基于跨文化思辨能力培養的高校英語多模態教學模式構建研究

摘 要：全球化背景下，國際交往日益增多，跨文化交際能力變得越來越重要。作為一門國際通用語言，英語在跨文化交際中扮演著重要的角色。因此，培養學生的跨文化思辨能力成為高校英語教學的重要任務之一。傳統的高校英語教學主要注重語言知識的傳授和語言技能的訓練，而對學生跨文化思辨能力的培養并不重視。然而，僅僅掌握語言知識和技能是不夠的，學生還需要具備跨文化思辨能力，即能夠理解和尊重不同文化背景下的觀點和價值觀，并能夠在跨文化交際中靈活應對。

關鍵詞：多模態；跨文化；思辨能力；教學模式

作者簡介：李娜（1983-），女，遼寧北票人，內蒙古廣播電視大學興安盟分校，講師，研究方向：大學英語教學改革探索創新。

本研究旨在探索一種基于跨文化思辨能力培養的高校英語多模態教學模式。該模式將語言知識和技能的教學與跨文化思辨能力的培養相結合，通過多種教學手段和活動，幫助學生提升跨文化思辨能力。這種創新的高校英語教學模式，可促進對學生跨文化思辨能力的培養，使學生適應現代社會的需求。同時，本研究也有助于推動教育教學改革，提高高校英語教學的質量和效果。

一、跨文化思辨能力的重要性

跨文化思辨能力是指個體能夠理解、分析和評價不同文化之間的差異，并能夠靈活應對和適應不同文化環境的能力。在全球化背景下，跨文化思辨能力對于個人的發展和成功至關重要。

首先，跨文化思辨能力有助于拓寬個人的視野和思維方式。通過學習和理解不同文化的價值觀、信仰、習俗和行為規范，個體能夠超越自身的文化背景，拓寬自己的視野，增強對世界的理解和認知。這種跨文化的思維方式有助于個體更好地適應多元文化的社會環境。其次，跨文化思辨能力有助于提高個體的溝通和交流能力。不同文化之間存在著語言、行為和價值觀等方面的差異，個體具備跨文化思辨能力才能夠更好地理解和解讀這些差異，并能夠有效地與來自不同文化背景的人進行溝通和交流。最后，跨文化思辨能力對于個體的職業發展和競爭力也具有重要意義。在全球化背景下，用人單位越來越需要具備跨文化思辨能力的人才。這些人才能夠更好地適應和應對不同文化背景的工作環境，能夠更好地與國際合作伙伴進行合作和交流，從而提高所在單位的競爭力。

二、多模態教學模式的定義和優勢

多模態教學模式是指在教學過程中，通過多種不同的媒體和教學資源來傳遞知識和信息，以提高學生的學習效果和興趣。多模態教學模式涉及文字、圖片、音頻、視頻等多種形式的教學資源。

首先，多模態教學模式能夠適應不同學生的學習風格和需求。不同學生有不同的學習偏好和方式，有些學生喜歡通過文字來學習，有些學生則喜歡通過圖片或視頻來學習。多模態教學模式能夠給學生提供多種不同的教學資源，滿足不同學生的學習需求，提高其學習效果和興趣。其次，多模態教學模式能夠提供更加豐富和生動的教學內容。通過多種不同的媒體和教學資源，教師可以將抽象的概念和知識轉化為具體的形象和實例，使學生更加容易理解和記憶。例如，教師通過圖片和視頻可以展示真實的場景和案例，幫助學生更好地理解和應用所學知識。最后，多模態教學模式能夠提高學生的參與程度和互動性。傳統的教學模式往往是教師主導的，學生被動接受知識。而多模態教學模式下，教師通過多種媒體和教學資源的使用，激發學生的興趣和積極性，提高學生的參與程度和互動性。例如，通過音頻和視頻可以模擬真實的對話和交流情境，讓學生參與其中，提高他們的語言表達和交際能力。

三、構建高校英語多模態教學模式

（一）設計課程目標和學習結果

在設計課程目標時，教師需要考慮學生的英語水平和學習需求。也就是說，教師要根據學生的起點水平和學習目標來確定課程目標。例如，如果學生的英語基礎薄弱，課程目標可以是幫助他們具備基本的英語聽說讀寫能力；如果學生的英語基礎處于中等水平，課程目標可以是提高他們的語法知識水平和詞匯量，以及培養他們的閱讀和寫作能力。

在設計學習結果時，教師需要明確學生在語言技能、語言知識和跨文化交際能力等方面的發展目標。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，學習結果可以是學生能夠流利地聽懂英語對話、自信地進行口語表達、熟練地閱讀英語文章和準確地書寫英語作文。語言知識包括語法、詞匯、語音等知識，學習結果可以是學生掌握一定的語法規則、豐富的詞匯量和準確的發音。跨文化交際能力包括了解和尊重不同文化背景、有效地與他人進行跨文化交流等，學習結果可以是學生具備跨文化溝通的能力和意識。

（二）選擇合適的教學資源和材料

教學資源包括教科書、多媒體教材、網絡資源、真實語料庫等。多樣化的教學資源可以幫助學生以不同的角度和方式來學習和理解英語知識。例如，教科書可以提供系統化的教學內容，多媒體教材則通過圖像、音頻和視頻等方式增加學習的趣味性，網絡資源可以提供豐富的學習資料和互動活動，真實語料庫可以讓學生接觸到真實的英語使用場景。

選擇的教學資源和材料要與課程目標和學習結果相匹配，這意味著教學資源和材料應該涵蓋學生需要掌握的語言技能、語言知識和跨文化交際能力等方面。例如，如果課程目標是提高學生的口語表達能力，可以選擇一些口語訓練的教學資源和材料，如口語練習題、口語對話視頻等。

選擇的教學資源和材料應該能夠激發學生的學習興趣和積極性，這可以通過選擇與學生興趣相關的主題和內容，或者使用一些有趣的教學方法和活動來實現。例如，可以選擇一些與學生生活經驗相關的話題，或者使用游戲、角色扮演等互動活動來增加學習的趣味性。

（三）教學活動的設計和組織

在國家開放大學的人文英語、管理英語和商務英語等課程中，教師設計和組織教學活動時應該注重培養學生的語言運用能力和跨文化交際能力，同時提供真實的語言環境和情境。

首先，可以進行聽說讀寫的綜合訓練。通過聽力訓練，學生可以提高對英語語音和語調的理解能力；通過口語練習，學生可以提高口語表達和交流能力；通過閱讀理解和寫作練習，學生可以提高閱讀理解和寫作能力。這樣的綜合訓練可以全面提高學生的語言能力，使他們能夠更自如地運用英語進行交流和表達。其次，可以進行小組合作學習。通過小組合作學習，學生可以在小組中進行討論和合作，共同解決問題和完成任務。這樣的學習方式可以培養學生的合作意識和團隊精神，同時提高他們的學習效果。在小組合作學習中，教師可以設置各種任務，如討論案例、制定解決方案等，讓學生在實際情境中運用所學的語言知識和技能。此外，還可以進行角色扮演和情景模擬活動。在角色扮演中，學生扮演不同的角色，模擬真實的語言交際情境，從而提高語言表達能力和交際能力。情景模擬活動可以讓學生在真實的情景中運用所學的語言知識，增強他們的語言運用能力和跨文化交際能力。例如，在商務英語課程中可以模擬商務會議、商務談判等情景，讓學生在這些情景中運用所學語言進行交流和表達。

（四）教師角色和學生角色的轉變

首先，教師需要從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和學習資源的提供者。傳統的教師主要是通過講授知識來傳遞信息，而在開放大學的教學中，教師應該更加注重引導學生主動學習。教師可以通過提供學習資源、指導學習方法和激發學生的學習興趣來引導學生的學習。同時，教師還可以利用現代技術手段，如網絡教學平臺，為學生提供更多的學習資源和支持。其次，學生需要從被動的知識接受者轉變為積極的學習者和合作學習的參與者。在國家開放大學的學習中，學生需要更加主動地參與學習過程。他們需要積極主動地尋找學習資源，利用教師提供的學習資源進行學習。同時，學生還需要參與到合作學習中，與其他學生進行交流和合作，共同解決問題和完成任務。通過積極參與學習和合作學習，學生可以更好地掌握知識和技能，提高學習效果。

四、評估和反饋機制的建立

（一）評估形式和方法

課堂表現評價：教師可以通過觀察學生的課堂參與度、表達能力、合作能力等對其進行評價。教師可以采用口頭評價、記錄評價或者評分評價的方式，根據學生的表現給予相應的評價和反饋。

作業評價：教師可以設計各種類型的作業，如書面作業、口頭作業、項目作業等，通過對學生作業的評價來了解他們的學習情況和能力發展情況。教師可以采用打分評價、批注評價或者反饋評價的方式，幫助學生了解自己的優勢和不足之處。

考試評價：教師可以設計適當的考試來評估學生的語言技能和知識掌握程度，包括聽力、口語、閱讀、寫作等多個方面的考核內容。可以采用筆試、口試、綜合評估等方式，教師根據學生的表現給予相應的評價和反饋。

（二）反饋機制的建立

教師在評估學生的表現后，應及時給予反饋，讓學生了解自己的學習進展和不足之處。反饋可以是口頭的，也可以是書面的，要具體、明確、針對性強。同時，教師還可以提供一些改進建議和學習資源，幫助學生改進和提高。

評估和反饋機制可以幫助學生了解自己的學習情況和能力發展狀況，及時調整學習策略和提高學習效果。同時，學生在評估和反饋機制的引導下進行自主學習和自我提高，增強學習能力和學習動力。這樣的評估和反饋機制有助于學生的全面發展和持續進步。

五、實施與應用

（一）實施該教學模式的步驟和方法

根據學生的英語水平和學習需求，教師設計具有可行性和可衡量性的課程目標和學習結果。根據課程目標和學習結果，教師選擇適合的教學資源和材料，包括教科書、多媒體教材、網絡資源、真實語料庫等。同時，設計多樣化的教學活動，包括聽說讀寫的綜合訓練、小組合作學習、角色扮演、情景模擬等，注重培養學生的語言運用能力和跨文化交際能力。教師要從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和學習資源的提供者，學生要從被動的知識接受者轉變為積極的學習者和合作學習的參與者。教師采用多種形式的評估方式，包括課堂表現評價、作業評價、考試評價等，并及時有效地提供反饋，幫助學生了解自己的學習進展和不足之處。

（二）實施過程中可能遇到的挑戰和解決方法

該教學模式需要學生積極參與和合作，實施過程中可能會遇到學生的抵觸情緒。解決方法是激發學生的學習興趣、提供正向激勵和鼓勵，以及逐步引導學生適應新的學習方式。教師從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和學習資源的提供者，可能會面臨角色轉變的困難。解決方法是學校提供相關的培訓和支持，幫助教師逐步適應新的角色，同時教師要與同行進行經驗交流和分享。選擇合適的教學資源和材料是實施該教學模式的關鍵，教師應進行充分的調研和評估，并根據實際情況對該教學模式進行適當的調整和修改。

（三）教學模式的應用效果和成果

通過多模態教學模式的應用，學生可以在真實的語言環境進行綜合訓練，提高英語聽說讀寫能力。多模態教學模式注重培養學生的跨文化交際能力，使他們能夠更好地理解和應對不同文化背景下的交際需求。多樣化的教學活動和真實的語言環境可以激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習動力和課堂參與度。通過評估和反饋機制，學生可以及時了解自己的學習進展和不足之處，從而促進他們的自主學習和自我提高。

六、結語

通過本研究可發現，多模態教學模式在培養學生的跨文化思辨能力方面具有一定的優勢。通過多種教學手段和活動，學生能夠更好地理解和尊重不同文化背景下的觀點和價值觀，并能夠在跨文化交際中靈活應對。同時，多模態教學模式能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。然而，本研究也存在一些限制。首先，樣本的選擇和規模有限，可能對研究結果的推廣性產生一定的影響。其次，教學活動的設計和實施過程中可能存在一些不確定因素，需要進一步改進和完善。

綜上所述，基于跨文化思辨能力培養的高校英語多模態教學模式具有一定的實施價值和推廣意義。通過進一步研究和改進，這一教學模式的成效會進一步提升，促進學生跨文化思辨能力進一步提高，以適應現代社會的需求。

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