成規律和特點，提高學生對詞匯的整體理解和應用能力。例如，教師可以設計一些練習，讓學生根據歌詞中的提示，總結歸納國家名稱和人稱代詞的用法和變化規律。通過這樣的練習，學生可以更好地掌握這些詞匯的規律和特點。

5.應用詞匯。教師可以通過引用歌詞，幫助學生感受詞匯的應用。教師可以選擇一些與詞匯相關的樂曲或歌曲，引導學生分析歌詞中的詞匯，并通過對歌曲的欣賞和理解，讓學生感受到詞匯在真實語境中的應用。例如，教師可以選擇一首和國家相關的歌曲，讓學生聽歌曲并嘗試理解歌詞中的國家名稱。然后，教師可以引導學生進行討論，分享他們對這些國家的認識和了解。通過這樣的活動，學生可以更好地理解和應用這些詞匯。

三、結語

綜上所述，生活化視角下的小學英語詞匯積累教學有著積極意義，不僅能夠提高學生的詞匯記憶效率，為其后續英語學習奠定基礎，還能夠提高學生的學習動力。基于此，本文從挖掘生活化詞匯、設置生活化標語、開設班級英語角、利用隨身本、利用音樂理解詞匯等角度出發，對生活化視角下的小學英語詞匯積累策略進行了分析。

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